作文教学一直是语文教学中颇使人感到头痛的问题。教师在批改学生作文时，或是觉得作文是兔子尾巴——不长，或是认为作文前言不搭后语，没有条理，中心不明，甚至于在一份考卷上竟是白卷。为什么会出现这种现象呢?主要原因是学生写作时觉得无话可说，无事可写，无情可抒，把写作文看作是一项艰苦的劳动，造成这种让学生打不开思路的原因，我认为就是学生对所写事物无动于衷，缺乏热情，没有浓厚的兴趣。那么，如何培养学生作文兴趣，提高他们的写作水平呢?笔者认为应从以下几个方面着手。
　　
　　一、作文教学要与阅读教学结合起来
　　
　　在阅读教学中，要认真指导学生观察事物，分析事物的方法，培养学生谴词造句，连句成段，连段成篇的能力。作文教学中，就要学生把在阅读教学中学生的基本功运用到自己的作文中，比如在学《苏州园林》这篇课文时，我指导学生阅读时要注意作者每写一处，是按何种观察顺序写的，然后告诉学生，写文章和平时说话一样，要先说什么后说什么，做到有条有理，观察事物时要有一定顺序，或由上到下。或由整体到部分等，使学生明确，写好一处事物要按一定的观察顺序，把景物的形状、大小、高低、颜色等特点写下来。这样他们领悟了观察的方法，掌握了写作的技能，写起作文来便得心应手了，兴趣自然也就提高了。
　　
　　二、作文教学要注意调动学生的写作积极性
　　
　　心理学认为：想念自己，才能成功。作文和做事一样，只有在想念自己“我能行”的基础上，才有产生做好的信心。学生没有作文兴趣，往往是不善于观察，积累材料太少，无话可说，拿起笔来不知道写什么，你要非让他写，他只好东一榔头，西一斧头，挤牙膏式地乱写一气，结果是可想而知的。这就要求我们在如何调动学生的写作积极性上下一番功夫，让学生把写作看作是一种乐趣，由被动变主动。我在指导学生写《校园一角》之前，首先带他们到学校各处观察，引导他们抓住景物的特点，展开想像。在课堂上，让学生讲自己观察到的学校一角的景物。由于他们进行了实地观察，所以全体学生兴趣盎然，争先恐后地向大家介绍自己最喜欢的一角的景象，并说出了自己的感受。我看火侯已到，针对学生说得不具体的地方进行及时补充，要求把重点部分写具体，最后再让学生正式作文。这时，学生感到有话可说，有话想说了，提起笔来就不再觉得无东西可写了，因此，作文兴趣极高。
　　
　　三、作文教学要鼓励学生多写多练
　　
　　鼓励学生多写，可以先求量而后求质，没有一定数量的积累，很难有质的飞跃，为此，要培养学生多写多练的习惯。作文水平的提高不是一朝一夕的一蹴而成。更不可能单一的依靠课程表安排的作文课去提高，而是一种经常性的练笔活动，在指导学生时，要注意让学生用文字把生活中的喜、怒、哀、乐随时表达出来，有时鼓励学生把看到的一个场面、一幅画、一件事等都要写下来。近年来，我要求学生把在家里、路上、学校等不同场合看到的人、事、物随时写出来，并说出自己对这些人、事、物的看法，使学生产生写作的冲动而养成习惯，既丰富了生活、积累了索材，又锻炼了学生运用语言文字进行表达的能力，熟练了写作技巧。同时．为鼓励学生多写多练，经常组织欣赏活动，评出优秀习作，给予表扬，激起写作兴趣。
　　
　　四、作文教学要重视讲评与批改
　　
　　学生经过苦苦的劳动，写出一篇作文特别渴望得到老师的评价，更希望得到老师的表扬、肯定，每次领到自己的作文本，总是先翻看老师的评语。因此，教师在批改作文时。要尽量多用鼓励的语言，把学生作文的优点尽可能挖掘出来，善于发现学生的闪光点，哪怕全文只有一句写得好，一个词用得好，也要提出来表扬，诸如“这个句子写得好!这个词用得恰到好处!”等。这样，从教师的肯定中获得心理上的满足，感受成功的喜悦，提高写作的信心。心理学研究表明，一次小小的成功能激发人的奋进精神。学生有了成功的喜悦，便调动了他们的写作兴趣，写作水平相应的也一定会提高。
　　叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。”因此，在作文教学中，只有充分调动学生作文的积极性，使学生真正成为作文的主人，才能使学生的书面表达能力迅速提高。