摘要：道德与法治学科的学习实践活动主要在课外进行，如何在日常化的课堂教学中将实践体验学习予以常态化呢？农村初中学生基础薄弱，身处环境相对简单，接触和了解的社会及人情有限，那么如何适应中考与新中招的要求，有效调动起他们的学习兴趣，落实道德与法治的学科育人功能，培养国家和社会需要的实践型人才？这是本文重点研究的内容。

关键词：农村初中;道德与法治;小品剧;实践能力

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、研究背景

2020年发布了上海市道德与法治学科发布了终结性评价指南，对初中生的要求主要表现在三个方面，分别是必备品格、实践能力和学科思维。其中实践能力是最难培养的也是最重要的核心素养要求，学以致用、在做中学、学中做、实践出真知等无一不告诉我们实践的重要性。

初中阶段道德与法治学科的教学，要求学生掌握以下实践方面的能力：能够调控自己的情绪，能够自我调适、自我控制;掌握爱护环境的基本方法，形成爱护环境的能力;掌握交往与沟通的技能及参与社会公共生活的方法;掌握处理、运用信息的方法，具有媒介素养，能够适应信息化社会;面对复杂的社会生活和多样的价值观念，以正确价值观为标准，作出正确选择;运用法律维护自己、他人、国家和社会的合法权益等。

二、思路与实践

“将小品剧引入课堂教学，教师设计学生学习活动，要求学生完成课程内容的预习并进行小品剧的创作，演完小品剧后，组织学生分小组进行反思，总结经验与感悟。以下是我们在课堂教学中运用“小品剧”来优化教学、提升学生实践能力的主要探索实践。

（一）创作与应用“小品剧”：提高学生信息处理能力和创新实践能力。

每一节课的教学，我们都仔细研究教材及教参内容，明确教学目标和教学主旨。在课前鼓励学生认真预习并能简单大概梳理一课知识结构，并结合本节所学知识，鼓励以小组为单位，进行小品剧的创作。小品剧的创作可以是学生完全自主的结合自己和同学生活的实际，就自己所了解的社会和自己的价值取向而进行，也可以是教师提前预设与他们进行交流提出适切的建议，教师与学生想法的有效结合。“小品剧”创作的过程，是一个创新学习的过程，也能够培养学生收集、运用、处理信息的能力。

在此过程中，学生需要积极思考课本知识到底讲了什么，这样才可据此进行小品剧的创作。实际上，引导学生预习就是一个自主学习的过程，如果他们能够真正落实，预习目标也就达成了。在他们自主梳理的过程中，加上老师的点拨指导，他们就能够比较好的理清基本知识，为小品剧的创作打下了基础。农村的孩子天性活泼，社会阅历和见识有限，他们的想法也普遍单纯，设计的理念也是趋于简单，其实虽然剧本或剧情简单，但是只要能契合我们所学的内容，达到活跃课堂氛围，引发学生参与和关注的过程就能基本达成目标，因为我们初中的道法要求学生掌握的知识也不再是第一和最高要求，而是要在基本事件中培养学生的基本看法、必备品格、必备能力以及相应的学科思维。

（二）演绎与展示小品剧：提升学生的合作交流与表达展示能力

小品剧的创作不是最终目的，我们的创作是为演绎服务的。小品只有通过小组间的合作将它呈现在大家面前，才能让自己和同学印象更深刻。通过小品剧的演绎，在潜移默化中增强了同学们对知识的理解运用能力。同时，演绎小品剧的过程也是同学们合作学习的过程，学生的分工协作、团结互助、交往沟通和细节处理能力，以及表达展示能力都得到了提高，可谓一举多得。在小品剧的表演过程中，表演的小组身体力行演绎知识运用场景，对他们自己必然比只一味听讲而容易印象深刻，也能真正做到学有所用，指导行为或巩固强化行为，而在课堂上观看学习的同学，也对自己身边同学在台上表现更为关注，也会不由自主思考是否符合现实实际并不自主地把自己代入，从而也能加强他们的课堂学习。

如在我們的初二某个班级内，有一小组的同学常年课上无精打采、昏昏欲睡，自从实行了结合课本知识和生活实际小组自行创作和表演小品剧，这个小组立马“活”了过来，他们坐的挺直，眼睛放出光彩，他们不仅课上在一起商量，课下遇见老师也跟老师交流他们的设计和想法，探讨可行性，甚至让老师给他们提建议可以让他们在课堂上表演的更好！因此这个小品剧就生动的将课本知识展示出来，让学生在玩中学，实践中学，学中实践，真正地提高学生的合作学习能力和展示表达能力。这个小品剧是他们小组全程自主设计和展示，还是挺有系统性的，表演完受到了同学和老师的好评，他们更加开心和激动，一整节课精神都很亢奋。

（三）交流与学习小品剧：引导学生学会总结，提升社会适应能力

小品剧的表演也不是我们的最终目的，小品剧中反映和折射出了什么，有什么值得我们反思和思考？这才是我们进一步学习的目的。

每次表演完一个小品剧，可以由表演小组进行总结和点拨，这个小品剧表达了什么内容，有什么地方值得我们重点学习，又有哪里地方需要我们重点掌握;也可以让其他小组同学进行思考和回答，与同学形成积极良好的互动;或者老师紧密关注着小品的剧情发展，适时进行知识与能力、学科思维的点拨。甚至可以就重点知识的迁移运用给学生布置课后作业：xx小品剧之我思。用这些反思方式，引导学生学会总结归纳，以及学会在各种场景中进行合适的表达与作为，从而提升社会适应的能力。在此课中，最后结尾的时候，本课的知识要求是礼要不断实践不断落实到行动中，他们据此也设计了一段情景小品，就是学完了仪表和举止观礼后，对自身的以及过往的行为不断比照与反思，最终他们也觉得第一次宴客让客人不欢而散实在不妥，再诚挚邀请一次补上该有的礼数以示歉意，这同样是学习最终落实到行动中。

每演完一个小品剧，孩子们可以自己小组进行反思，反思在这个小品剧中和小品剧外做的好的和不好的地方，这样既可以提升学生的总结能力也可以对学生的言行进行点评明确社会接受和认可的行为礼仪，以及社会不接受不认可的言行，明确道德和法律的底线，让学生逐渐在体验与感悟中慢慢树立起人生观、价值观、世界观。

参考文献

[1]潘春花. 小品表演：学科教学的重要方式与手段. [J].知网.2013

[2]叶明娟. 小品表演教学浅谈. [J].知网.2013

[3]杨丽惠. 从小品进课堂看和谐课堂的构建. [J].掌桥科研.2007