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摘要：随着新课标的推行，新的教学理念不断深入人心，学生作为教学过程的重要参与者一直以来都是以一个接受者的姿态存在于教学关系中，然而这种师生关系会严重阻碍学生独立性的形成，被动的状态并不利于学生们学习知识，学生们理应在学习中占有主体地位，以保障他们学习的自主性从而发挥其主体作用，那么如何在初中生物课程教学中发挥学生的主体作用呢？这个问题正是该文章将要讨论的问题。
关键词：初中生物；教学中心；主体作用
教育的目的是为祖国培养输送优秀的人才，而优秀的人才并不是千篇一律的，每位学生都应该有自身的特色，发扬个性、尊重思想、塑造能力便是以学生为主体的新课堂的教学要求。学生们不仅需要跟随老师的思路学习相关知识内容，同时还需要开动脑筋、施展才华、释放双手，学习的方式是多种多样的，即使是面对相同的内容也可以适时的改变策略，实验的方法也是种类繁多的，不同的实验现象可能论证的是相同的原理，生命本身就是多种多样的，而生物课程的内容也不可能是一成不变的，正是生物学科的特殊性为在初中生物课程中激发学生的主体作用提供了很好的契机。
一、 目前初中生物课堂现状
就目前我国的初中生物课堂而言，学生为主体的新课堂理念仍不十分普及，但是在新一轮的课改要求下，全国各地正在努力实现课程理论的实践化，转变传统的人才培养模式，大力发展探究性、创新性、实战性更强的新课程理念。但是需要注意的是由于长期的教学思想的桎梏导致现今的教学虽然经过多次改革，仍然擺脱不了进入对于老师较为便利的“教学常态”中，而这种常态对学生而言并非益事，如同机械化大生产的教学模式虽然让老师节省了很多的时间，但是其代价是牺牲了学生们的个人特色，因此老师们是否能够在课改结束后依旧保持先进的教学方法给学生们提供良好的主体发展空间，杜绝“三把火”现象的发生也是此次新课改需要注意的问题。
二、 如何在生物课程的教学中发挥学生的主体作用
（一） 优化教学内容
要想突破传统的教学模式，首先需要打破传统的教学常规，优化教学内容，制定新的教学策略。学生自身的主体作用并非与生俱来的，在学习的过程中，学生作为课程的受体，本身便是处于一种相对较为劣势的状态中，因此若想发挥其在课程中的主体地位就要从老师入手、从课程的本质入手，让学习逐步发展为探索、让掌握逐步发展为运用，继而展开课堂宽度，提高课堂深度，让学生们在知识的海洋中不断摸索，提高自身探索知识的能力。在课堂教学中我们也可以借助一些辅助性的工具，例如模型、挂图、视频等等，增强课程对于学生们的感官刺激，让一些很难亲自完成，也很难在课上演示的生物结构、实验内容得以呈现在大家面前，从学生获取知识的角度出发，降低他们的思维难度。例如植物受精的实验是一个需要微观操作的实验，对于操作技巧、环境、设备要求都很高，正常情况下学生们只能根据课本上的描述以及相关配图大体了解其梗概。但是随着多媒体教学的普及，视频逐渐走进了课堂中，老师再讲解相关内容的时候不妨放映一些专业实验室的相关实验操作视频让学生观察探索，更加直观地理解植物受精的整体过程，从而更加具体地掌握所学知识内容，在今后遇到类似的实验探究题目的时候还可以根据自己所观察到的内容自行理解思考题目要求，做到举一反三。
（二） 改变传统观念
在传统的教学观念中，老师一般占有绝对的主导地位，在这种思维观念中，无论教学内容作出何种改变，都无法从根本上改变学生的被动地位。改变这种观念单靠老师的一己之力是难以实现的，它需要老师、授课组、学校等多方面的共同努力。①在课程上老师应当奉行以“便于学习、全心全意为学生服务”为中心的工作宗旨，尊重每一位学生的想法，保证每位学生都能够享有平等的发展权利；②在课程组备课会的时候需要课程组的学科带头人领导老师攻坚克难，把难啃的骨头消化掉，变成细致的养料输送给学生，让学生们可以在一个轻松便捷的学习环境中自由发展；③学校应该予以规章制度以及校园舆论的支持，强调师生之间相互平等相互尊重，积极开展能够把老师与学生们融为一体的团体活动，帮助老师融入学生，同时也帮助学生找回自我。
（三） 强化实验教学
实验课程中学生的主体作用是最容易发挥的，同时实验也是学生们喜闻乐见的一种学习形式，但是在过去的生物教学中实验内容往往与课程内容脱节很大，经常出现多节课堂上积攒下来多个实验，集中抽出一节课的时间将所有积攒下来的实验全部做完，这种方式看似节省时间，但是从效果上来看不仅无法达到课程预期，同时还忽略了实验课程的本质意义，总之这种方式只是方便了学校的排班，老师的备课，完全忽略了学生在这其中的地位。初中阶段的生物实验大多都是验证实验，配合课程进度可以帮助学生们充分感受、理解课上所学内容，但是如果忽略了实验与课程的联系，单看实验本身而言，这些实验的操作难度其实并不高，危险系数也不大，老师完全可以在讲解了基本操作流程之后交由学生们自行进行试验内容，甚至在完成实验目标的前提下学生们可以发挥自己的想象力改进课本的实验内容，优化实验方案。相比于演示实验探究实验所占课程内容相对较少，但是其重要意义是不容忽视的，可以说探究实验相对于演示实验更能够锻炼学生们自主学习的能力，更难能够帮助他们发挥其在课程中的主体作用，学生们可以在实验过程中充分发挥自身主体地位，脱离“照葫芦画瓢”的既定思维，学生们在实验过程中的主观行动性更强，对培养学生的创新能力、思考能力、动手能力、发散能力、团队协作能力、组织总结能力很有帮助，同时也对综合培养学生们的生物学科素养，帮助其掌握正确的研究、探索问题的方法非常有利。老师在实验中应该起到一个帮助、督促的作用，在遇到疑问时老师应该及时予以帮助，而当学生们在实验过程中出现一些操作不当的时候老师应当及时制止防止危险的发生。
（四） 丰富课外内容
初中生物所学的知识在我们的生活中无处不在，跟我们的生活息息相关，但是在课堂上的教学时间终究是有限的，如果学生们的教学主体作用仅仅停留在课堂上，那么其局限性便可想而知，因此我们需要从课程入手，让学生们找回其主体地位，塑造其主体观念，再展开课堂、渗入生活，培养自主学习的能力，让学生们在日常生活中不再以学习为负担，而是把学习当成一种习惯、一种生活态度，在课下也能够自主的进行观察学习，加深对课堂知识的理解。例如在讲解鸟类结构的时候我们提到，中空的骨骼结构可以大大减轻鸟类的身体重量，便于它们飞行，而我校学生在生活实际中就曾将此知识灵活运用，自行动手设计制作骨架中空的风筝，在我市组织的青少年风筝大赛中获胜。课堂知识的延伸、学习习惯的养成一直以来是教育界探讨的重要理论之一，我认为这其中首先要让学生意识到自己是学习的主人，树立其主体观，让学生们热爱学习、渴望知识，这样才能够将其主体作用渗透进教学的方方面面。
总之，对于初中生物教学来说，发挥学生的主体作用是十分有必要同时也是切实可行的，生物课程无论兴趣性、操作性、生活性都要强于其他学科，作为所有理科学科中具体性最高的一门学科，学生们很容易在此门课程中找出自身的兴趣点，同时也便于学生们在日常生活中学以致用。而老师们则需要从授课、思想、操作、拓展等各个方面帮助学生们在兴趣化的生物学习中树立起自身的主体地位，让学生们把学习当成自己的兴趣、习惯同时也是责任、义务，调动他们学习的热情，让学生成为学习的主人。
参考文献：
[1] 林广华.新课改下初中生物课堂学生主体性的发挥[J].素质教育，2016（36）：166-166.
[2] 王艳利.初中生物课堂如何激发学生的学习兴趣[J].新课程研究旬刊，2016（1）：93-94.
[3] 陈方.注重初中生物实验教学提高初中生物课堂效率[J].中学课程辅导教师通讯，2017（1）.
[4] 孟凡华.初中生物学科研究教学现状及对策[J].考试周刊，2017（50）.
关键词：初中生物；教学中心；主体作用
教育的目的是为祖国培养输送优秀的人才，而优秀的人才并不是千篇一律的，每位学生都应该有自身的特色，发扬个性、尊重思想、塑造能力便是以学生为主体的新课堂的教学要求。学生们不仅需要跟随老师的思路学习相关知识内容，同时还需要开动脑筋、施展才华、释放双手，学习的方式是多种多样的，即使是面对相同的内容也可以适时的改变策略，实验的方法也是种类繁多的，不同的实验现象可能论证的是相同的原理，生命本身就是多种多样的，而生物课程的内容也不可能是一成不变的，正是生物学科的特殊性为在初中生物课程中激发学生的主体作用提供了很好的契机。
一、 目前初中生物课堂现状
就目前我国的初中生物课堂而言，学生为主体的新课堂理念仍不十分普及，但是在新一轮的课改要求下，全国各地正在努力实现课程理论的实践化，转变传统的人才培养模式，大力发展探究性、创新性、实战性更强的新课程理念。但是需要注意的是由于长期的教学思想的桎梏导致现今的教学虽然经过多次改革，仍然擺脱不了进入对于老师较为便利的“教学常态”中，而这种常态对学生而言并非益事，如同机械化大生产的教学模式虽然让老师节省了很多的时间，但是其代价是牺牲了学生们的个人特色，因此老师们是否能够在课改结束后依旧保持先进的教学方法给学生们提供良好的主体发展空间，杜绝“三把火”现象的发生也是此次新课改需要注意的问题。
二、 如何在生物课程的教学中发挥学生的主体作用
（一） 优化教学内容
要想突破传统的教学模式，首先需要打破传统的教学常规，优化教学内容，制定新的教学策略。学生自身的主体作用并非与生俱来的，在学习的过程中，学生作为课程的受体，本身便是处于一种相对较为劣势的状态中，因此若想发挥其在课程中的主体地位就要从老师入手、从课程的本质入手，让学习逐步发展为探索、让掌握逐步发展为运用，继而展开课堂宽度，提高课堂深度，让学生们在知识的海洋中不断摸索，提高自身探索知识的能力。在课堂教学中我们也可以借助一些辅助性的工具，例如模型、挂图、视频等等，增强课程对于学生们的感官刺激，让一些很难亲自完成，也很难在课上演示的生物结构、实验内容得以呈现在大家面前，从学生获取知识的角度出发，降低他们的思维难度。例如植物受精的实验是一个需要微观操作的实验，对于操作技巧、环境、设备要求都很高，正常情况下学生们只能根据课本上的描述以及相关配图大体了解其梗概。但是随着多媒体教学的普及，视频逐渐走进了课堂中，老师再讲解相关内容的时候不妨放映一些专业实验室的相关实验操作视频让学生观察探索，更加直观地理解植物受精的整体过程，从而更加具体地掌握所学知识内容，在今后遇到类似的实验探究题目的时候还可以根据自己所观察到的内容自行理解思考题目要求，做到举一反三。
（二） 改变传统观念
在传统的教学观念中，老师一般占有绝对的主导地位，在这种思维观念中，无论教学内容作出何种改变，都无法从根本上改变学生的被动地位。改变这种观念单靠老师的一己之力是难以实现的，它需要老师、授课组、学校等多方面的共同努力。①在课程上老师应当奉行以“便于学习、全心全意为学生服务”为中心的工作宗旨，尊重每一位学生的想法，保证每位学生都能够享有平等的发展权利；②在课程组备课会的时候需要课程组的学科带头人领导老师攻坚克难，把难啃的骨头消化掉，变成细致的养料输送给学生，让学生们可以在一个轻松便捷的学习环境中自由发展；③学校应该予以规章制度以及校园舆论的支持，强调师生之间相互平等相互尊重，积极开展能够把老师与学生们融为一体的团体活动，帮助老师融入学生，同时也帮助学生找回自我。
（三） 强化实验教学
实验课程中学生的主体作用是最容易发挥的，同时实验也是学生们喜闻乐见的一种学习形式，但是在过去的生物教学中实验内容往往与课程内容脱节很大，经常出现多节课堂上积攒下来多个实验，集中抽出一节课的时间将所有积攒下来的实验全部做完，这种方式看似节省时间，但是从效果上来看不仅无法达到课程预期，同时还忽略了实验课程的本质意义，总之这种方式只是方便了学校的排班，老师的备课，完全忽略了学生在这其中的地位。初中阶段的生物实验大多都是验证实验，配合课程进度可以帮助学生们充分感受、理解课上所学内容，但是如果忽略了实验与课程的联系，单看实验本身而言，这些实验的操作难度其实并不高，危险系数也不大，老师完全可以在讲解了基本操作流程之后交由学生们自行进行试验内容，甚至在完成实验目标的前提下学生们可以发挥自己的想象力改进课本的实验内容，优化实验方案。相比于演示实验探究实验所占课程内容相对较少，但是其重要意义是不容忽视的，可以说探究实验相对于演示实验更能够锻炼学生们自主学习的能力，更难能够帮助他们发挥其在课程中的主体作用，学生们可以在实验过程中充分发挥自身主体地位，脱离“照葫芦画瓢”的既定思维，学生们在实验过程中的主观行动性更强，对培养学生的创新能力、思考能力、动手能力、发散能力、团队协作能力、组织总结能力很有帮助，同时也对综合培养学生们的生物学科素养，帮助其掌握正确的研究、探索问题的方法非常有利。老师在实验中应该起到一个帮助、督促的作用，在遇到疑问时老师应该及时予以帮助，而当学生们在实验过程中出现一些操作不当的时候老师应当及时制止防止危险的发生。
（四） 丰富课外内容
初中生物所学的知识在我们的生活中无处不在，跟我们的生活息息相关，但是在课堂上的教学时间终究是有限的，如果学生们的教学主体作用仅仅停留在课堂上，那么其局限性便可想而知，因此我们需要从课程入手，让学生们找回其主体地位，塑造其主体观念，再展开课堂、渗入生活，培养自主学习的能力，让学生们在日常生活中不再以学习为负担，而是把学习当成一种习惯、一种生活态度，在课下也能够自主的进行观察学习，加深对课堂知识的理解。例如在讲解鸟类结构的时候我们提到，中空的骨骼结构可以大大减轻鸟类的身体重量，便于它们飞行，而我校学生在生活实际中就曾将此知识灵活运用，自行动手设计制作骨架中空的风筝，在我市组织的青少年风筝大赛中获胜。课堂知识的延伸、学习习惯的养成一直以来是教育界探讨的重要理论之一，我认为这其中首先要让学生意识到自己是学习的主人，树立其主体观，让学生们热爱学习、渴望知识，这样才能够将其主体作用渗透进教学的方方面面。
总之，对于初中生物教学来说，发挥学生的主体作用是十分有必要同时也是切实可行的，生物课程无论兴趣性、操作性、生活性都要强于其他学科，作为所有理科学科中具体性最高的一门学科，学生们很容易在此门课程中找出自身的兴趣点，同时也便于学生们在日常生活中学以致用。而老师们则需要从授课、思想、操作、拓展等各个方面帮助学生们在兴趣化的生物学习中树立起自身的主体地位，让学生们把学习当成自己的兴趣、习惯同时也是责任、义务，调动他们学习的热情，让学生成为学习的主人。
参考文献：
[1] 林广华.新课改下初中生物课堂学生主体性的发挥[J].素质教育，2016（36）：166-166.
[2] 王艳利.初中生物课堂如何激发学生的学习兴趣[J].新课程研究旬刊，2016（1）：93-94.
[3] 陈方.注重初中生物实验教学提高初中生物课堂效率[J].中学课程辅导教师通讯，2017（1）.
[4] 孟凡华.初中生物学科研究教学现状及对策[J].考试周刊，2017（50）.