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使用新课标初中历史教材已经有几年了。在几年的教学实践中，我深深感到，新课程对教师提出了更高更新的要求，历史教学也不例外。新课程下的教师要认真学习新的教育理念，有效规范和提升教育实践和教育行为。
1.更新知识，终身学习，与新课程同行
现代社会是知识爆炸的时代，现代社会是学习的社会，随着新课改的实施，原有的教学中的“要给学生一滴水，教师必须有一桶水”的观念是陈旧的，今天的学生从影视等各种媒体中获得的正确或错误的信息实在太多，若历史老师死守有限且过时的知识，要想在新课程的高标准严要求下，面对现在的学生群体，想自如地与人为师，实在是勉为其难。因此，在新课程下的历史教师不仅需要有“专博结合、层次适中”的历史专业知识结构，还应熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解史学发展动向和最新研究成果；还需要具有一定的学科科研能力，即综合地、灵活地运用已有知识开展创造性活动的能力。此外对于与历史相关的政治、语文、地理、民族知识也应不断学习吸收。历史教师在具备了相关专业知识之后，还应大量学习、掌握、探索、改革各种在历史教育教学过程中必须用到的专门技能，如语言表达能力、板书设计与书写能力、运用各种教学方法的能力、绘制图表与使用直观教具的能力、运用现代化教学手段的能力、组织课堂教学的能力、教学中的应变能力（即教师的教学机智），等等。
2.重视学生的学习状态，营造情感化的历史课堂氛围
学习状态是指学习的适当的精神状态，它是学习的大门。在历史教学中，教师若能注意历史课堂的情感化，使学生的精神处于活动状态，学生便能够集中注意力学习。历史是人文学科，它具有浓郁的情感性，具有营造情感化课堂的极佳素材。只要教师注意选择，合理运用，历史内容之中所蕴涵的形形色色的喜、怒、哀、乐及真、假、美、丑等有血有肉的因素都可成为情感化历史课堂的极佳素材。
例如，在学习《春秋战国的纷争》时，我先展示这样一幅画面：音乐声中，“春秋战国的纷争”七个大字被熊熊大火包拢，学生一下子就被吸引住了。接着，通过“千金一笑”的典故导入新课。由于从学生已有的知识经验出发，学生的注意力进一步被吸引了，学生主动学习的热情高涨。到学习“春秋争霸情况”时，我设计了四个环环相扣、步步深入的问题：①假如你是春秋时期的一位诸侯，你如何使自己成为当时的霸主呢？②比一比，你的做法与当时著名霸主的做法，哪个更高明？③齐桓公、晋文公两人的做法有哪些相同点？有哪些不同点？④齐桓公、晋文公、越王勾践建立霸业的过程，给你哪些启示？随着问题的解决，课堂气氛越来越活跃，学生被充分调动起来。到学习“战国七雄的形成”时，教师运用多媒体手段，生动直观地展示战国七雄的形成过程。生动的展示让学生的兴趣更浓。此时，教师不失时机地请学生说一说他所了解的这一时期的著名战役，在高昂的情绪下，学生已有的知识储备很快就被调动起来。在教师的帮助下，学生理解了战国时期的仗是怎么打的，具有什么特点，真正体会到了古人的聪明才智。由此可见，学生的情绪处于活动状态时，他就能很快融入课堂教学，极快地掌握知识，提高思想认识。而且，此时的思想认识往往是发自内心的。
3.课堂导语可以故事导入
导语犹如一首乐曲的“引子”或一出戏剧的“序幕”，这样能够起到交代背景、渗透主题、使学生集中注意力进入教学情境的作用。
“故事”，这里是指有史可据的具有真实性的历史故事。中学历史教材中有许多饶有趣味、娓娓动听的故事，对中学生有极大的吸引力。运用故事进行恰当的导入，会使学生感到亲切、可信，起到触类旁通的作用，还符合中学生认知的心理轨迹，能够引发他们的共鸣。早已为学生所熟悉的许多成语故事，就是导入的好材料。如用“纸上谈兵”导入“长平之战”，用“三顾茅庐”导入“赤壁之战”……上述成语故事虽为学生所熟知，但其来源大多数学生未必知晓。故利用成语导入，颇具新鲜感，可使学生迅速地产生求知欲望。
4.运用生动幽默的语言艺术，激发学生学习历史的热情
历史是鲜活的过去，教师可以通过生动的语言让它有血有肉地再现，例如，在学习“收复新疆”一课时，我语气凝重，饱含深情地讲述了左宗棠向哈密行军途中，为表示收复新疆的决心，年过七旬的左宗棠让部下抬着棺材走在队伍的前面，这种誓死捍卫疆土的精神震撼了野蛮的俄国人，最终在谈判中清政府虎口夺食从俄国人手里收复了伊犁。学生默默地听着我的讲述，从他们的表情中可以看出他们对这段历史的深刻认识。
幽默而时尚的网络语言可以调节课堂气氛，使教师更具亲和力，恰到好处地使用这些语言更可以加深学生对历史的理解。例如，我在讲“美国独立战争的原因”时引用了周杰伦的歌词：“我的地盘我做主”，学生发出了会意的笑声，加深了对独立战争的原因的理解。而在讲到希特勒上台时，我说希特勒的强势宣传和善于作秀，使德国人对他空前崇拜，出现了大量的“稀饭”、“稀粥”等粉丝团，学生在大笑中理解了希特勒上台的背景，消除了疲惫，有利于下一个环节内容的讲述。此外我还模仿百家讲坛，借助评书语言的抑扬顿挫和“卖关子”激发学生学习和探究历史的欲望，收到了很好的效果。
5.给学生一个被认可的平台
历史是一门科学性、综合性、人文性很高的学课，学生在学习、交流的过程中时常会迸发出一个问题、一个想法、一个疑问，有的是教师可能预料到的，也可以帮助学生解决的；有的的确超出了教师所能回答的范围。如果我们不能给学生一个说法，则会极大地伤害学生的学习热情。在课堂教学中，对学生认可平台的构建是解决这一问题的好办法，具体做法是：小组记分制。当学生能够提出一些有意义的问题，或者是解决了一个问题，回答了一些问题，就给他所在的小组记上10分，以示认可；当遇到我也无法解答的问题时，我也会给这个学生加上10分，以示赞赏，一方面承认自己的不足，另一方面给学生提供解决问题的建议。更重要的是认可学生质疑的学习品质。实践表明：这种记分制的认可平台的建立满足了学生的成功行为需要时时得到认可的心理需求，促进了学生良好学习品质的形成和固化，给学生带来了愉快的学习心情。在教学调查中，绝大多数学生说：“我们喜欢这种记分制的学习方式。”
1.更新知识，终身学习，与新课程同行
现代社会是知识爆炸的时代，现代社会是学习的社会，随着新课改的实施，原有的教学中的“要给学生一滴水，教师必须有一桶水”的观念是陈旧的，今天的学生从影视等各种媒体中获得的正确或错误的信息实在太多，若历史老师死守有限且过时的知识，要想在新课程的高标准严要求下，面对现在的学生群体，想自如地与人为师，实在是勉为其难。因此，在新课程下的历史教师不仅需要有“专博结合、层次适中”的历史专业知识结构，还应熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解史学发展动向和最新研究成果；还需要具有一定的学科科研能力，即综合地、灵活地运用已有知识开展创造性活动的能力。此外对于与历史相关的政治、语文、地理、民族知识也应不断学习吸收。历史教师在具备了相关专业知识之后，还应大量学习、掌握、探索、改革各种在历史教育教学过程中必须用到的专门技能，如语言表达能力、板书设计与书写能力、运用各种教学方法的能力、绘制图表与使用直观教具的能力、运用现代化教学手段的能力、组织课堂教学的能力、教学中的应变能力（即教师的教学机智），等等。
2.重视学生的学习状态，营造情感化的历史课堂氛围
学习状态是指学习的适当的精神状态，它是学习的大门。在历史教学中，教师若能注意历史课堂的情感化，使学生的精神处于活动状态，学生便能够集中注意力学习。历史是人文学科，它具有浓郁的情感性，具有营造情感化课堂的极佳素材。只要教师注意选择，合理运用，历史内容之中所蕴涵的形形色色的喜、怒、哀、乐及真、假、美、丑等有血有肉的因素都可成为情感化历史课堂的极佳素材。
例如，在学习《春秋战国的纷争》时，我先展示这样一幅画面：音乐声中，“春秋战国的纷争”七个大字被熊熊大火包拢，学生一下子就被吸引住了。接着，通过“千金一笑”的典故导入新课。由于从学生已有的知识经验出发，学生的注意力进一步被吸引了，学生主动学习的热情高涨。到学习“春秋争霸情况”时，我设计了四个环环相扣、步步深入的问题：①假如你是春秋时期的一位诸侯，你如何使自己成为当时的霸主呢？②比一比，你的做法与当时著名霸主的做法，哪个更高明？③齐桓公、晋文公两人的做法有哪些相同点？有哪些不同点？④齐桓公、晋文公、越王勾践建立霸业的过程，给你哪些启示？随着问题的解决，课堂气氛越来越活跃，学生被充分调动起来。到学习“战国七雄的形成”时，教师运用多媒体手段，生动直观地展示战国七雄的形成过程。生动的展示让学生的兴趣更浓。此时，教师不失时机地请学生说一说他所了解的这一时期的著名战役，在高昂的情绪下，学生已有的知识储备很快就被调动起来。在教师的帮助下，学生理解了战国时期的仗是怎么打的，具有什么特点，真正体会到了古人的聪明才智。由此可见，学生的情绪处于活动状态时，他就能很快融入课堂教学，极快地掌握知识，提高思想认识。而且，此时的思想认识往往是发自内心的。
3.课堂导语可以故事导入
导语犹如一首乐曲的“引子”或一出戏剧的“序幕”，这样能够起到交代背景、渗透主题、使学生集中注意力进入教学情境的作用。
“故事”，这里是指有史可据的具有真实性的历史故事。中学历史教材中有许多饶有趣味、娓娓动听的故事，对中学生有极大的吸引力。运用故事进行恰当的导入，会使学生感到亲切、可信，起到触类旁通的作用，还符合中学生认知的心理轨迹，能够引发他们的共鸣。早已为学生所熟悉的许多成语故事，就是导入的好材料。如用“纸上谈兵”导入“长平之战”，用“三顾茅庐”导入“赤壁之战”……上述成语故事虽为学生所熟知，但其来源大多数学生未必知晓。故利用成语导入，颇具新鲜感，可使学生迅速地产生求知欲望。
4.运用生动幽默的语言艺术，激发学生学习历史的热情
历史是鲜活的过去，教师可以通过生动的语言让它有血有肉地再现，例如，在学习“收复新疆”一课时，我语气凝重，饱含深情地讲述了左宗棠向哈密行军途中，为表示收复新疆的决心，年过七旬的左宗棠让部下抬着棺材走在队伍的前面，这种誓死捍卫疆土的精神震撼了野蛮的俄国人，最终在谈判中清政府虎口夺食从俄国人手里收复了伊犁。学生默默地听着我的讲述，从他们的表情中可以看出他们对这段历史的深刻认识。
幽默而时尚的网络语言可以调节课堂气氛，使教师更具亲和力，恰到好处地使用这些语言更可以加深学生对历史的理解。例如，我在讲“美国独立战争的原因”时引用了周杰伦的歌词：“我的地盘我做主”，学生发出了会意的笑声，加深了对独立战争的原因的理解。而在讲到希特勒上台时，我说希特勒的强势宣传和善于作秀，使德国人对他空前崇拜，出现了大量的“稀饭”、“稀粥”等粉丝团，学生在大笑中理解了希特勒上台的背景，消除了疲惫，有利于下一个环节内容的讲述。此外我还模仿百家讲坛，借助评书语言的抑扬顿挫和“卖关子”激发学生学习和探究历史的欲望，收到了很好的效果。
5.给学生一个被认可的平台
历史是一门科学性、综合性、人文性很高的学课，学生在学习、交流的过程中时常会迸发出一个问题、一个想法、一个疑问，有的是教师可能预料到的，也可以帮助学生解决的；有的的确超出了教师所能回答的范围。如果我们不能给学生一个说法，则会极大地伤害学生的学习热情。在课堂教学中，对学生认可平台的构建是解决这一问题的好办法，具体做法是：小组记分制。当学生能够提出一些有意义的问题，或者是解决了一个问题，回答了一些问题，就给他所在的小组记上10分，以示认可；当遇到我也无法解答的问题时，我也会给这个学生加上10分，以示赞赏，一方面承认自己的不足，另一方面给学生提供解决问题的建议。更重要的是认可学生质疑的学习品质。实践表明：这种记分制的认可平台的建立满足了学生的成功行为需要时时得到认可的心理需求，促进了学生良好学习品质的形成和固化，给学生带来了愉快的学习心情。在教学调查中，绝大多数学生说：“我们喜欢这种记分制的学习方式。”