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【摘要】质疑是求知欲的表现，是一种探索的动力，也是我们解决问题的开端。语文教学中如果能引导学生对课文中的难点、要点进行质疑，无疑会大大激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而培养学生独立思考、分析问题的能力。
【关键词】语文教学；培养；质疑能力
【中图分类号】G623.75 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2014）03-0075-01
质疑就是提出疑难问题来讨论，提出疑问以求解答，牛顿因为质疑，发现万有引力定律，瓦特善于质疑，诞生蒸汽机；哥白尼敢于质疑，成就了“日心说”。可见，质疑对于一个人的影响是多么巨大和深远，培养学生的质疑能力又是多么重要，而在初中的语文教学中，很多老师习惯于抓住课文的重难点，通过设疑的方式来达成教学的目的。这种教学形式既抑制了学生学习的主动性，又限制了学生的思维，也不利于对学生质疑能力的培养。笔者认为必须突破“教师问，学生答”的教学模式，大力鼓励诱导学生质疑，变教师“自我设疑”为学生“主动设疑”，充分调动学生的积极性，发挥学生的聪明才智，使其真正成为学习的主人。
一、引导学生质疑，变被动学习为主动学习
学生一踏进初中生活，对初中生活一定充满憧憬，正是引导学生学会质疑，构建新的学习体系的关键时期，一定要告诉学生质疑的重要性和对于人的可持续发展的重要意义，让质疑成为学生的一种自觉意识，2012年9月，我给七年级学生上的第一堂语文课就是——《谈初中语文的学习》，我把这堂课设计成“记者招待会”，教师是“新闻发言人”，学生是“记者”，记者不光要要提出有价值的问题，还要做好记录，最后要整理出文稿，学生在这节课里提出的问题和我之前预设的相差不大，但却避免了之前由我将一个一个问题抛出，学生被动的局面，最后每个学生都整理出自己的文稿——《怎样学好初中语文》，我也将我的备课资料进行张贴。这样一变学生的学习兴趣及学习的主动性、质疑精神就凸显出来。指导学生通过阅读文本发现并提出问题，促进一种新的求知欲的形成。我把引导学生质疑分为三个阶段：（一）看别人怎样提问，学生看教材后和资料书的问题设计，初步感知别人的质疑的妙处；（二）学别人进行提问，就是提出和别人相同或相似的问题，感受提问的快乐；（三）提出属于自己的问题，就是提出有创意、有价值、较独到的问题。有了这些指导，学生是在课堂中的提问便逐步趋向深入，同时也体现了他们的学习积极性日渐增强。
二、发挥教师的主导作用，指导质疑方法，培养质疑习惯
引导学生质疑，培养学生质疑能力，教师无疑起着主导作用。学生提出的问题范围较广，内容较杂，往往缺乏典型性，这是由于学生对教材不同的理解所决定的。因此，教师应充分发挥自己的主导作用，帮助学生学会怎样提出有质量的问题，有意识地建立一种“提问”的课堂气氛，学生提出的问题，教师要能从中发现其思维方法、分析问题和学习中存在的不足，并及时得给予有针对性的指导。
1、课前预习，布置提问。以往课前安排学生预习新课，不外乎要求学生自己扫清字词障碍，读几遍课文。而现在我就要求学生将预习的重点放在提问上，并让学生将自己的疑问写在规范的小纸条上（背面还可以写上自己对这个问题的思考及分析，乃至自己的答案），无论问题质量的高低，只要字迹端正，态度认真，一律给以肯定。有的学生主动性不强，马马虎虎提一个问题应付一下。因此，我便规定了问题的数量，要求学生在预习中能提出三个以上问题，这样学生就不得不开动脑筋质疑。我国古代教育家朱熹说：“读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑，中则常常有疑……”预习中布置学生质疑有利于学生边读边思，独立深入地钻研教材，长此以往学生好问的良好预习习惯就会养成，进而提高质疑能力。
2、注重讲评，提高质量。学生提出问题后，如果教师不加以重视，变成走过场，那只能使学生越来越无心这项工作，学生质疑的热情及能力就会减弱，良好的学习品质难以形成。为使这项工作不流于形式，就必须花时间，花精力。通过对学生问题的讲评，引导他们深入学习课文，逐步提高所提问题的质量。对学生预习中提出的问题，我都仔细阅读，进行分类编号，然后在问题讨论环节让学生展示提出问题，并由此引导学生进行讨论，谈分析，说见解。还将有创意、有价值的问题在班级提问栏进行展示。每过一段时间，还与学生进行谈话，表扬他的那个问题提得好，有创意，这样，学生学习的成就感大增，质疑热情高涨，不大会提问的学生也通过讲评慢慢学会了怎样问。其实，在批阅和讲评的同时，教师本身也获益匪浅。通过批阅方能了解学生的疑惑，才能逐步提高教师对问题质量高低的判断能力。教学相长，在引导学生质疑解惑的同时，我感到自己也在不断摸索和提高，我对教材有了进一步的理解，学生的问题给我许多新的思路及设想。同时学生的问题还需要进行分类、整理，引导学生逐步感悟怎样多方面多角度地发现问题，提出问题。
3、读思质疑、培养能力。在课堂教学过程中，“教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高。首先，在学生学习新的课文时，创设一种“问题的情景”，设置一些问题的悬念，启发学生提出问题。在初读课文阶段，着重从课题入手提出问题，因为课题是文章的“眼睛”，在文章中起到了“画龙点睛”的作用。例如教学《看云识天气》一课，我引导学生思考：“读了课题，你想知道什么？”这激起了学生的好奇心，纷纷提出疑问：这样看云识天气？云的形态与天气有何关系？云的光彩与天气有何关系？采用什么样的说明顺序说明云与天气的关系？……问题的提出在学生们的脑子里留下了悬念，激发了他们的学习性趣，都希望在课文中找到答案，引起了学生探索课文的积极性。其次，在学习课文内容的过程中，我不断设置悬念，把学生的思维不断引向纵深，积极引导他们提出问题，在提出一个又一个问题之后，让学生自己读，在一遍又一遍“读”的过程，自发地去分析问题，解决问题。另外，我觉得要培养学生的质疑能力，在教学过程中还要努力营造和谐民主的课堂氛围，要鼓励学生主动思考问题和发现问题，敢于议论问题和提出问题，使学生养成质疑的好习惯。对于不同的学生采取不同的方式，多赞扬、肯定和勉励，让学生产生成就感，激起提问的兴趣。
总之，疑是深入学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端，“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。”一种新的认识或创造发明，都跟疑紧密相关，不善于质疑求异的人，在学习和工作中就不会有创新精神。所以我们在课堂教学中，要鼓励学生大胆地质疑求异，要敢于疑课本之说，疑教师之解，疑权威之言，在提问中探幽索微，寻求真理，掌握知识，并在过程中发展学生的思维力，提高他们的认知水平。
【参考文献】
1、顾红云，以“问题”为起点的幸福课堂[J].新课程（中） 2011年07期
2、张书芬，语文教学中如何培养学生的质疑能力[J].学周刊 2011年03期
【关键词】语文教学；培养；质疑能力
【中图分类号】G623.75 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2014）03-0075-01
质疑就是提出疑难问题来讨论，提出疑问以求解答，牛顿因为质疑，发现万有引力定律，瓦特善于质疑，诞生蒸汽机；哥白尼敢于质疑，成就了“日心说”。可见，质疑对于一个人的影响是多么巨大和深远，培养学生的质疑能力又是多么重要，而在初中的语文教学中，很多老师习惯于抓住课文的重难点，通过设疑的方式来达成教学的目的。这种教学形式既抑制了学生学习的主动性，又限制了学生的思维，也不利于对学生质疑能力的培养。笔者认为必须突破“教师问，学生答”的教学模式，大力鼓励诱导学生质疑，变教师“自我设疑”为学生“主动设疑”，充分调动学生的积极性，发挥学生的聪明才智，使其真正成为学习的主人。
一、引导学生质疑，变被动学习为主动学习
学生一踏进初中生活，对初中生活一定充满憧憬，正是引导学生学会质疑，构建新的学习体系的关键时期，一定要告诉学生质疑的重要性和对于人的可持续发展的重要意义，让质疑成为学生的一种自觉意识，2012年9月，我给七年级学生上的第一堂语文课就是——《谈初中语文的学习》，我把这堂课设计成“记者招待会”，教师是“新闻发言人”，学生是“记者”，记者不光要要提出有价值的问题，还要做好记录，最后要整理出文稿，学生在这节课里提出的问题和我之前预设的相差不大，但却避免了之前由我将一个一个问题抛出，学生被动的局面，最后每个学生都整理出自己的文稿——《怎样学好初中语文》，我也将我的备课资料进行张贴。这样一变学生的学习兴趣及学习的主动性、质疑精神就凸显出来。指导学生通过阅读文本发现并提出问题，促进一种新的求知欲的形成。我把引导学生质疑分为三个阶段：（一）看别人怎样提问，学生看教材后和资料书的问题设计，初步感知别人的质疑的妙处；（二）学别人进行提问，就是提出和别人相同或相似的问题，感受提问的快乐；（三）提出属于自己的问题，就是提出有创意、有价值、较独到的问题。有了这些指导，学生是在课堂中的提问便逐步趋向深入，同时也体现了他们的学习积极性日渐增强。
二、发挥教师的主导作用，指导质疑方法，培养质疑习惯
引导学生质疑，培养学生质疑能力，教师无疑起着主导作用。学生提出的问题范围较广，内容较杂，往往缺乏典型性，这是由于学生对教材不同的理解所决定的。因此，教师应充分发挥自己的主导作用，帮助学生学会怎样提出有质量的问题，有意识地建立一种“提问”的课堂气氛，学生提出的问题，教师要能从中发现其思维方法、分析问题和学习中存在的不足，并及时得给予有针对性的指导。
1、课前预习，布置提问。以往课前安排学生预习新课，不外乎要求学生自己扫清字词障碍，读几遍课文。而现在我就要求学生将预习的重点放在提问上，并让学生将自己的疑问写在规范的小纸条上（背面还可以写上自己对这个问题的思考及分析，乃至自己的答案），无论问题质量的高低，只要字迹端正，态度认真，一律给以肯定。有的学生主动性不强，马马虎虎提一个问题应付一下。因此，我便规定了问题的数量，要求学生在预习中能提出三个以上问题，这样学生就不得不开动脑筋质疑。我国古代教育家朱熹说：“读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑，中则常常有疑……”预习中布置学生质疑有利于学生边读边思，独立深入地钻研教材，长此以往学生好问的良好预习习惯就会养成，进而提高质疑能力。
2、注重讲评，提高质量。学生提出问题后，如果教师不加以重视，变成走过场，那只能使学生越来越无心这项工作，学生质疑的热情及能力就会减弱，良好的学习品质难以形成。为使这项工作不流于形式，就必须花时间，花精力。通过对学生问题的讲评，引导他们深入学习课文，逐步提高所提问题的质量。对学生预习中提出的问题，我都仔细阅读，进行分类编号，然后在问题讨论环节让学生展示提出问题，并由此引导学生进行讨论，谈分析，说见解。还将有创意、有价值的问题在班级提问栏进行展示。每过一段时间，还与学生进行谈话，表扬他的那个问题提得好，有创意，这样，学生学习的成就感大增，质疑热情高涨，不大会提问的学生也通过讲评慢慢学会了怎样问。其实，在批阅和讲评的同时，教师本身也获益匪浅。通过批阅方能了解学生的疑惑，才能逐步提高教师对问题质量高低的判断能力。教学相长，在引导学生质疑解惑的同时，我感到自己也在不断摸索和提高，我对教材有了进一步的理解，学生的问题给我许多新的思路及设想。同时学生的问题还需要进行分类、整理，引导学生逐步感悟怎样多方面多角度地发现问题，提出问题。
3、读思质疑、培养能力。在课堂教学过程中，“教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高。首先，在学生学习新的课文时，创设一种“问题的情景”，设置一些问题的悬念，启发学生提出问题。在初读课文阶段，着重从课题入手提出问题，因为课题是文章的“眼睛”，在文章中起到了“画龙点睛”的作用。例如教学《看云识天气》一课，我引导学生思考：“读了课题，你想知道什么？”这激起了学生的好奇心，纷纷提出疑问：这样看云识天气？云的形态与天气有何关系？云的光彩与天气有何关系？采用什么样的说明顺序说明云与天气的关系？……问题的提出在学生们的脑子里留下了悬念，激发了他们的学习性趣，都希望在课文中找到答案，引起了学生探索课文的积极性。其次，在学习课文内容的过程中，我不断设置悬念，把学生的思维不断引向纵深，积极引导他们提出问题，在提出一个又一个问题之后，让学生自己读，在一遍又一遍“读”的过程，自发地去分析问题，解决问题。另外，我觉得要培养学生的质疑能力，在教学过程中还要努力营造和谐民主的课堂氛围，要鼓励学生主动思考问题和发现问题，敢于议论问题和提出问题，使学生养成质疑的好习惯。对于不同的学生采取不同的方式，多赞扬、肯定和勉励，让学生产生成就感，激起提问的兴趣。
总之，疑是深入学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端，“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。”一种新的认识或创造发明，都跟疑紧密相关，不善于质疑求异的人，在学习和工作中就不会有创新精神。所以我们在课堂教学中，要鼓励学生大胆地质疑求异，要敢于疑课本之说，疑教师之解，疑权威之言，在提问中探幽索微，寻求真理，掌握知识，并在过程中发展学生的思维力，提高他们的认知水平。
【参考文献】
1、顾红云，以“问题”为起点的幸福课堂[J].新课程（中） 2011年07期
2、张书芬，语文教学中如何培养学生的质疑能力[J].学周刊 2011年03期