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案例：
琳琳是我们这学期新小班的孩子，从开学初接触下来我们发现，她是位特别胆小的孩子，从不敢在我们老师面前开口，有什么事情总是用摇头点头来表示，对于和小朋友交往，那是更不敢了。一天下来，孩子在班级中没有任何一点声音。面对这样的情况，我曾与其家长讨论过孩子的社会性问题，但是得到的却是家长的“我们孩子很正常，交往能力上没有任何问题”一句话。确实，在与家长沟通时，孩子的语言很流利，没有语言障碍，但是孩子却不敢对陌生人说话，即使对话对象是同伴，她也不敢说。整整一个月，孩子默默地看着大家。期间，我又与家长做了沟通，家长也逐渐意识到孩子交往方面的问题，也开始焦急，我也开始寻思，寻找突破这位孩子“开口”的解决方法。
方式一：微笑，让孩子信任你喜欢你。
每天早上，我总会在刘沉琳快要到的时间点等在教室门口，当她进来的时候，跟她温柔的打个招呼，摸摸她的脸，看看她的穿着打扮，发现孩子穿了新衣、新鞋，及时的发表我的观点，让孩子感受到我对她的关注。更多的时候，当她在看我的时候，我会微笑以对。渐渐地，我发现在我微笑地看向她对着她讲话的时候，她也会对着我微笑。有时班中两位老师叫不动她做事（比如自己穿鞋），我去跟她说时，她马上会完成。我感觉到孩子开始信任我了，这让我充满信心。另外，我也从孩子家长那里了解到，孩子每天回家后都会将学校里发生的事情告诉家长，而且说得头头是道。
方式二：聊天，将孩子带入言语沟通的世界。
在取得孩子的信任之后，我开始对刘沉琳有了更高的要求。首先让孩子做选择题，但是回答必须要用嘴巴说。比如当我问她“你想小便吗？”孩子摇头点头时，我会跟她说“请你用小嘴巴来告诉我，这样老师才能听得懂”、“刘沉琳的声音很好听，我想你用嘴巴亮亮的声音来告诉我”等等。刚开始时，孩子不做声，但我仍旧坚持用鼓励的语言来提示她开口。有一天在询问她小便过了没时，她突然回答了我一句“小过了。”短短的三个字，我足足花了半个月的时间。这一刻我无比的感动，我及时表扬了她说话的行为。而接下来我也开始了下一步计划，找孩子聊天。
起初聊天的时候我专挑没人的时候，比如在孩子刚进班级的时候，我会带着她在餐厅里，询问她“早上谁送来的？”“早饭吃了什么？”“奶奶是怎么送你来的？”等简单的问题，有了第一次开口后，刘沉琳也不再沉默，问她问题时都会告诉我。另外，我也趁机引导她跟另外两位老师早上来园时打招呼，在老师们问她问题时引导她开口。因为我深信，只有建立了对三位老师的信任，孩子才会与大家交流，与班级中的任何一个人交流。而随着时间的推移，刘沉琳开始习惯了与我们三个人的语言交流，早上来园进班级后她会开始找我们聊天，比如今天穿的衣服是妈妈给我买的，昨天去学习英语了，或者外出玩了等等，有时也会询问我们问题。孩子表现得越来越自信与大胆。接下来就是最后一步了，引导孩子在集体面前表达，融入到集体生活中。我发现刘沉琳在学习活动时特别认真，歌唱活动、语言活动时她都会跟着大家一起说，家长也表示孩子的记忆理解能力特别强。因此针对孩子的这一优势，我开始从学习活动寻找突破口。有一次念一首儿歌，我发现刘沉琳很快就把儿歌记住了，于是我表扬了她并请她念给大家听，在表扬与同伴羡慕的刺激下，刘沉琳将儿歌完完整整地念了一遍，声音也特别响亮。这是孩子第一次对着同伴说话，虽然是念一首儿歌，不是与他人的交流，但是她已经跨出了这一步，此时的我，也感到了自己这么长时间以来的付出得到了回报，刘沉琳对小四班这个大家庭建立了安全感。
有了这一次的突破，孩子在班级中越来越开放，现在的刘沉琳已经不再需要老师特地去引导她说话，引导她与同伴说话，她已经将和老师对话的这份勇敢迁移到了同伴身上，虽然没有像其他孩子一样会找每个同伴玩，但是和之前相比，简直是天壤之别。
分析：
愿意与人交往是小班幼儿可以达到的一种社会行为，在与同伴、成人交往中让孩子可以关注他人，走出自己的小世界，融入到大集体中。对于琳琳来说，从开始的不敢表达到现在的能友好的与同伴相处，共同参与运动、游戏、学习，参加集体生活，是迈出了非常大的一步，这一步对于孩子、家长来说，我想都是可喜的。从孩子角度而言，她现在拥有了更多的勇气与他人去接触，去交往，而在与不同同伴交往过程中孩子慢慢开始变得独立、自信起来，这对于孩子的后续发展将会起到很大的作用；从家长角度而言，孩子的进步对于他们是一种很大的鼓舞，同时也让家长反思孩子的教育到底包含了哪些方面，光知识技能是远远不够的，孩子总有一天会离开父母，走进社会这个大集体，那么生存的最基本能力就是能大胆地与人沟通。而与我而言，我发现在改变孩子的同时我也有所变化。我发现在与孩子的一次次交流中，在观察孩子一个个细小的动作中，我的观察分析、解读孩子的能力有了大幅度的增强，比如班中的另一位孩子，每次哭时我总能及时的寻找到他哭的原因，这对于解决孩子的行为带来了很大的便捷，也让孩子更加信任我；另外在处理琳琳这个过程中，我发现自己越来越有耐心、越来越会等待，有一种想走进每个孩子内心世界的奇妙感觉。
我们一直说情商高的人在社会上可以游刃有余，或许我们并不能教育出高情商的孩子，但是对于自信心低、不敢与人交往的孩子，我们却可以通过自己的努力，改变孩子的现状。或许，在一次次改变中，我们的孩子会成为一个个有自信、有主见的社会人！
琳琳是我们这学期新小班的孩子，从开学初接触下来我们发现，她是位特别胆小的孩子，从不敢在我们老师面前开口，有什么事情总是用摇头点头来表示，对于和小朋友交往，那是更不敢了。一天下来，孩子在班级中没有任何一点声音。面对这样的情况，我曾与其家长讨论过孩子的社会性问题，但是得到的却是家长的“我们孩子很正常，交往能力上没有任何问题”一句话。确实，在与家长沟通时，孩子的语言很流利，没有语言障碍，但是孩子却不敢对陌生人说话，即使对话对象是同伴，她也不敢说。整整一个月，孩子默默地看着大家。期间，我又与家长做了沟通，家长也逐渐意识到孩子交往方面的问题，也开始焦急，我也开始寻思，寻找突破这位孩子“开口”的解决方法。
方式一：微笑，让孩子信任你喜欢你。
每天早上，我总会在刘沉琳快要到的时间点等在教室门口，当她进来的时候，跟她温柔的打个招呼，摸摸她的脸，看看她的穿着打扮，发现孩子穿了新衣、新鞋，及时的发表我的观点，让孩子感受到我对她的关注。更多的时候，当她在看我的时候，我会微笑以对。渐渐地，我发现在我微笑地看向她对着她讲话的时候，她也会对着我微笑。有时班中两位老师叫不动她做事（比如自己穿鞋），我去跟她说时，她马上会完成。我感觉到孩子开始信任我了，这让我充满信心。另外，我也从孩子家长那里了解到，孩子每天回家后都会将学校里发生的事情告诉家长，而且说得头头是道。
方式二：聊天，将孩子带入言语沟通的世界。
在取得孩子的信任之后，我开始对刘沉琳有了更高的要求。首先让孩子做选择题，但是回答必须要用嘴巴说。比如当我问她“你想小便吗？”孩子摇头点头时，我会跟她说“请你用小嘴巴来告诉我，这样老师才能听得懂”、“刘沉琳的声音很好听，我想你用嘴巴亮亮的声音来告诉我”等等。刚开始时，孩子不做声，但我仍旧坚持用鼓励的语言来提示她开口。有一天在询问她小便过了没时，她突然回答了我一句“小过了。”短短的三个字，我足足花了半个月的时间。这一刻我无比的感动，我及时表扬了她说话的行为。而接下来我也开始了下一步计划，找孩子聊天。
起初聊天的时候我专挑没人的时候，比如在孩子刚进班级的时候，我会带着她在餐厅里，询问她“早上谁送来的？”“早饭吃了什么？”“奶奶是怎么送你来的？”等简单的问题，有了第一次开口后，刘沉琳也不再沉默，问她问题时都会告诉我。另外，我也趁机引导她跟另外两位老师早上来园时打招呼，在老师们问她问题时引导她开口。因为我深信，只有建立了对三位老师的信任，孩子才会与大家交流，与班级中的任何一个人交流。而随着时间的推移，刘沉琳开始习惯了与我们三个人的语言交流，早上来园进班级后她会开始找我们聊天，比如今天穿的衣服是妈妈给我买的，昨天去学习英语了，或者外出玩了等等，有时也会询问我们问题。孩子表现得越来越自信与大胆。接下来就是最后一步了，引导孩子在集体面前表达，融入到集体生活中。我发现刘沉琳在学习活动时特别认真，歌唱活动、语言活动时她都会跟着大家一起说，家长也表示孩子的记忆理解能力特别强。因此针对孩子的这一优势，我开始从学习活动寻找突破口。有一次念一首儿歌，我发现刘沉琳很快就把儿歌记住了，于是我表扬了她并请她念给大家听，在表扬与同伴羡慕的刺激下，刘沉琳将儿歌完完整整地念了一遍，声音也特别响亮。这是孩子第一次对着同伴说话，虽然是念一首儿歌，不是与他人的交流，但是她已经跨出了这一步，此时的我，也感到了自己这么长时间以来的付出得到了回报，刘沉琳对小四班这个大家庭建立了安全感。
有了这一次的突破，孩子在班级中越来越开放，现在的刘沉琳已经不再需要老师特地去引导她说话，引导她与同伴说话，她已经将和老师对话的这份勇敢迁移到了同伴身上，虽然没有像其他孩子一样会找每个同伴玩，但是和之前相比，简直是天壤之别。
分析：
愿意与人交往是小班幼儿可以达到的一种社会行为，在与同伴、成人交往中让孩子可以关注他人，走出自己的小世界，融入到大集体中。对于琳琳来说，从开始的不敢表达到现在的能友好的与同伴相处，共同参与运动、游戏、学习，参加集体生活，是迈出了非常大的一步，这一步对于孩子、家长来说，我想都是可喜的。从孩子角度而言，她现在拥有了更多的勇气与他人去接触，去交往，而在与不同同伴交往过程中孩子慢慢开始变得独立、自信起来，这对于孩子的后续发展将会起到很大的作用；从家长角度而言，孩子的进步对于他们是一种很大的鼓舞，同时也让家长反思孩子的教育到底包含了哪些方面，光知识技能是远远不够的，孩子总有一天会离开父母，走进社会这个大集体，那么生存的最基本能力就是能大胆地与人沟通。而与我而言，我发现在改变孩子的同时我也有所变化。我发现在与孩子的一次次交流中，在观察孩子一个个细小的动作中，我的观察分析、解读孩子的能力有了大幅度的增强，比如班中的另一位孩子，每次哭时我总能及时的寻找到他哭的原因，这对于解决孩子的行为带来了很大的便捷，也让孩子更加信任我；另外在处理琳琳这个过程中，我发现自己越来越有耐心、越来越会等待，有一种想走进每个孩子内心世界的奇妙感觉。
我们一直说情商高的人在社会上可以游刃有余，或许我们并不能教育出高情商的孩子，但是对于自信心低、不敢与人交往的孩子，我们却可以通过自己的努力，改变孩子的现状。或许，在一次次改变中，我们的孩子会成为一个个有自信、有主见的社会人！