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摘 要：主要通过改变课堂教学方式，以精简问题的启发式教学让学生主动思考，并学会自己发问、自己解决问题。
关键词：思维转变;主动求变;“懒”出智慧
古语常有：“静则思，思则变，变则通，通则达。”在教学中也是如此，一成不变的传统教学方式已经适应不了当代的教育发展，因而转变课堂教学模式变得尤为重要，教师应当做一个学习的引导者，让学生做学习的主人。
自从新课改提出后，我也在不断地学习和反思，结合现在学校的校情和班级的班情，我的课堂教学应该做哪些改变。思考了很久，我认为首先在思维方式上需要有转变，结合我的一堂语文课来谈谈我的“变”。
一、思维转变
上《云房子》这一课时，我以谈话导入：“今天我们一起去看一种特殊的房子。”课前有预习，所以孩子们齐声说“云房子”。然后让孩子们七嘴八舌地开始说。责成说：“感觉应该是会飞的小动物能住的地方。”接着有孩子提出不同的说法：“可以坐飞机或者火箭去云房子。”我不打断，也不评价，马上就有孩子提出来了：“老师，我不同意他的说法，如果是乘坐火箭会穿过直接去宇宙了，怎么住云房子呢？”有孩子提出“可以坐直升机”，又有小朋友说：“直升机的螺旋桨会吹散云房子的。”借机我提出：“想象要合理，你可以自由的想象，但是一定得符合我们的常理。”孩子们有了前面的例子立马就理解了，很快就能实行起来。
这就是思维转变的开始，以“变”应“变”，将主动权交还到孩子手中，做旁观的引导者，以学生思维的变启发学生的思考。学习第一自然段，孩子读懂了“刚刚下了一场雨，太阳公公还来不及把云全收回去”。这个时候下过雨，太阳出来了，恺若立马补充道：“我知道这是雨过天晴啊！”
二、主动求变
接下来的学习，孩子让我感受到了转变思维，还课堂给孩子真正做到了实处是会有收获的。宇轩就提问了：“老师，云房子是由水蒸气凝结而成的，是柔软的，它不会倒塌吗？”戴茹直接回答了这样的问题：“这些都不是真的啊，都是我们想象出来的。”让我惊讶于这些孩子的功底在一点一点地向超乎我想象的方向发展。俊哲说：“我在这段中发现了比喻句‘有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着’。”我这时就提出：“‘有很高的大楼房，有很宽的大礼堂’也是比喻句吗？”锦洋立马就提出来了：“这不是比喻句，它们都是一样的，都是房子。”永泽补充说：“一样的事物之间不能比喻。”我借机引导：“哦，那我发现了，说得更规范就是同类事物之间不能进行比喻。”我继续补充说：“‘我像我爸爸’是比喻句吗？”建敏说：“不是，爸爸和我都是人，不能进行比喻。”
随后让孩子仿说这样的比喻，有个孩子说：“有的像黑黑的绵羊。”立马言嘉就站起来纠正了：“老师，我不同意他的说法，白云是洁白的，这里用‘黑黑的’就不对了。”孟林的声音响了起来，带给了我惊喜：“比喻必须是两个事物之间有联系。”永泽说：“就是两个事物之间有相似性，有共同的地方。”至此，对于比喻的知识点，孩子们二年级上学期就通过自己的发现学完了。
这种自我探索、自我发现的旅程似乎更加有趣味、更加有挑战性。在一次次的提问互答中完成学习，掌握学习的主动性，能够极大程度地调动学生学习的积极性和探索欲。
三、“懒”出智慧
学习继续进行，更多惊喜还在挖掘中。我问：“你到我的房子里来做客，我到你的房子里去玩耍。为什么不是都是做客呢？”这时永泽说：“这样就重复了呀，没有新鲜感。”恺若说：“老师，我有疑问。那为什么‘它们从这幢云房子里飞出来，又向那幢云房子飞过去’这个量词就不重复了呀？”言律说：“如果都换成不一样的词就会让课文看起来很乱。”我觉得当个“偷懒”的老师真幸福啊。
这种“懒”的转变也是一种智慧的体现，在潜移默化中退居后位，让学生上前，站到舞台的中央。学习第五自然段时，永泽主动站起来说：“老师我可以给‘忽然’换个词……”这个孩子在换词时不准确，于是同桌言嘉主动举手帮助其纠正：“应该是‘突然’。”随机表扬：“真棒，你们可谓最佳同桌啊，就应该这样在学习上互帮互助，你们是小朋友们的榜样。”孟林提问：“老师，我不明白‘云房子变小了，云房子不见了。云房子哪儿去了？’为什么要这么写？”我随机表扬孩子：“你真是个有智慧的孩子，这么会提问题。”展成说：“风吹来，云不是一下子就不见了。”孟林补充：“哦，我明白了，这是云消失变化的过程。”让我惊喜的是展成这个孩子在我的课上从来不敢说话，就更不要说主动正确地回答问题了。我在想放手让孩子自己思考真的会带给孩子很大的变化，这是质的飞跃。睿说：“我还读出来风特别大。”“你从哪里读出来的？”“呼啦啦……这风吹得很大。”睿这个孩子在课上是经常不听课的，喜欢做小动作，找同学说小话，可是今天卻如此认真地思考了起来，孩子们现在课堂上都会认真思考了。就连平时很胆小的心怡都开始主动举手了：“老师，我在‘咦？’这个字里读出了惊奇。”我随机评价：“好棒啊，宝贝，你今天好勇敢，敢主动提出你的想法，真是让我好惊喜啊。”
世界在变，课改在变，教学也要随之而变，不仅是思维的转变，更是角色和教学方式的转变。最终将学习的主导权交还给学生，做到真正相信他们的能力，他们就会给你展示超乎想象的一面。
参考文献：
[1]姜柳华.小学语文教学开展探究性学习的探讨[J].时代文学，2008（4）.
[2]赵静.开放的语文教学：小学语文教学与学生主体发展初探[J].学科教育，2002（1）.
关键词：思维转变;主动求变;“懒”出智慧
古语常有：“静则思，思则变，变则通，通则达。”在教学中也是如此，一成不变的传统教学方式已经适应不了当代的教育发展，因而转变课堂教学模式变得尤为重要，教师应当做一个学习的引导者，让学生做学习的主人。
自从新课改提出后，我也在不断地学习和反思，结合现在学校的校情和班级的班情，我的课堂教学应该做哪些改变。思考了很久，我认为首先在思维方式上需要有转变，结合我的一堂语文课来谈谈我的“变”。
一、思维转变
上《云房子》这一课时，我以谈话导入：“今天我们一起去看一种特殊的房子。”课前有预习，所以孩子们齐声说“云房子”。然后让孩子们七嘴八舌地开始说。责成说：“感觉应该是会飞的小动物能住的地方。”接着有孩子提出不同的说法：“可以坐飞机或者火箭去云房子。”我不打断，也不评价，马上就有孩子提出来了：“老师，我不同意他的说法，如果是乘坐火箭会穿过直接去宇宙了，怎么住云房子呢？”有孩子提出“可以坐直升机”，又有小朋友说：“直升机的螺旋桨会吹散云房子的。”借机我提出：“想象要合理，你可以自由的想象，但是一定得符合我们的常理。”孩子们有了前面的例子立马就理解了，很快就能实行起来。
这就是思维转变的开始，以“变”应“变”，将主动权交还到孩子手中，做旁观的引导者，以学生思维的变启发学生的思考。学习第一自然段，孩子读懂了“刚刚下了一场雨，太阳公公还来不及把云全收回去”。这个时候下过雨，太阳出来了，恺若立马补充道：“我知道这是雨过天晴啊！”
二、主动求变
接下来的学习，孩子让我感受到了转变思维，还课堂给孩子真正做到了实处是会有收获的。宇轩就提问了：“老师，云房子是由水蒸气凝结而成的，是柔软的，它不会倒塌吗？”戴茹直接回答了这样的问题：“这些都不是真的啊，都是我们想象出来的。”让我惊讶于这些孩子的功底在一点一点地向超乎我想象的方向发展。俊哲说：“我在这段中发现了比喻句‘有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着’。”我这时就提出：“‘有很高的大楼房，有很宽的大礼堂’也是比喻句吗？”锦洋立马就提出来了：“这不是比喻句，它们都是一样的，都是房子。”永泽补充说：“一样的事物之间不能比喻。”我借机引导：“哦，那我发现了，说得更规范就是同类事物之间不能进行比喻。”我继续补充说：“‘我像我爸爸’是比喻句吗？”建敏说：“不是，爸爸和我都是人，不能进行比喻。”
随后让孩子仿说这样的比喻，有个孩子说：“有的像黑黑的绵羊。”立马言嘉就站起来纠正了：“老师，我不同意他的说法，白云是洁白的，这里用‘黑黑的’就不对了。”孟林的声音响了起来，带给了我惊喜：“比喻必须是两个事物之间有联系。”永泽说：“就是两个事物之间有相似性，有共同的地方。”至此，对于比喻的知识点，孩子们二年级上学期就通过自己的发现学完了。
这种自我探索、自我发现的旅程似乎更加有趣味、更加有挑战性。在一次次的提问互答中完成学习，掌握学习的主动性，能够极大程度地调动学生学习的积极性和探索欲。
三、“懒”出智慧
学习继续进行，更多惊喜还在挖掘中。我问：“你到我的房子里来做客，我到你的房子里去玩耍。为什么不是都是做客呢？”这时永泽说：“这样就重复了呀，没有新鲜感。”恺若说：“老师，我有疑问。那为什么‘它们从这幢云房子里飞出来，又向那幢云房子飞过去’这个量词就不重复了呀？”言律说：“如果都换成不一样的词就会让课文看起来很乱。”我觉得当个“偷懒”的老师真幸福啊。
这种“懒”的转变也是一种智慧的体现，在潜移默化中退居后位，让学生上前，站到舞台的中央。学习第五自然段时，永泽主动站起来说：“老师我可以给‘忽然’换个词……”这个孩子在换词时不准确，于是同桌言嘉主动举手帮助其纠正：“应该是‘突然’。”随机表扬：“真棒，你们可谓最佳同桌啊，就应该这样在学习上互帮互助，你们是小朋友们的榜样。”孟林提问：“老师，我不明白‘云房子变小了，云房子不见了。云房子哪儿去了？’为什么要这么写？”我随机表扬孩子：“你真是个有智慧的孩子，这么会提问题。”展成说：“风吹来，云不是一下子就不见了。”孟林补充：“哦，我明白了，这是云消失变化的过程。”让我惊喜的是展成这个孩子在我的课上从来不敢说话，就更不要说主动正确地回答问题了。我在想放手让孩子自己思考真的会带给孩子很大的变化，这是质的飞跃。睿说：“我还读出来风特别大。”“你从哪里读出来的？”“呼啦啦……这风吹得很大。”睿这个孩子在课上是经常不听课的，喜欢做小动作，找同学说小话，可是今天卻如此认真地思考了起来，孩子们现在课堂上都会认真思考了。就连平时很胆小的心怡都开始主动举手了：“老师，我在‘咦？’这个字里读出了惊奇。”我随机评价：“好棒啊，宝贝，你今天好勇敢，敢主动提出你的想法，真是让我好惊喜啊。”
世界在变，课改在变，教学也要随之而变，不仅是思维的转变，更是角色和教学方式的转变。最终将学习的主导权交还给学生，做到真正相信他们的能力，他们就会给你展示超乎想象的一面。
参考文献：
[1]姜柳华.小学语文教学开展探究性学习的探讨[J].时代文学，2008（4）.
[2]赵静.开放的语文教学：小学语文教学与学生主体发展初探[J].学科教育，2002（1）.