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【摘 要】探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一，所以，在新课程改革下，教师要有意识地将探究性教学模式与高中生物教学有效地结合在一起，以确保学生在轻松的环境中找到学习的乐趣，提高生物课的效率，同时也为学生综合素质水平的提高打下坚实的基础。
【关键词】高中生物 探究性学习 学习策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.092
新一轮基础教育改革以转变学生的学习方式为重点，倡导探究性学习，引导学生主动参与科学探究的过程，其用意在于把学生从知识的被动接受者转变成为探索者，让学生经历和体验科学探究的过程，激发学生学习生物学的兴趣，全面培养学生的生物科学素养，使学生的各种能力均得到提高。
一、为什么要进行探究性学习
在信息时代，社会需要的不仅仅是具有丰富知识和理论的记忆型人才，更需要的是具有创新精神、实践能力和处理信息的新型人才。生物学科大多与生产和生活联系紧密，非常适合采用探究性学习。《生物课程标准》中明确提出“生物学习要以探究为核心”，让学生“经历科学、体验科学、理解科学”，去做一个个有典型意义的探究活动。在探究性学习中，学生可以体验获取知识的过程，从课题的确立、问题的提出，资料的查阅，再通过调查研究、实验操作、搜集数据、分析结论等一系列过程，最后得出结论，运用到实践中。这其中的每一个环节无不包含了学生的参与和思考。探究性学习还有利于培养学生科学研究的思维和方法，培养他们的科学素养。
二、开展有效学习推动探究性学习
成功与乐学相互交融，学生的快乐感越强烈，也越能够有效的提供学习的成功率，拥有强烈的快乐感，学生的学习效率自然也就越高。要有效地进行探究，才能够持续地开展探究性学习。教师应该重视课前的准备工作，知识的储备要丰富且坚实才能够有效的解决问题。比如说，在对植物细胞的吸水原理进行探究時，那么首先对于植物细胞的功能、液胞膜、结构、细胞液、细胞膜等核心概念进行复习，然后要精心组织和选择学习材料，对实验指导进行充分预习。比如说对种群基因频率变化自然选择的影响，教师则要提供简洁明了的资料图片，同时还要具有一定的逻辑和时间顺序，这对于促进学生进行问题探究以及类比分析都是极为有利的。此外，对于一些热点问题，教师要恰当地进行相应的指导。
教师是学习活动的引导者、组织者，同时也是参与者，教师不能撒手不管，同样也不能一切包办，要充分发挥教师自身的主导作用，同时也要对学生的主体地位进行突出。如果教师指导过多，那么对学生的手脚会造成制约，对学生的思维会造成束缚，如果太少则会对学生的积极性造成影响，降低探究的实际效果，所以，教师的指导应该恰到好处，应该少而精。比如说在探究酵母菌的种群数量变化时，对试管中的酵母菌要求进行计数。教师可以适当地对学生进行启发，如是否要设置对照组，要怎样检测，要如何记录结果，如何进行统计等等。在探究完成后，在进行总结时教师应该重视结论的具体应用，延伸和扩展，比如说在刚刚所说的酵母菌的课程中，可以引导学生对酿酒时发酵的具体进程该如何进行判断，并对酵母群的数量如何进行适时的调控等。
三、通过实验开展探究性学习
开展探究式学习的一个很重要的途径就是生物学实验，实验不仅能提高学生的生物科学素养，还有利于培养学生的观察能力、思维能力和动手实践能力。作为一名高中学生，是具有一定实验基础知识的积累和实验技能的，教师应该尽量让学生自己动手去做实验，进行真正的探究性学习，让学生成为实验的主人，融入到实验中去。具体来说，就是让学生根据教材上的实验主题，用多种思路和方法自己设计实验、组织实验及展开实验。在这个过程中，学生将能很好的掌握科学的研究程序和方法，科学研究能力也将得到提高。例如，检验酶活性的实验时，教师在介绍酶的基本知识的基础上，提出疑问：“影响酶活性的因素有哪些？”教师引导学生总结出两大影响因素，PH值和温度。学生则利用单因素变量法设计实验方案。先是温度一定，改变PH值，接着PH值一定，改变温度，对实验现象结果进行观察和分析，最后得出结论。在这整个过程中，学生对实验的现象和结果是未知的，学生便在学习的过程中充分体验了探究未知的乐趣。通过对资料的分析思考和实验方案的设计，学生不仅学习了影响酶活性的因素，同时还学习了有关科学实验研究的方法，进一步理解、掌握了课本知识。
四、创造民主的课堂氛围
对于目前的班级制授课，进行课内“自主探究”的活动，使活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是不必要的，否则就称不上“自主探究”。课堂上，只要“主道”能正常运作就行。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能。
但自主并不等于放任自流，在教学中我们还要及时调控，做到收放自如。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题有自己的思路，均应给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给予绝对地否定，有些问题可以让学生在课外共同讨论。当学生解决问题有困难时，教师要适时给予启发，搭一个“脚手架”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究。调控的宗旨是使学生在探究的气氛中学习，鼓励学生的探究精神。
五、总结
充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养，培养具有创新精神和创新能力的学生，是新课程背景下高中生物教师必须深入研究和解决好的一个重要课题。
参考文献
[1]刘文胜.高中生物主题探究设计的研究[J].高中学教师培训，2009，（4）.
[2]刘本举.例析高中生物探究性学习的类型[J].高中生物学，2006，（9）.
[3]徐以润.对高中生物新课程探究性学习的几点理解[EB/LO].（2014-06-112）.
【关键词】高中生物 探究性学习 学习策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.092
新一轮基础教育改革以转变学生的学习方式为重点，倡导探究性学习，引导学生主动参与科学探究的过程，其用意在于把学生从知识的被动接受者转变成为探索者，让学生经历和体验科学探究的过程，激发学生学习生物学的兴趣，全面培养学生的生物科学素养，使学生的各种能力均得到提高。
一、为什么要进行探究性学习
在信息时代，社会需要的不仅仅是具有丰富知识和理论的记忆型人才，更需要的是具有创新精神、实践能力和处理信息的新型人才。生物学科大多与生产和生活联系紧密，非常适合采用探究性学习。《生物课程标准》中明确提出“生物学习要以探究为核心”，让学生“经历科学、体验科学、理解科学”，去做一个个有典型意义的探究活动。在探究性学习中，学生可以体验获取知识的过程，从课题的确立、问题的提出，资料的查阅，再通过调查研究、实验操作、搜集数据、分析结论等一系列过程，最后得出结论，运用到实践中。这其中的每一个环节无不包含了学生的参与和思考。探究性学习还有利于培养学生科学研究的思维和方法，培养他们的科学素养。
二、开展有效学习推动探究性学习
成功与乐学相互交融，学生的快乐感越强烈，也越能够有效的提供学习的成功率，拥有强烈的快乐感，学生的学习效率自然也就越高。要有效地进行探究，才能够持续地开展探究性学习。教师应该重视课前的准备工作，知识的储备要丰富且坚实才能够有效的解决问题。比如说，在对植物细胞的吸水原理进行探究時，那么首先对于植物细胞的功能、液胞膜、结构、细胞液、细胞膜等核心概念进行复习，然后要精心组织和选择学习材料，对实验指导进行充分预习。比如说对种群基因频率变化自然选择的影响，教师则要提供简洁明了的资料图片，同时还要具有一定的逻辑和时间顺序，这对于促进学生进行问题探究以及类比分析都是极为有利的。此外，对于一些热点问题，教师要恰当地进行相应的指导。
教师是学习活动的引导者、组织者，同时也是参与者，教师不能撒手不管，同样也不能一切包办，要充分发挥教师自身的主导作用，同时也要对学生的主体地位进行突出。如果教师指导过多，那么对学生的手脚会造成制约，对学生的思维会造成束缚，如果太少则会对学生的积极性造成影响，降低探究的实际效果，所以，教师的指导应该恰到好处，应该少而精。比如说在探究酵母菌的种群数量变化时，对试管中的酵母菌要求进行计数。教师可以适当地对学生进行启发，如是否要设置对照组，要怎样检测，要如何记录结果，如何进行统计等等。在探究完成后，在进行总结时教师应该重视结论的具体应用，延伸和扩展，比如说在刚刚所说的酵母菌的课程中，可以引导学生对酿酒时发酵的具体进程该如何进行判断，并对酵母群的数量如何进行适时的调控等。
三、通过实验开展探究性学习
开展探究式学习的一个很重要的途径就是生物学实验，实验不仅能提高学生的生物科学素养，还有利于培养学生的观察能力、思维能力和动手实践能力。作为一名高中学生，是具有一定实验基础知识的积累和实验技能的，教师应该尽量让学生自己动手去做实验，进行真正的探究性学习，让学生成为实验的主人，融入到实验中去。具体来说，就是让学生根据教材上的实验主题，用多种思路和方法自己设计实验、组织实验及展开实验。在这个过程中，学生将能很好的掌握科学的研究程序和方法，科学研究能力也将得到提高。例如，检验酶活性的实验时，教师在介绍酶的基本知识的基础上，提出疑问：“影响酶活性的因素有哪些？”教师引导学生总结出两大影响因素，PH值和温度。学生则利用单因素变量法设计实验方案。先是温度一定，改变PH值，接着PH值一定，改变温度，对实验现象结果进行观察和分析，最后得出结论。在这整个过程中，学生对实验的现象和结果是未知的，学生便在学习的过程中充分体验了探究未知的乐趣。通过对资料的分析思考和实验方案的设计，学生不仅学习了影响酶活性的因素，同时还学习了有关科学实验研究的方法，进一步理解、掌握了课本知识。
四、创造民主的课堂氛围
对于目前的班级制授课，进行课内“自主探究”的活动，使活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是不必要的，否则就称不上“自主探究”。课堂上，只要“主道”能正常运作就行。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能。
但自主并不等于放任自流，在教学中我们还要及时调控，做到收放自如。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题有自己的思路，均应给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给予绝对地否定，有些问题可以让学生在课外共同讨论。当学生解决问题有困难时，教师要适时给予启发，搭一个“脚手架”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究。调控的宗旨是使学生在探究的气氛中学习，鼓励学生的探究精神。
五、总结
充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养，培养具有创新精神和创新能力的学生，是新课程背景下高中生物教师必须深入研究和解决好的一个重要课题。
参考文献
[1]刘文胜.高中生物主题探究设计的研究[J].高中学教师培训，2009，（4）.
[2]刘本举.例析高中生物探究性学习的类型[J].高中生物学，2006，（9）.
[3]徐以润.对高中生物新课程探究性学习的几点理解[EB/LO].（2014-06-112）.