论文部分内容阅读
2011年的《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆；动手实践、自主探索与小组合作交流才是学生学习数学的重要方式。教师要把课堂还给学生，充分发挥学生的主导地位，要让学生参与学习的全过程。让学生在活动中探索求知、在活动中发现創新、在活动中享受成功的喜悦，学会学习，学会用数学知识解决问题，就要给学生实践的机会，有了实践的机会，学生兴趣很浓，才能获得解决问题有效信息，从而学会用数学知识解决问题。为了适应社会对人才的需求，学校必须培养出既有较高知识水平，又有实践能力的人才。当前许多教师在教与学的关系上，还是以教师传授为主，反映在数学教学中则是重灌轻导、重讲轻练，强调一致性，忽视学生个性发展，造成学生被动学习，对数学学科缺乏兴趣，甚至个别学生产生厌学情绪。为改变这些弊端，我们在数学教学中开展了“创设乐学情境，激发学习兴趣”的活动，即通过教师精心设计、创设愉快的学习情境，问题情境，游戏性情境，操作性情境，激励的情境来营造良好的学习氛围，有效地激发学生的学习兴趣，让学生自觉自主参与学习的全过程，提高学习的效率。
一、创设愉快学习情境，激发学习兴趣
陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处”。奥地利教育家贝尔纳也曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂”。因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在课堂教学中，努力创造平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂氛围，使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，积极主动地探索。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；因此，在设计教学内容时，我有意识地将所要学习的知识与学生已有的生活经验联系起来，利用学生身边熟悉的事物进行教学，使学生学得轻松，学得快乐，使他们在学习的过程中随时都能感受到数学就在生活中，并善于发现生活中的数学问题，激发他们学习的兴趣和主动探索数学奥妙的欲望。比如，在教学《除法的初步认识---平均分》时，我提出的问题是，“要去春游了，你们想做的第一件事是什么？”孩子们异口同声说：“到商店去买吃的！”老师买来了许多食品，有矿泉水、面包、糖果、橘子，还有香肠和苹果等等，用计算机展示出来，接着把学具发给学生后说：“你们帮忙分一分好吗？”于是，一场别开生面的分东西活动开始了。孩子们兴趣盎然，纷纷设计着方案，动手分东西。在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。当春游分东西方案设计在孩子们兴奋之中落下帷幕时，老师作了简单的小结：“同学们，你们为春游分东西时，其实，大家说的、做的、算的都离不开两个字，那就是“数学”孩子们恍然大悟，原来数学就在我们的身边，生活中处处有数学。学会数学知识可以解决生活中的问题，学生对学习才会产生兴趣。又如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来，通过利用生活现象，引出所学内容，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动参与新知识的探究；从而愿意并且想学数学，激发学习兴趣。
二、创设问题情境，引发学习兴趣
苏霍姆林斯基说过；“在人的心灵深处，往往希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此，我根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境，使学习变被动为主动。在老师的诱导下探索研究，激发学生求知欲，以引起学生强烈的探索研究的兴趣，渴望解决问题，使学生全身心地投入到学习活动中来。例如在教学《植树问题》一节，我创设了这样一个情境：老师要在一条12米长的绿化带里种一排桃树，一共能种多少棵？师：这道题目能解决吗？生：不能。师：为什么？生：缺少两棵树之间的米数。师：两棵树之间的米数，我们可以把它叫做两棵树之间的“间距”，或者是每隔几米种一棵。现在老师给你一个权力，你认为这道题目中的间距可以定多少？一开始就给问题设置悬念，激发学生的思维活动，使学生产生矛盾，很想去解决它，这时学生兴趣高涨，注意力集中，再让学生自己来解决矛盾，学生都自觉自主地参与到学习上来，变“要我学”为“我要学”使学习的内容更加深刻，也使本节课的一个关键词“间距”的理解更加透彻，同时也体现了学生的主体作用，从而体验了求知的乐。通过设计这样一个现实生活中的问题情境，使教学内容更具有真实性、趣味性、问题性、开放性，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，学生也会品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，会真正体会到学习数学的乐趣。
三、创设游戏性情境，唤起学习兴趣
根据数学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如在教学了三角形按角的特点分类后，学生对“三个角都是锐角的三角形才能确定是锐角三角形”这一点容易忽视，我就让学生做猜角游戏活动：纸袋里装有很多不同的三角形，只露出一个角，请你猜一猜它是什么三角形？
第一次露出一个直角，学生很快猜出是直角三角形；
第二次露出一个钝角，学生又很快猜出是钝角三角形；
第三次露出一个锐角，学生顺势猜是锐角三角形，抽出一看是直角三角形； 再一次露出一个锐角，有的学生猜是直角三角形，有的学生猜是钝角三角形，还有的学生猜是锐角三角形。
为什么第一、二次我们都很顺利地猜对了，而第三、四次不是猜错了，就是意见不统一呢？什么原因呢？经过这一猜一问，引起了学生的注意与探究意识，使学生从失败中获得经验教训。整个游戏过程中课堂气氛极为浓厚，每个学生都积极参与到游戏活动中来，真正做到了“在玩中学，在乐中学”，完成了由知识到能力的升华。不仅激发了学生的兴趣，而且给学生留下深刻印象。
四、创设激励的情境，提高学习兴趣
俗话说“聪明的孩子是夸出来的”，心理学研究认为：人们对过去经历過而且获得成功的事情容易发生兴趣。研究结果也表明：正确而充分的激励能使一个人自身的潜力发挥到80%至90%，而缺乏激励则只能发挥其潜力的20%至30% 。心理学家还指出：人最本质的需要就是渴望被肯定。因此，我在教学中尽可能设置一些障碍，激发学生在困境中树立“自信心”，从而找到解决问题的办法。如在教学“乘法分配律的反用”这课时，学生在掌握了如“25×34 25×6”“175×56-56×175这种类型的基础上，我便出示了如（1）99×34 34、（2）101×34-34、（3）13×27 13×72 13、（4）35×8 35×3-35等类型的深化练习题，学生通过观察，发现了与我们所学过的乘法分配律类型题“a×c b×c”有点相同，又有点不同，感到手足无策，难以下手，脸上写着的是期待。这时，我大胆鼓励学生仔细观察、分析，在教师的精心设计、循循善诱下，通过认真的研究，学生逐步发现这些题均属于乘法分配律“反用”这种类型的变式题。正是山重水复疑无路，柳暗花明又一村，通过教师创设的激励情境，让学生在困境中历尽千辛，终于找到了解决问题的方法，从而体验到“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的胜利喜悦，树立了“我能行”的信心。常言道：“自信是成功的第一秘诀”。只有学生建立了自信，才能更进一步调动他们学习的积极性，诱发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，从而达到最佳的学习状态。因为“成功带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这股力量”的。当然仅仅凭以上的设境激趣是远远不够的，因为创设能激发学生学习兴趣的情境是一项艰巨的创造性劳动，它需要教师根据不同的学生，不同的内容，不同的时机，不同的环节进行灵活的教学设计与实施，这就要求我们教师做培养学生学习数学的有心人，在教学中精心设计好每一节课、每一个环节、每一个情境，让学生在生动具体的情境中主动参与数学学习活动，让他们在现实情境中体验和理解数学，获取数学知识，使他们对学习数学产生兴趣，勇于探索，大胆创新。
学习数学的目的之一就是让学生能够用所学的数学知识解决生活当中的一些实际问题。所以，教师要转变观念，在新课标的环境下，在小学数学教学中，要根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，想方设法创设乐学情境，激发学生学习兴趣，把学习的主动权交给学生，把数学课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，激发学生个性发展，让学生体会到学习数学的乐趣，使学生乐学、会学、学会。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。
一、创设愉快学习情境，激发学习兴趣
陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处”。奥地利教育家贝尔纳也曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂”。因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在课堂教学中，努力创造平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂氛围，使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，积极主动地探索。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；因此，在设计教学内容时，我有意识地将所要学习的知识与学生已有的生活经验联系起来，利用学生身边熟悉的事物进行教学，使学生学得轻松，学得快乐，使他们在学习的过程中随时都能感受到数学就在生活中，并善于发现生活中的数学问题，激发他们学习的兴趣和主动探索数学奥妙的欲望。比如，在教学《除法的初步认识---平均分》时，我提出的问题是，“要去春游了，你们想做的第一件事是什么？”孩子们异口同声说：“到商店去买吃的！”老师买来了许多食品，有矿泉水、面包、糖果、橘子，还有香肠和苹果等等，用计算机展示出来，接着把学具发给学生后说：“你们帮忙分一分好吗？”于是，一场别开生面的分东西活动开始了。孩子们兴趣盎然，纷纷设计着方案，动手分东西。在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。当春游分东西方案设计在孩子们兴奋之中落下帷幕时，老师作了简单的小结：“同学们，你们为春游分东西时，其实，大家说的、做的、算的都离不开两个字，那就是“数学”孩子们恍然大悟，原来数学就在我们的身边，生活中处处有数学。学会数学知识可以解决生活中的问题，学生对学习才会产生兴趣。又如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来，通过利用生活现象，引出所学内容，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动参与新知识的探究；从而愿意并且想学数学，激发学习兴趣。
二、创设问题情境，引发学习兴趣
苏霍姆林斯基说过；“在人的心灵深处，往往希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此，我根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境，使学习变被动为主动。在老师的诱导下探索研究，激发学生求知欲，以引起学生强烈的探索研究的兴趣，渴望解决问题，使学生全身心地投入到学习活动中来。例如在教学《植树问题》一节，我创设了这样一个情境：老师要在一条12米长的绿化带里种一排桃树，一共能种多少棵？师：这道题目能解决吗？生：不能。师：为什么？生：缺少两棵树之间的米数。师：两棵树之间的米数，我们可以把它叫做两棵树之间的“间距”，或者是每隔几米种一棵。现在老师给你一个权力，你认为这道题目中的间距可以定多少？一开始就给问题设置悬念，激发学生的思维活动，使学生产生矛盾，很想去解决它，这时学生兴趣高涨，注意力集中，再让学生自己来解决矛盾，学生都自觉自主地参与到学习上来，变“要我学”为“我要学”使学习的内容更加深刻，也使本节课的一个关键词“间距”的理解更加透彻，同时也体现了学生的主体作用，从而体验了求知的乐。通过设计这样一个现实生活中的问题情境，使教学内容更具有真实性、趣味性、问题性、开放性，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，学生也会品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，会真正体会到学习数学的乐趣。
三、创设游戏性情境，唤起学习兴趣
根据数学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如在教学了三角形按角的特点分类后，学生对“三个角都是锐角的三角形才能确定是锐角三角形”这一点容易忽视，我就让学生做猜角游戏活动：纸袋里装有很多不同的三角形，只露出一个角，请你猜一猜它是什么三角形？
第一次露出一个直角，学生很快猜出是直角三角形；
第二次露出一个钝角，学生又很快猜出是钝角三角形；
第三次露出一个锐角，学生顺势猜是锐角三角形，抽出一看是直角三角形； 再一次露出一个锐角，有的学生猜是直角三角形，有的学生猜是钝角三角形，还有的学生猜是锐角三角形。
为什么第一、二次我们都很顺利地猜对了，而第三、四次不是猜错了，就是意见不统一呢？什么原因呢？经过这一猜一问，引起了学生的注意与探究意识，使学生从失败中获得经验教训。整个游戏过程中课堂气氛极为浓厚，每个学生都积极参与到游戏活动中来，真正做到了“在玩中学，在乐中学”，完成了由知识到能力的升华。不仅激发了学生的兴趣，而且给学生留下深刻印象。
四、创设激励的情境，提高学习兴趣
俗话说“聪明的孩子是夸出来的”，心理学研究认为：人们对过去经历過而且获得成功的事情容易发生兴趣。研究结果也表明：正确而充分的激励能使一个人自身的潜力发挥到80%至90%，而缺乏激励则只能发挥其潜力的20%至30% 。心理学家还指出：人最本质的需要就是渴望被肯定。因此，我在教学中尽可能设置一些障碍，激发学生在困境中树立“自信心”，从而找到解决问题的办法。如在教学“乘法分配律的反用”这课时，学生在掌握了如“25×34 25×6”“175×56-56×175这种类型的基础上，我便出示了如（1）99×34 34、（2）101×34-34、（3）13×27 13×72 13、（4）35×8 35×3-35等类型的深化练习题，学生通过观察，发现了与我们所学过的乘法分配律类型题“a×c b×c”有点相同，又有点不同，感到手足无策，难以下手，脸上写着的是期待。这时，我大胆鼓励学生仔细观察、分析，在教师的精心设计、循循善诱下，通过认真的研究，学生逐步发现这些题均属于乘法分配律“反用”这种类型的变式题。正是山重水复疑无路，柳暗花明又一村，通过教师创设的激励情境，让学生在困境中历尽千辛，终于找到了解决问题的方法，从而体验到“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的胜利喜悦，树立了“我能行”的信心。常言道：“自信是成功的第一秘诀”。只有学生建立了自信，才能更进一步调动他们学习的积极性，诱发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，从而达到最佳的学习状态。因为“成功带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这股力量”的。当然仅仅凭以上的设境激趣是远远不够的，因为创设能激发学生学习兴趣的情境是一项艰巨的创造性劳动，它需要教师根据不同的学生，不同的内容，不同的时机，不同的环节进行灵活的教学设计与实施，这就要求我们教师做培养学生学习数学的有心人，在教学中精心设计好每一节课、每一个环节、每一个情境，让学生在生动具体的情境中主动参与数学学习活动，让他们在现实情境中体验和理解数学，获取数学知识，使他们对学习数学产生兴趣，勇于探索，大胆创新。
学习数学的目的之一就是让学生能够用所学的数学知识解决生活当中的一些实际问题。所以，教师要转变观念，在新课标的环境下，在小学数学教学中，要根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，想方设法创设乐学情境，激发学生学习兴趣，把学习的主动权交给学生，把数学课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，激发学生个性发展，让学生体会到学习数学的乐趣，使学生乐学、会学、学会。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。