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摘要：新课程倡导学生在课堂中要主动参与、乐于探究、勤于动手，培养搜集、处理信息的能力。学生自己的学习能力当然重要，但尤为重要的是作为教育者的我们，在音乐教学中，为了使学生得到充分发展，音乐教师应及时转变自身教学行为，由注重“教”转为注重“學”，有效促成学生音乐学习方式的转变。
关键词：学生；音乐教学；方式转变
在素质教育的今天，在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已不是最重要的。基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，培养终身学习的愿望和能力。因此，改变学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。
新课程指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力。走进中小学音乐课堂，“老师怎么说，学生怎么做”的现象普遍存在；欣赏课往往通过老师解说来取代学生感受；律动全是跟着老师做到底，等等。总之，学生学习音乐的方式单一、机械，为了使学生能得到充分发展，音乐教师应及时转变自身教学行为，由注重“教”转为注重“学”，使学生从“学会音乐”到“会学音乐”。
1突出学生主体性，促使学生主动地参与音乐学习
自主学习都是主动、积极的，感染力强。“要我学”和“我要学”的效果是不同的。因而在音乐课堂中，教师始终要把学生放在主体位置，让学生作学习的主人。我们要努力把自己融入学生之中，试着扮演学生“学习伙伴”的角色，将教育重点放在唤醒学生主体意识上，倡导和培养学生学习主体性上。
2重视情感体验，引导学生用体验的方式学习音乐
音乐学科具有不同于其他学科的特征，具有特殊的学习方式——体验方式。在实际操作中，应注意两点：
2.1重视体验的独特性
同样一段音乐，不同的人听了会有不同的感受，一千个读者就有一千个“哈姆雷特”。在欣赏《梁祝》的化蝶部分时，首先提出再现部为何又出现“引子”的音乐素材，是作品曲式结构需要而再现？还是意味着什么？让学生产生情感联想。学生的联想则不是千篇一律，有的认为“引子”的再现是把我们带入神话的意境，为梁祝忠贞爱情感动；人们不甘于悲剧的结局，用于憧憬未来美好的生活。有的同学提出，梁祝的反抗精神让人同情和理解，悲剧给人留下遗憾，遗憾给人的震撼力更大。这种联想也是学生聆听音乐作品后说出的感受。所以，教师尽可能不要拿出所谓“正确答案”，任何急性的“仲裁”都会束缚学生的手脚，熄灭想象创造的火花。
2.2重视体验的过程
体验是在过程中实现的，没有过程就谈不上体验，尤其是情感体验。在课堂上，教师要尽可能让学生在亲身实践中体会音乐的内涵。只有当学生参与到音乐活动中，主动地去探寻、领悟、对音乐知识技能的真正理解和掌握，特别是对音乐的欣赏与创造，才会成为可能。
3促成有效合作学习，提高音乐学习效率
合作学习顺应音乐新课标的理念精髓，在音乐课堂教学中被广泛应用，成了新课改背景之下一种重要的音乐学习方式，但通过一段时间的实践和观察，发现一些有形式而无实质的合作学习正泛滥于音乐课堂教学中。
镜头一：在一次观摩课上，老师就“节奏有哪几种类型？”组织了合作学习，让学生开展小组讨论。没过几分钟，学生讨论热情正浓时，老师担心影响教学效果或拖延时间，打断了学生的讨论，进入了下一步的教学。学生茫然、失望的神情写在脸上。
镜头二：小组长在小组中俨然像个小老师，占有多数时间发表自己的想法和意见。其他组员有的“趁机”偷懒、被动“倾听”他的意见，有的干脆思想开小差，把合作讨论当作于己无关的事。在小组交流展现中，小组长的发言“我认为……”“我觉得……代表着他个人的意见，并非小组合作讨论的结晶。
以上这些情境现象，集中体现了音乐课堂教学中合作学习存在的问题：有效性问题。可见，合作学习的有效性值得我们关注，探寻有效合作学习的策略更是刻不容缓。在教学实践中，进行如下尝试：①把握有效合作的五个要素，组建合作小组。根据有效合作学习的五个要点，按照“组内异质、组间同质”的原则分组，每组学生合理搭配，保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性；②营造合作的时空环境，开展合作学习。在课堂教学座位安排方面跳出传统的“秧田式”结构，以小组为单位安排座位，可以是半圆形，“U”字形、圆形等，根据教学内容的需要选择。这样，既体现音乐课的美感又利于小组合作学习的开展，为学生提供合作学习的空间。要保证学生主动参与、探究、辩论表现的时间，让学生在动脑、动口、动手的交互合作中找到感受、表现音乐的方式，这样远比教师终断学生的合作讨论，由老师或个别优秀学生说出他们的感受要强得多；③注意合作学习中教师的作用，协调合作过程。小组合作学习的过程，教师要给予适当的指导和帮助，参与其中，及时扭转小组内学生参与不均衡和小组长说了算的局面，有时还可直接参与到小组讨论中去，这对于音乐课中的合作学习显得尤为突出。久而久之，组内学生对于音乐的见解、个性、思维方式会互相影响，每个组员也会越来越感到自身的价值，合作、探究的兴趣也会愈来愈浓厚。
4结束语
通过上述分析，使每个人了解到音乐教育的现状及应对策略，重点就是要以学生为主，教师引导为辅的思想。只有教育者把学生当成一个独立的个体，才能真正让学生成为音乐课堂中的主人，才能真正从音乐中获得参与乐趣和审美体验，从而得到情感情操的培养。
关键词：学生；音乐教学；方式转变
在素质教育的今天，在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已不是最重要的。基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，培养终身学习的愿望和能力。因此，改变学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。
新课程指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力。走进中小学音乐课堂，“老师怎么说，学生怎么做”的现象普遍存在；欣赏课往往通过老师解说来取代学生感受；律动全是跟着老师做到底，等等。总之，学生学习音乐的方式单一、机械，为了使学生能得到充分发展，音乐教师应及时转变自身教学行为，由注重“教”转为注重“学”，使学生从“学会音乐”到“会学音乐”。
1突出学生主体性，促使学生主动地参与音乐学习
自主学习都是主动、积极的，感染力强。“要我学”和“我要学”的效果是不同的。因而在音乐课堂中，教师始终要把学生放在主体位置，让学生作学习的主人。我们要努力把自己融入学生之中，试着扮演学生“学习伙伴”的角色，将教育重点放在唤醒学生主体意识上，倡导和培养学生学习主体性上。
2重视情感体验，引导学生用体验的方式学习音乐
音乐学科具有不同于其他学科的特征，具有特殊的学习方式——体验方式。在实际操作中，应注意两点：
2.1重视体验的独特性
同样一段音乐，不同的人听了会有不同的感受，一千个读者就有一千个“哈姆雷特”。在欣赏《梁祝》的化蝶部分时，首先提出再现部为何又出现“引子”的音乐素材，是作品曲式结构需要而再现？还是意味着什么？让学生产生情感联想。学生的联想则不是千篇一律，有的认为“引子”的再现是把我们带入神话的意境，为梁祝忠贞爱情感动；人们不甘于悲剧的结局，用于憧憬未来美好的生活。有的同学提出，梁祝的反抗精神让人同情和理解，悲剧给人留下遗憾，遗憾给人的震撼力更大。这种联想也是学生聆听音乐作品后说出的感受。所以，教师尽可能不要拿出所谓“正确答案”，任何急性的“仲裁”都会束缚学生的手脚，熄灭想象创造的火花。
2.2重视体验的过程
体验是在过程中实现的，没有过程就谈不上体验，尤其是情感体验。在课堂上，教师要尽可能让学生在亲身实践中体会音乐的内涵。只有当学生参与到音乐活动中，主动地去探寻、领悟、对音乐知识技能的真正理解和掌握，特别是对音乐的欣赏与创造，才会成为可能。
3促成有效合作学习，提高音乐学习效率
合作学习顺应音乐新课标的理念精髓，在音乐课堂教学中被广泛应用，成了新课改背景之下一种重要的音乐学习方式，但通过一段时间的实践和观察，发现一些有形式而无实质的合作学习正泛滥于音乐课堂教学中。
镜头一：在一次观摩课上，老师就“节奏有哪几种类型？”组织了合作学习，让学生开展小组讨论。没过几分钟，学生讨论热情正浓时，老师担心影响教学效果或拖延时间，打断了学生的讨论，进入了下一步的教学。学生茫然、失望的神情写在脸上。
镜头二：小组长在小组中俨然像个小老师，占有多数时间发表自己的想法和意见。其他组员有的“趁机”偷懒、被动“倾听”他的意见，有的干脆思想开小差，把合作讨论当作于己无关的事。在小组交流展现中，小组长的发言“我认为……”“我觉得……代表着他个人的意见，并非小组合作讨论的结晶。
以上这些情境现象，集中体现了音乐课堂教学中合作学习存在的问题：有效性问题。可见，合作学习的有效性值得我们关注，探寻有效合作学习的策略更是刻不容缓。在教学实践中，进行如下尝试：①把握有效合作的五个要素，组建合作小组。根据有效合作学习的五个要点，按照“组内异质、组间同质”的原则分组，每组学生合理搭配，保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性；②营造合作的时空环境，开展合作学习。在课堂教学座位安排方面跳出传统的“秧田式”结构，以小组为单位安排座位，可以是半圆形，“U”字形、圆形等，根据教学内容的需要选择。这样，既体现音乐课的美感又利于小组合作学习的开展，为学生提供合作学习的空间。要保证学生主动参与、探究、辩论表现的时间，让学生在动脑、动口、动手的交互合作中找到感受、表现音乐的方式，这样远比教师终断学生的合作讨论，由老师或个别优秀学生说出他们的感受要强得多；③注意合作学习中教师的作用，协调合作过程。小组合作学习的过程，教师要给予适当的指导和帮助，参与其中，及时扭转小组内学生参与不均衡和小组长说了算的局面，有时还可直接参与到小组讨论中去，这对于音乐课中的合作学习显得尤为突出。久而久之，组内学生对于音乐的见解、个性、思维方式会互相影响，每个组员也会越来越感到自身的价值，合作、探究的兴趣也会愈来愈浓厚。
4结束语
通过上述分析，使每个人了解到音乐教育的现状及应对策略，重点就是要以学生为主，教师引导为辅的思想。只有教育者把学生当成一个独立的个体，才能真正让学生成为音乐课堂中的主人，才能真正从音乐中获得参与乐趣和审美体验，从而得到情感情操的培养。