一、创造性思维教学的含义
　　创造一词依据《韦氏大字典》的解释，有“赋予存在”的意思，具有“无中生有”或“首创”的性质。创造力则是一种创造的能力，也有学者称之为创造性思维能力。创造性思维教学，就教师来讲，乃是鼓励教师因时制宜变化教学的方式。其目的在于激发学生创造动机，鼓励学生创造的表现，以增进创造才能的发展。就其内涵来看，是教师通过课程的内容及有计划的教学活动，以激发和增长学生创造行为的一种教学模式。也就是说，利用创造性思维的策略，配合课程，让学生有应用想象力的机会，以培养学生敏锐力、流畅力、变通力、独创力及周密的思维能力。
　　二、培养学生创造性思维能力的意义
　　教师将学生看作为一个知识的容器，周而复始地往“容器”中灌输所谓的知识，而学生的接受能力、接受数量、质量得不到教师正确的预估，导致许多学生的大脑成了储存的容器、漏斗。学生被期望成为小绵羊，温顺服从，尽可能少错误地重复教师传授的知识。学生被要求均衡发展，不允许偏科，在回答问题时面面俱到，注意答题的完整性、统一性，而忽视答题的独特性、多样性。对学生学习结果的评价方式单一化——考试。无可厚非，分数也就成了评价学生学习结果的标准，因为分数档次是评定好学生、升入好学校的砝码。尽管无法理解89分与90分有什么质的区别，但是为了客观、公正，只好理直气壮的舍弃89分。而教师将学生视为一块供雕刻的顽石，成品是什么完全依赖教师的雕塑。如此，压抑了学生素质的全面发展，重记忆不重思维，重分数不重生命，重知识不重能力，重继承不重创造，重共性不重个性，从而培养出来的学生本质上是复印机的产物——知识的复制品，是“君子型”的。只是由于个人天赋、家庭环境和勤奋努力的程度不同而表现出知识掌握程度上的差异。
　　三、培养学生创造性思维能力的策略
　　随着社会的发展、时代的进步，各类人才需要具有较高的创新素质，而培养学生创造性思维能力，已成为世界各国教育的趋势。在我国的计算机教学中，由于传统教学观念的影响，使得师生们对于计算机教学活动中的思维能力、创造力都未能予以充分的关注与足够的重视。这是一个相当大的课题，由于能力和水平的限制，仅就以下四个方面进行探讨。
　　1.更新传统的教学观
　　经济学家指出：“观念一变，金钱百万。”创造性思维教学要求教师转变“教师万能”及“唯我独尊”的观念，由教“学问”转变为教“思创”。即在教学中，注重学生的思维训练，注重创造性思维品质的培养。促使学生敢疑、善疑。教师要尽量少用一些扼杀学生个性的“标准答案”或习惯用法来“排斥异己”。在教学中，教师应尽量借助直观教具或采用现代教育手段，充分展示知识的发生过程。
　　2.激发学生的求知欲
　　德国教育学家第斯多惠说：“科学知识不应该传授给学生，而应当是引导学生去发现他们。这就是说，教师的主要任务在启发引导学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。”俄国教育家乌申斯基也说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”在教学实践作为主导的教师应该时刻注意利用各种现代教育技术手段激发学生的学习兴趣和求知欲。
　　3.培养学生的求异性
　　要培养学生创造性思维能力，教师就要将以往教学活动中的老框框打破，鼓励学生大胆提问，多问几个为什么？大胆探索，多几个设想？在学生提出众多创造性解决问题的方案中展开讨论，鼓励学生摆脱习惯性认识程序的束缚，用思维独特性，以新奇、异常、罕见、首创的思维去探索问题，建立评价标准，筛选出最佳方案。为此，教师要做到每一次创造活动都要给学生留出一块个性发挥的余地。
　　4.改革传统的教学法
　　教师应借鉴国内外教学模式建构的理论和实践，运用归纳法和演绎法，以现代教学理论为指导，提出以学生为主体的创造性思维教学模式。创造性思维教学模式是用简化形式表达的创造性设计和组织教学的理论。其旨在弘扬受教育者的主体地位，使受教育者积极主动的发展，达到使其具有创造性素质的目标。其过程需要综合运用哲学、教育学、心理学、计算机科学等多门学科原理或技术，体现科学性和艺术性的有机结合。并且，创造性思维教学模式是建立在学生“最近发展区水平”上的，它不仅体现探索性、自主性、思维的批判性、逻辑性与非逻辑性等特点，而且体现超前认识和突破创新的特点。
　　总而言之，培养学生的创造性思维能力，提高创造能力，教师一方面要从掌握方法、工具、加强思维训练着手；另一方面也要根据哲学、教育学、心理学等学科原理，注意科学地培养人的创造动机和创造兴趣。
　　（作者单位：江苏省盐城市建湖县职业教育中心）