论文部分内容阅读
摘要：班主任与学生的关系是一个永恒的话题，不论是过去、现在还是将来，它都有被探索的价值。本文试从小学班主任的角度出发， 并结合小学生群体的特殊性来探讨小学班主任与学生和谐关系的内涵、当前我国小学班主任与学生关系中存在的问题、如何构建和谐的 小学班主任与学生关系以及构建小学班主任与学生和谐关系的意义。
关键词：小学班主任；小学生；和谐；构建
一、小学班主任与学生和谐关系的内涵从心理学的角度看，和谐是指“事物和现象各个方面完美的配合、协调和多样的统一”。和谐的小学班主任与学生关系是师生双方共同努力而形成的师生关系的成熟、完满阶段，它包含以下内容：
1.体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。班主任 与小学生是两个具有主体性的个体，具有同等的人格和尊严。班 主任充分尊重小学生的个性、想法和创造性等，鼓励并引导小学 生积极参与班级管理，正确处理好班主任主导与学生主体的关系。
2.是建立在班主任与学生个性全面交往基础上的新型合作 关系。小学班主任要了解学生的心理特征和个性差异，与学生 之间相互关爱，共同促进，彼此获益，双方的创造性可以充分 发挥，性情和灵魂可以共同提升。
3. 核心是班主任与学生心理相容，心灵的互相接纳，形成师 生挚爱、真挚的情感关系。在班主任与小学生交往、互动的过程中，师生彼此都感到愉悦、满足。每个学生都能得到班主任的关注与爱护，班主任从班级工作与学生交往中，得到学生的肯定与爱戴。
二、当前我国小学班主任与学生关系中存在的问题
1.对班主任岗位的接纳度低 调查表明，约有一半的小学班主任不喜欢该岗位。从事班主任工作，从内心来讲，是不情愿的，只是由于学校安排，不得已而为之。造成这种现状的原因主要有两个：一方面，班主任工作很累；另一方面，与普通教师相比并没有明显的待遇优势。对一个班主任来说，没有对本岗位的热爱，就很难做好班主任工作，就不能与学生建立良好的关系，更何谈促进学生全面、健康发展。这也是造成班主任与学生关系紧张的重要原因之一。
2.片面的发展观在小学，不少班主任的发展观是片面的，成绩至上的评价方式和思想根深蒂固，随意占用“副科”，不重视小学生的兴趣、爱好，忽视学生全面发展的个人潜能。班主任对学生的评价标准与内容单一，学习好的学生缺点被忽视，学习不太好的学生优点得不到重视，班主任普遍存在关注优等生和后进生，忽视中等生的现象，最终导致学生的片面发展。班主任片面的发展观导致学生对班主任心存不满，造成与班主任关系疏远，甚至緊张。
3.狭隘的班级管理观 在班级管理中，不少班主任总是凌驾于学生之上，很少能真正在心理上完全认同民主平等的现代意义上的师生关系，在实践上能实际操作的就更少了，致使班级中缺乏民主平等的氛围和良好的师生关系，学生很难真正体会到民主的乐趣，学生有话不敢说。班主任对小学生管得过多、过细，没有真正放手让学生自主管理，导致学生缺乏自主与创新的意识，造成过度依赖班主任的心理。不少班主任仍将班级管理定位在校内，缺乏管理的生活化、社会化，限制学生的发展。
4.缺乏耐心与爱心在小学，由于小学生自制力较差，容易犯错误，又容易出现反复性，有些班主任缺乏耐心，采用不当的方法教育学生，出口伤害学生的自尊、体罚学生等现象依然普遍存在；有的班主任只要学生犯一点错误，就请家长到学校；不少班主任不能客观、公正地对待每一个学生，对个别学生产生“偏爱”，学生受到不公平待遇。凡此种种必然使学生对班主任有意见，导致班主任与学生关系紧张、不和谐。部分班主任由于对学生缺乏爱心，不关心小学生的心理状态，不主动了解他们的兴趣、爱好，与学生没有共同语言，造成师生双方难以沟通，心理不能相容。
三、如何构建和谐的小学班主任与学生关系
1.树立正确的师生观大多数班主任常以居高临下的姿态面对自己的学生，导致师生之间心灵阻隔，这既影响了教育教学效果，也影响了学生的健康发展。因此，作为班主任，首先就要树立正确的师生观，建立人本主义学生观，看清自己在学校中、在课堂中、在学生中的位置。班主任进行班级管理时，不能再管得过严、过宽，要摒弃班主任一人说了算的工作作风。班主任应高度尊重学生的人格，尊重学生的自主性、主动性和积极性，要树立起平等的民主观念，创造多种民主管理方式，让每个孩子都参与其中，使其真正成为班级的主人。
2.塑造良好的班主任形象塑造良好的班主任形象，是建立班主任与学生和谐关系的基础。小学生有很强的“向师性”，因此作为班主任，应严于律己，为人师表，在政治思想、道德品质、文化知识、待人接物、工作作风等方面，都成为学生的表率。良好的班主任形象主要体现为包含仪表、语言和行为在内的外在形象和包含文化素养、品德素养、法律意识和情绪控制在内的内在修养两个方面。从外在形象看，班主任的仪表穿着应得体大方、恰如其分；对学生讲话谈吐文雅、幽默风趣、感情真挚、通俗易懂；教育学生时，言传身教、处处以身作则。从内在修养看，班主任应不断学习，扩展自己的知识视野，使自己具备丰富的科学文化知识和扎实的班级管理与教学能力；提高自己的师德修养，做到为人师表；有法律意识，了解自己的权利、义务与责任，了解学生的权利；善于控制自己的情感，克服自己的消极情绪，发展自己的积极情绪。总之，小学班主任在学生面前要树立自己的良好形象，以渊博的知识使学生增加才智；以崇高的道德使学生变得高尚；以自尊自爱、自省自强的人格魅力潜移默化地教育、影响学生；以自己的处事作风使学生学会做人。
3.深入了解学生，进而理解学生班主任做好工作的前提是深入了解学生。了解学生，就是要获取学生学习、思想等各方面的信息，它包括学生的学习、生活、道德、思想、审美、认知、情感、意志等。班主任对学生了解得越透彻，就越能促进师生间的心理交融。只有全面了解学生的心理活动，才能打开学生心灵的大门，找到适合他们个性特点的教育途径与方法，做到因材施教，并取得预期的教育效果。小学生不成熟，自我意识还未形成，犯错误时想法往往很简单。班主任要理解学生，理解他们的心理特征。班主任要学会“品味”学生的过失，少一些指责和歧视，多一些宽容与理解。懂得品味和艺术地纠正学生的过失，是检验教育者是否真正具备素质教育观念的一个重要标志，也更能反映出教育者综合素质的高低。班主任还应理解每个学生的独特个性，尊重和保护学生的创新精神。
参考文献：
[1]刘光.论和谐概念[J].东岳论丛，2002，（4）.
关键词：小学班主任；小学生；和谐；构建
一、小学班主任与学生和谐关系的内涵从心理学的角度看，和谐是指“事物和现象各个方面完美的配合、协调和多样的统一”。和谐的小学班主任与学生关系是师生双方共同努力而形成的师生关系的成熟、完满阶段，它包含以下内容：
1.体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。班主任 与小学生是两个具有主体性的个体，具有同等的人格和尊严。班 主任充分尊重小学生的个性、想法和创造性等，鼓励并引导小学 生积极参与班级管理，正确处理好班主任主导与学生主体的关系。
2.是建立在班主任与学生个性全面交往基础上的新型合作 关系。小学班主任要了解学生的心理特征和个性差异，与学生 之间相互关爱，共同促进，彼此获益，双方的创造性可以充分 发挥，性情和灵魂可以共同提升。
3. 核心是班主任与学生心理相容，心灵的互相接纳，形成师 生挚爱、真挚的情感关系。在班主任与小学生交往、互动的过程中，师生彼此都感到愉悦、满足。每个学生都能得到班主任的关注与爱护，班主任从班级工作与学生交往中，得到学生的肯定与爱戴。
二、当前我国小学班主任与学生关系中存在的问题
1.对班主任岗位的接纳度低 调查表明，约有一半的小学班主任不喜欢该岗位。从事班主任工作，从内心来讲，是不情愿的，只是由于学校安排，不得已而为之。造成这种现状的原因主要有两个：一方面，班主任工作很累；另一方面，与普通教师相比并没有明显的待遇优势。对一个班主任来说，没有对本岗位的热爱，就很难做好班主任工作，就不能与学生建立良好的关系，更何谈促进学生全面、健康发展。这也是造成班主任与学生关系紧张的重要原因之一。
2.片面的发展观在小学，不少班主任的发展观是片面的，成绩至上的评价方式和思想根深蒂固，随意占用“副科”，不重视小学生的兴趣、爱好，忽视学生全面发展的个人潜能。班主任对学生的评价标准与内容单一，学习好的学生缺点被忽视，学习不太好的学生优点得不到重视，班主任普遍存在关注优等生和后进生，忽视中等生的现象，最终导致学生的片面发展。班主任片面的发展观导致学生对班主任心存不满，造成与班主任关系疏远，甚至緊张。
3.狭隘的班级管理观 在班级管理中，不少班主任总是凌驾于学生之上，很少能真正在心理上完全认同民主平等的现代意义上的师生关系，在实践上能实际操作的就更少了，致使班级中缺乏民主平等的氛围和良好的师生关系，学生很难真正体会到民主的乐趣，学生有话不敢说。班主任对小学生管得过多、过细，没有真正放手让学生自主管理，导致学生缺乏自主与创新的意识，造成过度依赖班主任的心理。不少班主任仍将班级管理定位在校内，缺乏管理的生活化、社会化，限制学生的发展。
4.缺乏耐心与爱心在小学，由于小学生自制力较差，容易犯错误，又容易出现反复性，有些班主任缺乏耐心，采用不当的方法教育学生，出口伤害学生的自尊、体罚学生等现象依然普遍存在；有的班主任只要学生犯一点错误，就请家长到学校；不少班主任不能客观、公正地对待每一个学生，对个别学生产生“偏爱”，学生受到不公平待遇。凡此种种必然使学生对班主任有意见，导致班主任与学生关系紧张、不和谐。部分班主任由于对学生缺乏爱心，不关心小学生的心理状态，不主动了解他们的兴趣、爱好，与学生没有共同语言，造成师生双方难以沟通，心理不能相容。
三、如何构建和谐的小学班主任与学生关系
1.树立正确的师生观大多数班主任常以居高临下的姿态面对自己的学生，导致师生之间心灵阻隔，这既影响了教育教学效果，也影响了学生的健康发展。因此，作为班主任，首先就要树立正确的师生观，建立人本主义学生观，看清自己在学校中、在课堂中、在学生中的位置。班主任进行班级管理时，不能再管得过严、过宽，要摒弃班主任一人说了算的工作作风。班主任应高度尊重学生的人格，尊重学生的自主性、主动性和积极性，要树立起平等的民主观念，创造多种民主管理方式，让每个孩子都参与其中，使其真正成为班级的主人。
2.塑造良好的班主任形象塑造良好的班主任形象，是建立班主任与学生和谐关系的基础。小学生有很强的“向师性”，因此作为班主任，应严于律己，为人师表，在政治思想、道德品质、文化知识、待人接物、工作作风等方面，都成为学生的表率。良好的班主任形象主要体现为包含仪表、语言和行为在内的外在形象和包含文化素养、品德素养、法律意识和情绪控制在内的内在修养两个方面。从外在形象看，班主任的仪表穿着应得体大方、恰如其分；对学生讲话谈吐文雅、幽默风趣、感情真挚、通俗易懂；教育学生时，言传身教、处处以身作则。从内在修养看，班主任应不断学习，扩展自己的知识视野，使自己具备丰富的科学文化知识和扎实的班级管理与教学能力；提高自己的师德修养，做到为人师表；有法律意识，了解自己的权利、义务与责任，了解学生的权利；善于控制自己的情感，克服自己的消极情绪，发展自己的积极情绪。总之，小学班主任在学生面前要树立自己的良好形象，以渊博的知识使学生增加才智；以崇高的道德使学生变得高尚；以自尊自爱、自省自强的人格魅力潜移默化地教育、影响学生；以自己的处事作风使学生学会做人。
3.深入了解学生，进而理解学生班主任做好工作的前提是深入了解学生。了解学生，就是要获取学生学习、思想等各方面的信息，它包括学生的学习、生活、道德、思想、审美、认知、情感、意志等。班主任对学生了解得越透彻，就越能促进师生间的心理交融。只有全面了解学生的心理活动，才能打开学生心灵的大门，找到适合他们个性特点的教育途径与方法，做到因材施教，并取得预期的教育效果。小学生不成熟，自我意识还未形成，犯错误时想法往往很简单。班主任要理解学生，理解他们的心理特征。班主任要学会“品味”学生的过失，少一些指责和歧视，多一些宽容与理解。懂得品味和艺术地纠正学生的过失，是检验教育者是否真正具备素质教育观念的一个重要标志，也更能反映出教育者综合素质的高低。班主任还应理解每个学生的独特个性，尊重和保护学生的创新精神。
参考文献：
[1]刘光.论和谐概念[J].东岳论丛，2002，（4）.