合作教学法在体育专业英语教学中的实践应用

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  【摘要】小组合作学习是近年来教育工作者针对传统班级教学存在的弊端,研究实验的发展性教学策略,合作教学法以学生为中心,注重学生的思维发展,在体育专业教学中应用合作教学法有利于提高教学效果。
  【关键词】合作教学法;体育专业;英语教学
  【作者简介】刘淼,南京体育学院奥林匹克学院。
  外语教学的最终目的是培养学生运用语言综合能力,能进行口头书面的信息交流,《大学英语课程教学要求》提出要培养学生的英语综合能力,适应我国社会发展需要。要求广大教师改变以往的教学模式,将合作教学法应用于大学体育专业教学,取得良好的效果,有助于学生实现主体地位,形成教服务于学的教学模式。
  一、合作教学法概述
  合作学习是在教学中使学生以最大程度促进自己的学习,以小组总体成绩为奖勵依据的教学策略体系。合作学习是依据小组成绩获取奖励的课堂教学技术,旨在促进异质小组互助合作。
  合作学习是不同水平的学习者完成任务中进行交流合作,合作学习中,学习者通过共同努力最后形成学习成果。合作学习已逐渐发展成为令人瞩目的教学理论研究领域。
  二、合作教学法在体育专业英语教学中的应用作用
  合作学习在转变教学理念等方面发挥了重要作用,合作学习在语言教学中具有积极的意义。合作学习突出互动特色,促进学生的认知发展。积极的相互依赖确保合作学习的成功,合作学习由几人组成,学生的英语水平不同,但是目标共同,组内每个成员达到相应目标,通过明确小组中每个个体任务强调共同努力,促进学生在主客观学习中成绩优异,增强个人的集体意识。
  合作学习在形式上是师生之间的互动,学生之间相互作用是英语教学活动中的重要因素。英语教学是人与人之间的交流,在英语教学中开展合作学习,能促进学生的社交发展。合作学习为学生提供了轻松的交流环境,学生在交流中能充分展示自我。
  合作学习为学习者提供了充足的运用目标语交流的机会,合作学习中语言交际活动近似于现实生活中的语言交流,重视学习者对知识的自我构建。合作学习是以学习者主动参与学习的过程,所学知识容易理解内化。
  体育专业学生英语基础普遍薄弱,大部分学生认为学习英语困难,所用教材难度与其英语水平脱节,对所学内容不感兴趣。大多数学生学习积极性不高,由于其专业特点,及其学习环境特殊性,平时在英语学习上花费的时间较少。体育专业学生的优势是具有右脑优势,体育专业学生是富有活力的动力整体,其专业特点决定了学生更具有竞争意识。教师从体育专业学生英语基础实际情况入手,为学生构建共同的学习目标,实施符合学生特点的教学方法,有利于提高教学效果。
  三、合作教学法在英语教学中的应用策略
  1.合作教学法应用准备。合作分组按一定顺序标准对学生进行排序,组内成员有互补作用,小组人数为6人左右,小组相对稳定,组内异质为互动合作奠定了基础。明确小组长的职责,如领导成员活动,及时与教师沟通联系。
  为使分组学习取得理想效果,首先明确小组任务,任务落实到每个组员,其次,明确组员角色。组内成员可定期交换角色,如教师根据各小组表现打分,小组平时成绩记录参与期末成绩总评,可利用口头表扬等奖励形式。
  合作学习核心是小组活动设计,小组活动设计必须能够让大家参与,达到教学目标。大学英语课堂内容编排重视语言知识教学,教学中辅以听力与语法教学,想办法做到教学内容与专业挂钩,避免教学形式形象化。
  2.合作教学法的实施。合作教学法可以贯穿大学英语的每个单元教学活动。首先,课前考虑体育专业学生应用基础,要求学生以小组形式组织单词预习,提出各自问题。在课堂上随机抽查小组部分成员读写单词,整体上把握各小组被抽查机会均等。
  其次,课堂教学对课文的处理通常需要一节课时间,提问小组受到奖励。课文中的一些难点问题由小组讨论,使学生积极参加小组讨论活动来代替传统的填鸭式教学。
  如在《进阶英语》教材中有涉及关于看电视的议论,教师可以组织一场辩论会活动。每班分为几个小组,以正方与反方形式对看电视利弊进行辩论,由班长主持,辩论会知识输入由教师在黑板上提出辩论要求,参加辩论双方自由讨论5-10分钟。各小组相互交流意见,为辩论会做最终准备,小组代表对全班同学开展辩论,由班长裁定胜负。辩论会体现真实的语言环境,是富有挑战与趣味性的锻炼语言思维的活动,培养了学生与他人和谐生活的品质。在课后练习处理上,尽量以小组活动形式完成,如改写等实行组内分工,每人写两三个句子等,写完后读出,秘书记录结果,上报给教师,教师进行公平判断。
  四、结语
  合作学习是以学生为中心的学习方式,在英语教学课堂的应用,为学生用目的语交流提供大量机会。在一定程度上解决了体育专业学生英语相对薄弱的问题,合作学习教学模式会发挥更积极的作用,为提高外教水平产生重要影响,达到全面发展的目标。
  参考文献:
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