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【摘要】一直以来，大多数初中教师，尤其数学教师，在批改学生作业时都是按照传统的方式进行批改，发现学生作业中的错误时总是在作业上给予体贴、到位的订正，无论哪儿有错，无论大错小错，都会一字一句地批改出来，生怕漏掉一些学生不会的。我觉得教师批改作业的目的在于检查教学效果，了解学生掌握和运用知识、技巧的情况，帮助学生纠正错误。所以，对于这种传统的全批全改的教学方案，我认为有其不足之处，一个方面压抑了学生学习的主动性和积极性，另一方面，教师费力劳作，最后却只发现一切都是徒劳的。
【关键词】中学数学 作业批改
一、传统“全批全改”制度存在的问题
1.辛苦劳作都是徒劳，得不偿失。教师花费在批改作业上的时间太多，教师的工作强度过大。初中数学作业几乎每天都有，当然，学生也是每天都做，理所当然地有了教师在烛光下辛苦劳作的故事。但是，这种付出真的值得赞美、推崇吗？全面的作业批改使教师真正用于备课、设计教学结构的时间就相应地减少了，而且，有时数学教师兼任班主任一职，更是忙得团团转，探索作业中的错误及如何解决这种错误的时间难以保证，当然教学质量也就得不到完美的提升了。真可谓事倍功半。
2.用别人的知识欺骗自己。如今，还是有许许多多的内向学生，因此，作业的批改可谓师生间相互沟通的重要桥梁，是教师了解学生掌握知识的重要途径，也是爱学习的学生改正错误的“好老师”。可是时常往往有些学生作业很不错，但成绩却频频落后。家长有时归之为聪明与否，也有时认为是自己孩子不善于考试，紧张了。熟不知，最好的解释，确实抄袭！抄也抄不正确，教师即使知道抄袭了，但有时因为时间紧迫，会把错误画圈或者打，可是，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息，又有什么用呢！还不是学生欺骗教师，也欺骗自己？
3.只考虑“量”。学生的智力、自主学习能力以及探究深奥数学的毅力得不到提升。全批全改制度，养成了学生的懒惰心理，每天只考虑作业量的完成情况，不管正确与否，完成就好，对作业的正确率毫无感觉，而“反思”“自我检查”也是他们长久不得一见的陌生词。
综上所述，不难看出作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
二、批改作业方法的几点尝试
我们都知道，作业是课堂教学的补充和延续，对知识点有巩固的作用，让同学们长久的记住教师课堂上讲过的内容。所以，作业设计的形式、内容对学生的学习就有着举足轻重的作用了。因此，教师一方面应该精心设计、布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度，另一方面应该想方设法提高学生的学习兴趣和学习积极性。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，提高学生的学习效率。
1.注重作业的效率，而不是量。我觉得数学作业不一定要多，学习方法和思路才是重点。经常有同学买大量的习题册进行题海战术，但学习效率却不怎么样，期中期末考试没一个考得好的。其实学习数学要学会举一反三，一个题背后是一大堆题。所以教师应该提前看看课后习题，了解哪些题雷同，在其中选一两个布置作业就可以了。
2.学生间相互批改作业。教师可以根据学生的成绩特点以及学生性格特点，把相同水平且性格相投的学生安排在一起，成同桌或前后两桌都行，让他们相互批改作业，当然参考答案由教师提供。学生仅仅判断对错是不行的，还要把错误点找出来，亲自督促同伴把错误用不同颜色的笔更正在旁边，要是同伴不会可以给他讲解，当然，如果都不会就可以找终极纠正人——教师啦。最后由课代表统计典型范例给教师，教师尽快找时间给学生讲解。
3.教师不定时抽查、督促。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，观察学生相互批改作业是否认真，已讲过的题是不是还懂，同时反思是不是作业上普遍存在的问题都讲解过了。
4.学生相互阅读参考作业。人各有异，思考问题的方法、思路肯定不同，同一道题，不同学生的犯错原因、解题步骤和方法当然也就不一定完全相同。所以，每学完一章，教师应做相应知识点的总结，然后同一足够的时间让不同水平的学生互换作业（不同小组内的），学习别人的思路、方法，取长补短。
5.教师总结学生的作业，分析整理。教师应汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，纠正学生的错误思路，收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时在全班进行交流，以达到消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的。
总而言之，教师在批改作业方面不仅要因材施教，还要做到因人施教，对于不同的教师，不同的学生，给与不同的学习同伴、作业批语等。作业批阅这座教师与学生心灵间的桥梁，我们都要好好守护。只有正确的守护好这座桥梁，学生才不会害怕或拒绝通过不是吗。
我希望教师们能够很好地利用作业批阅的方法，让学生做数学的主人，学会自己探索，不再畏惧，勇往直前。
【关键词】中学数学 作业批改
一、传统“全批全改”制度存在的问题
1.辛苦劳作都是徒劳，得不偿失。教师花费在批改作业上的时间太多，教师的工作强度过大。初中数学作业几乎每天都有，当然，学生也是每天都做，理所当然地有了教师在烛光下辛苦劳作的故事。但是，这种付出真的值得赞美、推崇吗？全面的作业批改使教师真正用于备课、设计教学结构的时间就相应地减少了，而且，有时数学教师兼任班主任一职，更是忙得团团转，探索作业中的错误及如何解决这种错误的时间难以保证，当然教学质量也就得不到完美的提升了。真可谓事倍功半。
2.用别人的知识欺骗自己。如今，还是有许许多多的内向学生，因此，作业的批改可谓师生间相互沟通的重要桥梁，是教师了解学生掌握知识的重要途径，也是爱学习的学生改正错误的“好老师”。可是时常往往有些学生作业很不错，但成绩却频频落后。家长有时归之为聪明与否，也有时认为是自己孩子不善于考试，紧张了。熟不知，最好的解释，确实抄袭！抄也抄不正确，教师即使知道抄袭了，但有时因为时间紧迫，会把错误画圈或者打，可是，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息，又有什么用呢！还不是学生欺骗教师，也欺骗自己？
3.只考虑“量”。学生的智力、自主学习能力以及探究深奥数学的毅力得不到提升。全批全改制度，养成了学生的懒惰心理，每天只考虑作业量的完成情况，不管正确与否，完成就好，对作业的正确率毫无感觉，而“反思”“自我检查”也是他们长久不得一见的陌生词。
综上所述，不难看出作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
二、批改作业方法的几点尝试
我们都知道，作业是课堂教学的补充和延续，对知识点有巩固的作用，让同学们长久的记住教师课堂上讲过的内容。所以，作业设计的形式、内容对学生的学习就有着举足轻重的作用了。因此，教师一方面应该精心设计、布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度，另一方面应该想方设法提高学生的学习兴趣和学习积极性。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，提高学生的学习效率。
1.注重作业的效率，而不是量。我觉得数学作业不一定要多，学习方法和思路才是重点。经常有同学买大量的习题册进行题海战术，但学习效率却不怎么样，期中期末考试没一个考得好的。其实学习数学要学会举一反三，一个题背后是一大堆题。所以教师应该提前看看课后习题，了解哪些题雷同，在其中选一两个布置作业就可以了。
2.学生间相互批改作业。教师可以根据学生的成绩特点以及学生性格特点，把相同水平且性格相投的学生安排在一起，成同桌或前后两桌都行，让他们相互批改作业，当然参考答案由教师提供。学生仅仅判断对错是不行的，还要把错误点找出来，亲自督促同伴把错误用不同颜色的笔更正在旁边，要是同伴不会可以给他讲解，当然，如果都不会就可以找终极纠正人——教师啦。最后由课代表统计典型范例给教师，教师尽快找时间给学生讲解。
3.教师不定时抽查、督促。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，观察学生相互批改作业是否认真，已讲过的题是不是还懂，同时反思是不是作业上普遍存在的问题都讲解过了。
4.学生相互阅读参考作业。人各有异，思考问题的方法、思路肯定不同，同一道题，不同学生的犯错原因、解题步骤和方法当然也就不一定完全相同。所以，每学完一章，教师应做相应知识点的总结，然后同一足够的时间让不同水平的学生互换作业（不同小组内的），学习别人的思路、方法，取长补短。
5.教师总结学生的作业，分析整理。教师应汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，纠正学生的错误思路，收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时在全班进行交流，以达到消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的。
总而言之，教师在批改作业方面不仅要因材施教，还要做到因人施教，对于不同的教师，不同的学生，给与不同的学习同伴、作业批语等。作业批阅这座教师与学生心灵间的桥梁，我们都要好好守护。只有正确的守护好这座桥梁，学生才不会害怕或拒绝通过不是吗。
我希望教师们能够很好地利用作业批阅的方法，让学生做数学的主人，学会自己探索，不再畏惧，勇往直前。