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摘 要共育课堂借助自主教育内涵发展，核心是培养学生自主、合作、探究的学习能力与合群、合作、合享的社会能力，促进学生全面发展。
关键词共育课堂;共同成长;教师主导
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0178-01
在自主教育理论学习和实践探索中，笔者认为师生成长共同体应该是另一种特色课堂——共育课堂。共育课堂的内涵是和谐育人、师生共同成长。共育课堂的模式为：
一、教室三功能教学-育智阅读-育心活动-育体
教室不仅是学习文化知识的场所，而且是师生共同活动、生命成长的平台;还要发展能力思维而且重视引导学生进行丰富的阅读和文体活动。
二、“5 2”两个课堂的配合：学校课堂（5天） 家庭课堂（2天）
现在学生几乎都是独生子女，双休日、节假日里他们没有“学伴”，没有“玩伴”，孤单、孤独所引发的种种问题是显而易见的。我们所建立的家庭课堂既是学校课堂的延伸和补充，也是对学生家庭生活的充实和丰富。由学校提供指导，家庭合作，家长轮流组织照料，双休日、节假日各班学生以小组为单元在学生家中开展活动。其内容包括学科作业、复习预习、家务劳动、生活技能、文体活动、户外互动、公益活动、参观体验等等。
三、“三主”作用的发挥
学生的成长，需要家庭和学校这两个系统的协力支持。家庭的主要责任在养（广义的养），学校的主要责任在教（也有养的成分）。在这两个系统中，教师与家长处于支撑的地位，分别发挥教育和养育的作用，学生是成长的主体，教育也好，养育也罢，都是外因，都要通过学生这个内因才能发挥作用。
1、“教师主导”，导的主要内容有：
导向：教育之本，在于立德树人。要教给学生做人之道，用社会主义核心价值观去影响学生。
导学：在课堂教学的设计与实施过程中，摒弃师本之教，探索生本之学;相信学生具有与生俱来的强大学习能力，致力于培养学生自主与合作学习的能力，全面提升所有学生的学业水平。
导行：以《中小学生日常行为规范》为指南，逐步升华为在校版、居家版和社会版，引导学生在校做好学生，在家做好孩子，在社会做好公民。
导读：指导学生在中小学阶段阅读100本左右的课外书籍，完成人生的人文原始积累。
导筹：培养学生惜时的观念与理时的能力，指导学生及早规划人生，及时实现成長计划，为学生生命的成长提供源源不断的动力。
2、“家长主养”的“养”，包括身体的养育与精神的养成两个层面，其主要内容有以下五个方面：
养身：培养孩子良好的生活习惯、健康的饮食习惯，使孩子具有与年龄相适应的生活自理能力，健康维护能力和运动健身能力。
养心：关注孩子的心理健康，扶持孩子的心灵成长，培养孩子悦纳自己、包容他人、尊重自然、适应社会的阳光心态。
养志：高度重视孩子的立志教育，在亲子交流和社会交往中，注意扩大孩子的视野，开阔孩子的胸怀，培养孩子的个人志向与社会责任感。
养礼：对孩子进行感恩教育和礼仪教育，培养孩子对父母的养育之恩、老师的教育之恩、同伴的有爱之情、社会的关爱之情的感受、理解和反馈能力，着力培养孩子对他人发自内心的尊重感情，使其养成文明礼貌的待人接物习惯。
养貌：注意孩子的精神面貌和容貌仪态的养成教育，使孩子逐步达到周总理的母校南开中学镜鉴的要求：“面必净，发必理，衣必整，钮必扣。头容正，肩容平，胸容宽，背容直。”
3、“学生主体”，其主要的体现形式与实现的主要途径，可引述陶行知先生的“六大解放”，就是把学生的自由基本还给学生：（1）解放他的头脑，使他敢想;（2）解放他的双手，使他能干;（3）解放他的眼睛，使她能看;（4）解放他的嘴，使他能谈;（5）解放他的空间，使他能到大自然大社会里去取得更丰富的学问;（6）解放他的时间，不要把她的功课填满……要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点儿他自己渴望的学问，干一点儿他自己高兴干的事情。既而言之，就是尽一切可能，做最大努力，促使学生形成主动思考、积极行动、善于观察、勇于表达、扩展空间、调控时间的习惯与能力，为学生当前的发展提供动力，为今后的发展奠定基础。
四、展示所长，共同进步
每个孩子都有自己的擅长和不足，“共育课堂”构建的目的之一就是让老师、学生互帮互助，共同发展。在学生完成规定的学习任务之后，教师可让每个学生展示自己的个性与特长，老师也可以向学生展示自己的特长，或者给学生谈自己的不足;让其他学生分享这种成就的快乐，从而激发这一方面学习的欲望，弥补自己的不足。
教师、学生、家庭教育活动中人格平等的参与者，教育过程中教师间、师生之间、学生之间、师长之间的关系，在本质上都是教学相长的关系。将学校课堂和家庭课堂二者紧密结合，全面关注学生的身心发展，形成家校教育的合力，营造育人的最佳环境，和谐育人，在合作中学生、教师、家长共同成长，“共育”成为学生和谐发展的有效途径和精神支持。
参考文献：
[1]教学资源库建设的策略与路径[J].欧阳少鸣.济南职业学院学报.2018（03）：48-50.
关键词共育课堂;共同成长;教师主导
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0178-01
在自主教育理论学习和实践探索中，笔者认为师生成长共同体应该是另一种特色课堂——共育课堂。共育课堂的内涵是和谐育人、师生共同成长。共育课堂的模式为：
一、教室三功能教学-育智阅读-育心活动-育体
教室不仅是学习文化知识的场所，而且是师生共同活动、生命成长的平台;还要发展能力思维而且重视引导学生进行丰富的阅读和文体活动。
二、“5 2”两个课堂的配合：学校课堂（5天） 家庭课堂（2天）
现在学生几乎都是独生子女，双休日、节假日里他们没有“学伴”，没有“玩伴”，孤单、孤独所引发的种种问题是显而易见的。我们所建立的家庭课堂既是学校课堂的延伸和补充，也是对学生家庭生活的充实和丰富。由学校提供指导，家庭合作，家长轮流组织照料，双休日、节假日各班学生以小组为单元在学生家中开展活动。其内容包括学科作业、复习预习、家务劳动、生活技能、文体活动、户外互动、公益活动、参观体验等等。
三、“三主”作用的发挥
学生的成长，需要家庭和学校这两个系统的协力支持。家庭的主要责任在养（广义的养），学校的主要责任在教（也有养的成分）。在这两个系统中，教师与家长处于支撑的地位，分别发挥教育和养育的作用，学生是成长的主体，教育也好，养育也罢，都是外因，都要通过学生这个内因才能发挥作用。
1、“教师主导”，导的主要内容有：
导向：教育之本，在于立德树人。要教给学生做人之道，用社会主义核心价值观去影响学生。
导学：在课堂教学的设计与实施过程中，摒弃师本之教，探索生本之学;相信学生具有与生俱来的强大学习能力，致力于培养学生自主与合作学习的能力，全面提升所有学生的学业水平。
导行：以《中小学生日常行为规范》为指南，逐步升华为在校版、居家版和社会版，引导学生在校做好学生，在家做好孩子，在社会做好公民。
导读：指导学生在中小学阶段阅读100本左右的课外书籍，完成人生的人文原始积累。
导筹：培养学生惜时的观念与理时的能力，指导学生及早规划人生，及时实现成長计划，为学生生命的成长提供源源不断的动力。
2、“家长主养”的“养”，包括身体的养育与精神的养成两个层面，其主要内容有以下五个方面：
养身：培养孩子良好的生活习惯、健康的饮食习惯，使孩子具有与年龄相适应的生活自理能力，健康维护能力和运动健身能力。
养心：关注孩子的心理健康，扶持孩子的心灵成长，培养孩子悦纳自己、包容他人、尊重自然、适应社会的阳光心态。
养志：高度重视孩子的立志教育，在亲子交流和社会交往中，注意扩大孩子的视野，开阔孩子的胸怀，培养孩子的个人志向与社会责任感。
养礼：对孩子进行感恩教育和礼仪教育，培养孩子对父母的养育之恩、老师的教育之恩、同伴的有爱之情、社会的关爱之情的感受、理解和反馈能力，着力培养孩子对他人发自内心的尊重感情，使其养成文明礼貌的待人接物习惯。
养貌：注意孩子的精神面貌和容貌仪态的养成教育，使孩子逐步达到周总理的母校南开中学镜鉴的要求：“面必净，发必理，衣必整，钮必扣。头容正，肩容平，胸容宽，背容直。”
3、“学生主体”，其主要的体现形式与实现的主要途径，可引述陶行知先生的“六大解放”，就是把学生的自由基本还给学生：（1）解放他的头脑，使他敢想;（2）解放他的双手，使他能干;（3）解放他的眼睛，使她能看;（4）解放他的嘴，使他能谈;（5）解放他的空间，使他能到大自然大社会里去取得更丰富的学问;（6）解放他的时间，不要把她的功课填满……要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点儿他自己渴望的学问，干一点儿他自己高兴干的事情。既而言之，就是尽一切可能，做最大努力，促使学生形成主动思考、积极行动、善于观察、勇于表达、扩展空间、调控时间的习惯与能力，为学生当前的发展提供动力，为今后的发展奠定基础。
四、展示所长，共同进步
每个孩子都有自己的擅长和不足，“共育课堂”构建的目的之一就是让老师、学生互帮互助，共同发展。在学生完成规定的学习任务之后，教师可让每个学生展示自己的个性与特长，老师也可以向学生展示自己的特长，或者给学生谈自己的不足;让其他学生分享这种成就的快乐，从而激发这一方面学习的欲望，弥补自己的不足。
教师、学生、家庭教育活动中人格平等的参与者，教育过程中教师间、师生之间、学生之间、师长之间的关系，在本质上都是教学相长的关系。将学校课堂和家庭课堂二者紧密结合，全面关注学生的身心发展，形成家校教育的合力，营造育人的最佳环境，和谐育人，在合作中学生、教师、家长共同成长，“共育”成为学生和谐发展的有效途径和精神支持。
参考文献：
[1]教学资源库建设的策略与路径[J].欧阳少鸣.济南职业学院学报.2018（03）：48-50.