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高中生物课改的实施已近10年。回想参与课改的过程，尤其是在不同角色的转换中，笔者感到高中生物课程改革的深入推进虽有一些困难，但前途是光明的，我们可以从新的视角去审视它。
1 生物教材编写的有效性
从生物教材编写的视角看，教材编写是一个动态完善的过程，生物教师是教材二次开发的主体。只有广大教师的主动参与，教材才能持续焕发强大的生命力。
教材没有最好，只有更好。例如，生物教科书的编写以《普通高中生物课程标准》（以下简称《课标》）为依据，体现了生物课程改革的理念，是最具普适性、最重要的课程资源。但是由于受编写时间、编写人员对学科和课程思想认识的限制，导致教材本身不可避免地存在一定的局限性。课改倡导的教材观认为，教材已不再是教学内容的全部，而是可变的、发展的和开放的，是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的“文化中介”，是师生对话的“话题”。生物教师在使用教材、实施教学过程的同时，应该成为教材二次开发的主体。
1.1 教师要本着“依靠教材而不依赖教材，超越教材而不脱离教材”的原则，丰富教材的内涵，拓展教材的外延，对教学内容进行适当的增减、改编、重组等，以达到最佳的教学效果。
1.2 教师要创造性地根据教材内容进行教学构思，创设适当的教学情境，设计与学生心智发展水平相适应的学习方式，组织学生有效开展自主学习、合作学习、探究学习，使教材成为“学材”。
案例1 在讲授高三选修教材中“人的体温及调节”时，笔者创设与现实生活相联系的教学情境，导入主题：请同学们回想冬天在室外时，脸和手被冻成什么颜色。有的学生说：“冻得发紫。”有的学生说：“冻得发红。”笔者又会接着问：“冬天我们刚刚从浴室洗澡出来，脸色和皮肤颜色如何？”大家说：“红彤彤的。”立即有学生说：“怎么都是红色的？”此时，学生的学习积极性和好奇心被充分地调动起来了，于是一场热烈的讨论和互动就开始了。这样，学生就带着饱满的热情进入该节课的学习。
1.3 教材受篇幅和结构体系的制约，有些内容省略了探索过程，只给出了结论，这给教与学都带来了一些困难。教师在教材二次开发中可以对结论进行问题化处理，通过铺垫性知识，列举实例等把结论细化为系列化的阶梯问题，重视生物学史实的产生和发展过程，便于学生层层探究。
2 生物课教学的有效性
从生物课教学的视角看，生物课改是一个革旧鼎新的过程，生物教师只有在实践一反思一再实践的轮回中，才能真正融入课改，实现专业成长。
课改的关键是改课。课程改革的中心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。《普通高中课程方案》明确指出，课堂教学应创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。显然，传统的课堂教学与课改对课堂教学的要求相去甚远。倘若不改课，课改则流于形式。改课既是课改的本质要义，也是课改的难点。从这个意义上讲，《课标》的实施，实际上是一场课堂教学改革的攻坚战。因此，课改必须改课，只有这样，课改才能深入、持续、健康地发展。
2.1 课堂教学的前提是教学设计，改革生物课堂教学从操作层面上讲，必须变无效、低效的教学设计为有效、高效的教学设计。教师在进行教学设计时要给学生留足自由思维的空间，形式上不必过于琐碎，结构上不必过于封闭和程式化，而应体现出内容上的概要性，以便在课堂上能适应新情境、容纳新内容、确立新策略，为师生互动交流、互生新知、互建新情留有余地，从而实现课堂教学的生态化。备课方式从思维狭隘、负担繁重的个人独立备课转变为集中智慧、同伴互助的集体备课，从形式主义的抄写教案转变为思考注重实效的“教学结构”。
2.2 生物教学设计要采用“双案制”，除教案外，还必须设计好“学案”和作业。为保证学生在课堂中的有效思维时间，要求学案必须提前1～2天发给学生，先学后教。教师要精选课后作业，倡导针对不同学生布置分层作业，确保训练的针对性和有效性。
3 生物考试评价的有效性
从生物考试评价的视角看，课改与评价是一个互动的过程，考试评价只有真正发挥其正确的导向作用，课改才能真正摆脱“镣铐之舞”。
《課标》明确指出：评价“既要关注学习结果，也要关注学习过程以及情感、态度、行为的变化，创设一种‘发现闪光点’、‘鼓励自信心’的激励性评价机制”。从总体上看，评价应有利于学生对生物知识的自我建构，有利于激发学生对生物的学习兴趣，使每个学生都得到充分发展。笔者认为，与课改相适应的考试评价至少应做到以下方面：
3.1 教学评价要以学生发展为核心，以学评教。学生的学习和发展状态是有效生物教学的基本表征，也是教学评价的根本依据，课程目标实现度、学生主体参与度、师生交融互动度、师生行为有效度、学生主动发展度等是教学评价的基本依据；学生的学习兴趣、习惯、过程、能力等也应该成为衡量学业成就的指标。这方面我们还缺少系统的研究。
3.2 教学效益评估要科学完善、操作性强，既要抛弃唯成绩论，也不必谈分数色变。一提考试有人就说是搞“应试”教育，一提成绩考核有人就说是与素质教育相背离。这种观点是“简单线性”思维在作祟。毋庸讳言，对于高中生物教学评价来说，学业水平考试和高考是绕不开的话题，从目前看，这些考试从形式到内容与课改的发展相比，有一定的滞后性。笔者认为，只有广大教师在评价的主体、形式、内容、功能等方面不懈探索，考试评价终究会回归正确的导向，课改终究会摆脱“镣铐”，自由挥舞
总而言之，问题意识是思维的动力，创新的台阶。当我们的学生在教师着力营造的宽松、民主、平等、和谐的课堂教学氛围下，置身于教师精心设计的问题情景中，在“平常”处设问，于“无疑”中生疑，养成多思善问、动脑动手的习惯后，培养学生的创新意识和实践能力才能真正落到实处，创新教育才不致于陷于形式，我们的教育才能在越来越一体化的世界教育中赢得一席之地。
1 生物教材编写的有效性
从生物教材编写的视角看，教材编写是一个动态完善的过程，生物教师是教材二次开发的主体。只有广大教师的主动参与，教材才能持续焕发强大的生命力。
教材没有最好，只有更好。例如，生物教科书的编写以《普通高中生物课程标准》（以下简称《课标》）为依据，体现了生物课程改革的理念，是最具普适性、最重要的课程资源。但是由于受编写时间、编写人员对学科和课程思想认识的限制，导致教材本身不可避免地存在一定的局限性。课改倡导的教材观认为，教材已不再是教学内容的全部，而是可变的、发展的和开放的，是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的“文化中介”，是师生对话的“话题”。生物教师在使用教材、实施教学过程的同时，应该成为教材二次开发的主体。
1.1 教师要本着“依靠教材而不依赖教材，超越教材而不脱离教材”的原则，丰富教材的内涵，拓展教材的外延，对教学内容进行适当的增减、改编、重组等，以达到最佳的教学效果。
1.2 教师要创造性地根据教材内容进行教学构思，创设适当的教学情境，设计与学生心智发展水平相适应的学习方式，组织学生有效开展自主学习、合作学习、探究学习，使教材成为“学材”。
案例1 在讲授高三选修教材中“人的体温及调节”时，笔者创设与现实生活相联系的教学情境，导入主题：请同学们回想冬天在室外时，脸和手被冻成什么颜色。有的学生说：“冻得发紫。”有的学生说：“冻得发红。”笔者又会接着问：“冬天我们刚刚从浴室洗澡出来，脸色和皮肤颜色如何？”大家说：“红彤彤的。”立即有学生说：“怎么都是红色的？”此时，学生的学习积极性和好奇心被充分地调动起来了，于是一场热烈的讨论和互动就开始了。这样，学生就带着饱满的热情进入该节课的学习。
1.3 教材受篇幅和结构体系的制约，有些内容省略了探索过程，只给出了结论，这给教与学都带来了一些困难。教师在教材二次开发中可以对结论进行问题化处理，通过铺垫性知识，列举实例等把结论细化为系列化的阶梯问题，重视生物学史实的产生和发展过程，便于学生层层探究。
2 生物课教学的有效性
从生物课教学的视角看，生物课改是一个革旧鼎新的过程，生物教师只有在实践一反思一再实践的轮回中，才能真正融入课改，实现专业成长。
课改的关键是改课。课程改革的中心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。《普通高中课程方案》明确指出，课堂教学应创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。显然，传统的课堂教学与课改对课堂教学的要求相去甚远。倘若不改课，课改则流于形式。改课既是课改的本质要义，也是课改的难点。从这个意义上讲，《课标》的实施，实际上是一场课堂教学改革的攻坚战。因此，课改必须改课，只有这样，课改才能深入、持续、健康地发展。
2.1 课堂教学的前提是教学设计，改革生物课堂教学从操作层面上讲，必须变无效、低效的教学设计为有效、高效的教学设计。教师在进行教学设计时要给学生留足自由思维的空间，形式上不必过于琐碎，结构上不必过于封闭和程式化，而应体现出内容上的概要性，以便在课堂上能适应新情境、容纳新内容、确立新策略，为师生互动交流、互生新知、互建新情留有余地，从而实现课堂教学的生态化。备课方式从思维狭隘、负担繁重的个人独立备课转变为集中智慧、同伴互助的集体备课，从形式主义的抄写教案转变为思考注重实效的“教学结构”。
2.2 生物教学设计要采用“双案制”，除教案外，还必须设计好“学案”和作业。为保证学生在课堂中的有效思维时间，要求学案必须提前1～2天发给学生，先学后教。教师要精选课后作业，倡导针对不同学生布置分层作业，确保训练的针对性和有效性。
3 生物考试评价的有效性
从生物考试评价的视角看，课改与评价是一个互动的过程，考试评价只有真正发挥其正确的导向作用，课改才能真正摆脱“镣铐之舞”。
《課标》明确指出：评价“既要关注学习结果，也要关注学习过程以及情感、态度、行为的变化，创设一种‘发现闪光点’、‘鼓励自信心’的激励性评价机制”。从总体上看，评价应有利于学生对生物知识的自我建构，有利于激发学生对生物的学习兴趣，使每个学生都得到充分发展。笔者认为，与课改相适应的考试评价至少应做到以下方面：
3.1 教学评价要以学生发展为核心，以学评教。学生的学习和发展状态是有效生物教学的基本表征，也是教学评价的根本依据，课程目标实现度、学生主体参与度、师生交融互动度、师生行为有效度、学生主动发展度等是教学评价的基本依据；学生的学习兴趣、习惯、过程、能力等也应该成为衡量学业成就的指标。这方面我们还缺少系统的研究。
3.2 教学效益评估要科学完善、操作性强，既要抛弃唯成绩论，也不必谈分数色变。一提考试有人就说是搞“应试”教育，一提成绩考核有人就说是与素质教育相背离。这种观点是“简单线性”思维在作祟。毋庸讳言，对于高中生物教学评价来说，学业水平考试和高考是绕不开的话题，从目前看，这些考试从形式到内容与课改的发展相比，有一定的滞后性。笔者认为，只有广大教师在评价的主体、形式、内容、功能等方面不懈探索，考试评价终究会回归正确的导向，课改终究会摆脱“镣铐”，自由挥舞
总而言之，问题意识是思维的动力，创新的台阶。当我们的学生在教师着力营造的宽松、民主、平等、和谐的课堂教学氛围下，置身于教师精心设计的问题情景中，在“平常”处设问，于“无疑”中生疑，养成多思善问、动脑动手的习惯后，培养学生的创新意识和实践能力才能真正落到实处，创新教育才不致于陷于形式，我们的教育才能在越来越一体化的世界教育中赢得一席之地。