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随着新课程的全面实施,教师必须转变固有的教育观念,创新教育理念,以人为本,关爱全体学生,关注学生的个体差异和不同的学习要求,尊重学生,保护学生的好奇心、求知欲,充分调动学生的自主探究和创新的积极性。创新是一个民族进步的灵魂,培养学生创新能力离不开教育。课堂是教育的主阵地,语文课堂中,学生自主学习正是创新的前提。基于此,我认为当前课堂应注重学生自主创新能力的培养。
一、自主、创新学习概念的理解
自主学习,就是学生自己做主学习,学生是学习的主人,是不听命于或依赖于他人的学习。自主学习包括两个方面:一方面,学生的学习不可能完全摆脱教师,适当引导而不是追求绝对自主。另一方面,学生学习的自主性是在教师指导下,学生针对当前的学习任务,根据所学内容,进行自主选择,自主决策、自主执行、自主评价、自我调控的主观能动性。
创新学习是运用一切已知的信息,产生新的知识、新的经验、新的解决问题的方法的过程。创新学习是运用原有的知识经验和周围环境,通过自我想象和合作交流,自主探索,解决问题,获得新知,并转化为素质的过程。
二、语文自主创新的课堂教学模式
1.用好学案,自主预习。
自主创新的课堂教学模式,在备课的过程中,教师要时时刻刻把学生放在首位,根据本班级实际情况,定好教学目标、重点、难点,备教材、备学生,写好学案,写好学法指导。学生根据学案中的目标、重点,借助于工具书,自主预习,在自主预习的过程中,记录下发现的问题和自己无法解决的问题,以便课堂及时质疑。
2.自主探究,提出问题。
发现一个问题比解决一个问题更重要。只有在充分预习的基础上,只有在学案的指导下,学生才能对文章的内容有深刻的理解。也只有在全面理解的基础上,学生才能发现问题、提出问题。只有提出问题,学生才能自主探究,只有主动探究,学生才能有所创新。
3.分组讨论,启发点拨。
打破传统,能让学生想的一定要让学生想,能让学生讲的一定要让学生讲,能让学生做的一定让学生做。学生的讨论可以分三步:第一,学生单独自主思考;第二,四人小组讨论;第三,大组讨论。在讨论时,教师可以参与到某一组讨论、可以适当提示、点拨、暗示、倡导合作式学习,讨论要注重过程、不能只注重结果。
4.分层练习,及时反馈。
针对课堂上的内容,可以设计分层练习。根据不同层次的学生设计不同层次的作业,保证好的、差的、中等的都有较高的积极性,主动参与到语文课的学习中去。
5.搞好写作,互评互议。
课堂中写作是语文实践能力,也是学生创新能力的最好体现,学生根据课堂教学的内容进行有目的写作,在写作时,要注重写作的过程与方法、情感、态度的评价。可以仿写、改写、续写等,然后在课堂上让学生交流、学生评
议,对有创意的表达应予以鼓励。
三、自主创新学习的培养方法
1.自主学习培养的方法。
(1)确立主体,激发兴趣。我在语文课堂中就调动学生的学习兴趣采取了以下几种做法:第一,放低起点,增强自信心。使每个学生尝到成功的喜悦。第二,增强趣味性。为了提高学生学语文的兴趣,势必要丰富课堂的趣味性。在教学中我开展了许多小活动,如:成语接龙、幽默时光、火花集、班级花絮、名著导读、名联趣事,活跃了课堂气氛。
(2)转变角色、创设情趣。教师应由教育传授者向促进者转变,由管理者像引导者转变。教学应由重知识的传授向学生发展转变,由重教师的教向重学生的学转变,由重结果向重过程转变的,由统一要求向重独立见解转变。学生由他主向自主转变,构建新型师生关系。与学生友好和睦相处,形成情感交融的良好氛围,在这种平等、民主、愉快的交流中,学生敢想、敢说、敢做。
(3)关注全体,注意差异。课堂教学中教师要注意学生的个体的差异性,可采用分层教学、分组教学来调动学生自主学习。教师抓好师生之间、生生之间的交流,同时教师要走下讲台,参与到学生的讨论中去,成为学习成员,与学生广泛交流,引导学生交往互动,从而形成个体之间,个体与群体之间,人人参与学习的主动局面。
2.创新能力培养的方法。
(1)联想与想象。创新是建立在联想与想象的基础上的,联想与想象是思维的翅膀,语文课堂教学的创新就是要以最大限度,尽最大可能因地制宜地引导学生大胆展开合理的想象和联想,其最行之有效的方法就是进行仿写、续写、改写。比如我在教《春》时,就针对文章第四节,写春花图时,把色与味、虚与实动与静有机结合,同时运用大量修辞手法刻画出色彩缤纷的、立体感很强的春花图。我要求学生运用以上技法的一点或几点写一段“你喜欢的季节”。
(2)求异与求新。教师要打破学生思维定势,加强其求异思维能力。有时在正常状况下百思不得其解,可以运用相反的思路去解决问题,如曹冲称象、司马光砸缸、法拉第电磁感应等等都是运用逆向思维。教师要善于鼓励、引导学生,多角度全方位思考。记得有一次我布置学生课堂练笔:以粉笔为题写一篇短文。多数学生都是写粉笔的奉献精神,进而歌颂具有这种奉献精神的人。可是有一位学生另辟蹊径,其中有句话:无尘粉笔是“道是无尘却有尘,在课堂教学中教师每节课要吸进多少微尘?对教师身体多么有害,我要设计一种绿色环保粉笔,让教师领我们遨游知识的海洋”。
(3)怀疑与质疑。宋代学者陆九渊说:为学患无疑,疑则有进,小疑小进,大疑大进。没有怀疑就没有问题,没有问题就没有思维,没有思维就没有创新。
(4)拓展和延伸。语文教学不能只为了教而教,学生也不能为了学而学,只有教师授之以渔,教给方法,学生才能终生受益,教师不能只教而不创。首先,教师要用好教材,既要引导学生走进教材,又要引导学生走出教材,同时要注意学科间的渗透与沟通。记得我教《两小儿辩日》时,讲到孔子不能决也,有位学生问我:老师,太阳到底什么时候离我们近,什么时候离我们远呢?我没有回答,只是让学生自己寻找答案。下课后有的学生找地理老师,有的去了图书室。后来,学生都找到了答案,我想学生找到的第一手资料,远比我告诉答案要好得多。
总之,自主创新是语文教学中的全新的话题,语文课堂教学永远是自主的、创新的,随着新课程改革的不断深入,语文教师的探索与实践,语文课堂中自主创新的教学方式也必将得到更多的重视和更为广泛的运用。
一、自主、创新学习概念的理解
自主学习,就是学生自己做主学习,学生是学习的主人,是不听命于或依赖于他人的学习。自主学习包括两个方面:一方面,学生的学习不可能完全摆脱教师,适当引导而不是追求绝对自主。另一方面,学生学习的自主性是在教师指导下,学生针对当前的学习任务,根据所学内容,进行自主选择,自主决策、自主执行、自主评价、自我调控的主观能动性。
创新学习是运用一切已知的信息,产生新的知识、新的经验、新的解决问题的方法的过程。创新学习是运用原有的知识经验和周围环境,通过自我想象和合作交流,自主探索,解决问题,获得新知,并转化为素质的过程。
二、语文自主创新的课堂教学模式
1.用好学案,自主预习。
自主创新的课堂教学模式,在备课的过程中,教师要时时刻刻把学生放在首位,根据本班级实际情况,定好教学目标、重点、难点,备教材、备学生,写好学案,写好学法指导。学生根据学案中的目标、重点,借助于工具书,自主预习,在自主预习的过程中,记录下发现的问题和自己无法解决的问题,以便课堂及时质疑。
2.自主探究,提出问题。
发现一个问题比解决一个问题更重要。只有在充分预习的基础上,只有在学案的指导下,学生才能对文章的内容有深刻的理解。也只有在全面理解的基础上,学生才能发现问题、提出问题。只有提出问题,学生才能自主探究,只有主动探究,学生才能有所创新。
3.分组讨论,启发点拨。
打破传统,能让学生想的一定要让学生想,能让学生讲的一定要让学生讲,能让学生做的一定让学生做。学生的讨论可以分三步:第一,学生单独自主思考;第二,四人小组讨论;第三,大组讨论。在讨论时,教师可以参与到某一组讨论、可以适当提示、点拨、暗示、倡导合作式学习,讨论要注重过程、不能只注重结果。
4.分层练习,及时反馈。
针对课堂上的内容,可以设计分层练习。根据不同层次的学生设计不同层次的作业,保证好的、差的、中等的都有较高的积极性,主动参与到语文课的学习中去。
5.搞好写作,互评互议。
课堂中写作是语文实践能力,也是学生创新能力的最好体现,学生根据课堂教学的内容进行有目的写作,在写作时,要注重写作的过程与方法、情感、态度的评价。可以仿写、改写、续写等,然后在课堂上让学生交流、学生评
议,对有创意的表达应予以鼓励。
三、自主创新学习的培养方法
1.自主学习培养的方法。
(1)确立主体,激发兴趣。我在语文课堂中就调动学生的学习兴趣采取了以下几种做法:第一,放低起点,增强自信心。使每个学生尝到成功的喜悦。第二,增强趣味性。为了提高学生学语文的兴趣,势必要丰富课堂的趣味性。在教学中我开展了许多小活动,如:成语接龙、幽默时光、火花集、班级花絮、名著导读、名联趣事,活跃了课堂气氛。
(2)转变角色、创设情趣。教师应由教育传授者向促进者转变,由管理者像引导者转变。教学应由重知识的传授向学生发展转变,由重教师的教向重学生的学转变,由重结果向重过程转变的,由统一要求向重独立见解转变。学生由他主向自主转变,构建新型师生关系。与学生友好和睦相处,形成情感交融的良好氛围,在这种平等、民主、愉快的交流中,学生敢想、敢说、敢做。
(3)关注全体,注意差异。课堂教学中教师要注意学生的个体的差异性,可采用分层教学、分组教学来调动学生自主学习。教师抓好师生之间、生生之间的交流,同时教师要走下讲台,参与到学生的讨论中去,成为学习成员,与学生广泛交流,引导学生交往互动,从而形成个体之间,个体与群体之间,人人参与学习的主动局面。
2.创新能力培养的方法。
(1)联想与想象。创新是建立在联想与想象的基础上的,联想与想象是思维的翅膀,语文课堂教学的创新就是要以最大限度,尽最大可能因地制宜地引导学生大胆展开合理的想象和联想,其最行之有效的方法就是进行仿写、续写、改写。比如我在教《春》时,就针对文章第四节,写春花图时,把色与味、虚与实动与静有机结合,同时运用大量修辞手法刻画出色彩缤纷的、立体感很强的春花图。我要求学生运用以上技法的一点或几点写一段“你喜欢的季节”。
(2)求异与求新。教师要打破学生思维定势,加强其求异思维能力。有时在正常状况下百思不得其解,可以运用相反的思路去解决问题,如曹冲称象、司马光砸缸、法拉第电磁感应等等都是运用逆向思维。教师要善于鼓励、引导学生,多角度全方位思考。记得有一次我布置学生课堂练笔:以粉笔为题写一篇短文。多数学生都是写粉笔的奉献精神,进而歌颂具有这种奉献精神的人。可是有一位学生另辟蹊径,其中有句话:无尘粉笔是“道是无尘却有尘,在课堂教学中教师每节课要吸进多少微尘?对教师身体多么有害,我要设计一种绿色环保粉笔,让教师领我们遨游知识的海洋”。
(3)怀疑与质疑。宋代学者陆九渊说:为学患无疑,疑则有进,小疑小进,大疑大进。没有怀疑就没有问题,没有问题就没有思维,没有思维就没有创新。
(4)拓展和延伸。语文教学不能只为了教而教,学生也不能为了学而学,只有教师授之以渔,教给方法,学生才能终生受益,教师不能只教而不创。首先,教师要用好教材,既要引导学生走进教材,又要引导学生走出教材,同时要注意学科间的渗透与沟通。记得我教《两小儿辩日》时,讲到孔子不能决也,有位学生问我:老师,太阳到底什么时候离我们近,什么时候离我们远呢?我没有回答,只是让学生自己寻找答案。下课后有的学生找地理老师,有的去了图书室。后来,学生都找到了答案,我想学生找到的第一手资料,远比我告诉答案要好得多。
总之,自主创新是语文教学中的全新的话题,语文课堂教学永远是自主的、创新的,随着新课程改革的不断深入,语文教师的探索与实践,语文课堂中自主创新的教学方式也必将得到更多的重视和更为广泛的运用。