论文部分内容阅读
不解文意,囫囵吞枣是初中生文言文学习的常见问题。因此,实施理解教学是提高文言文教学成效的重要突破口。下面结合笔者的教学经验,提供几种让学生轻松了解文意的切实可行的方法。
一、抓大放小,整体突破
文言文学习需要咬文嚼字,而咬文嚼字,把握整体才是关键。一篇文言文就是一个整体,字词句是组成部分。只要抓住了整体,那些部分就不难被击破了,因此,理解应该从整体开始。整体理解只需要抓住六个要素:时间、地点、人物、起因、经过和结果。把文言文整体看做一个故事,要求学生根据文意把故事记叙的六个要素讲出来。运用这种方法,教师在学生讲故事的过程中,可以很自然的把文章结构、重要内容呈现给学生,让学生由被动接受知识转变成主动探索。
例如:人教版初一下学期的文言文《孙权劝学》,教师只需要罗列出六个要素,让学生阅读课文后完成六个要素的填空题。运用这种方法的好处的有以下两点:(1)学生可以快速有效地理解文言文的大致情节。(2)学生将意识到文言文和白话文之间是有关联的,文言文只是用比较精炼的字词写成的文章,这样有助于建立学生学好文言文的信心。但需要注意的是,运用这种方法只要求学生从宏观上理解文章,不需要他们面面俱到。
二、纵横比较,化解难点
语文的学习是一个积累的过程,教师的职责在于让学生学会自主积累知识。各个零散的知识点必须经过比较,归纳和总结放入知识网格中,才能形成知识系统。在这个过程中,这个系统会不断发展壮大,学生的总结能力,自学能力会不断提高。当学生遇到问题的时候,他们会在这个系统中搜索以前学习的类似的知识,经过比较他们可以找到想要的答案,这就达到了“不教而学”的目的了。运用该方法来突破文言文中的重难点字词将取得事半功倍的效果。
例如:“芳草鲜美,落英缤纷”(选自人教版初一下学期文言文《桃花源记》)中的“鲜美”一词,教师可以提示学生这不是我们现在汉语中的“食物味道好”的意思,这里是说“鲜艳,美丽”。接着,教师可以提示学生找出以前学过的文言文中类似的词,学生就会很快找到《伤仲永》中“文理”一词应该解释为“文采和道理”,《孙权劝学》中“才略”一词应该解释为“才能和谋略”的意思,这就是发展壮大学生的知识系统的过程。随着积累的增长,学生遇到难点字词的时候就会自动归类到以前的系统中,而这也正是学生在教师引导下的自学。
三、精细朗读,体味情感
“书读百遍,其义自见”,朗读是学习文言文行之有效的方法。它是一种目视其文,口发其声,耳闻其音,心通其情,意会其理的综合性活动。朗读在古诗文学习中,对于理解和巩固字词有着积极而独特的作用。
朗读分为四个层面:(1)标准朗读:简单的用普通话读出来;(2)情感朗读:了解文章内容、结构,加入自己情感的朗读;(3)表演朗读:熟练把握文章的内容和结构特点,把自己的个性、艺术修养融入其中的朗读方式(勾淑湘,《教育实践与研究》,2010年第08B期,35-37页)。然而,学生朗读时一般只停留在第一和第二层面上,教师应在教学中要求学生追求朗读的最高层次,运用比赛、表演等形式,在反复有创意的诵读中,理解作者的思想情感,体味文章意义。
上面谈到了初中文言文理解教学的一些方法。要注意的是:教师在教学中坚持要做的是“授之以渔”的工作,学生需要的是打开大门的钥匙,而教师只需要给予学生提示和鼓励。
(本文系湖北师范学院语文教育教学研究项目的阶段性成果)
作者单位:湖北师范学院教育科学院(435002)
一、抓大放小,整体突破
文言文学习需要咬文嚼字,而咬文嚼字,把握整体才是关键。一篇文言文就是一个整体,字词句是组成部分。只要抓住了整体,那些部分就不难被击破了,因此,理解应该从整体开始。整体理解只需要抓住六个要素:时间、地点、人物、起因、经过和结果。把文言文整体看做一个故事,要求学生根据文意把故事记叙的六个要素讲出来。运用这种方法,教师在学生讲故事的过程中,可以很自然的把文章结构、重要内容呈现给学生,让学生由被动接受知识转变成主动探索。
例如:人教版初一下学期的文言文《孙权劝学》,教师只需要罗列出六个要素,让学生阅读课文后完成六个要素的填空题。运用这种方法的好处的有以下两点:(1)学生可以快速有效地理解文言文的大致情节。(2)学生将意识到文言文和白话文之间是有关联的,文言文只是用比较精炼的字词写成的文章,这样有助于建立学生学好文言文的信心。但需要注意的是,运用这种方法只要求学生从宏观上理解文章,不需要他们面面俱到。
二、纵横比较,化解难点
语文的学习是一个积累的过程,教师的职责在于让学生学会自主积累知识。各个零散的知识点必须经过比较,归纳和总结放入知识网格中,才能形成知识系统。在这个过程中,这个系统会不断发展壮大,学生的总结能力,自学能力会不断提高。当学生遇到问题的时候,他们会在这个系统中搜索以前学习的类似的知识,经过比较他们可以找到想要的答案,这就达到了“不教而学”的目的了。运用该方法来突破文言文中的重难点字词将取得事半功倍的效果。
例如:“芳草鲜美,落英缤纷”(选自人教版初一下学期文言文《桃花源记》)中的“鲜美”一词,教师可以提示学生这不是我们现在汉语中的“食物味道好”的意思,这里是说“鲜艳,美丽”。接着,教师可以提示学生找出以前学过的文言文中类似的词,学生就会很快找到《伤仲永》中“文理”一词应该解释为“文采和道理”,《孙权劝学》中“才略”一词应该解释为“才能和谋略”的意思,这就是发展壮大学生的知识系统的过程。随着积累的增长,学生遇到难点字词的时候就会自动归类到以前的系统中,而这也正是学生在教师引导下的自学。
三、精细朗读,体味情感
“书读百遍,其义自见”,朗读是学习文言文行之有效的方法。它是一种目视其文,口发其声,耳闻其音,心通其情,意会其理的综合性活动。朗读在古诗文学习中,对于理解和巩固字词有着积极而独特的作用。
朗读分为四个层面:(1)标准朗读:简单的用普通话读出来;(2)情感朗读:了解文章内容、结构,加入自己情感的朗读;(3)表演朗读:熟练把握文章的内容和结构特点,把自己的个性、艺术修养融入其中的朗读方式(勾淑湘,《教育实践与研究》,2010年第08B期,35-37页)。然而,学生朗读时一般只停留在第一和第二层面上,教师应在教学中要求学生追求朗读的最高层次,运用比赛、表演等形式,在反复有创意的诵读中,理解作者的思想情感,体味文章意义。
上面谈到了初中文言文理解教学的一些方法。要注意的是:教师在教学中坚持要做的是“授之以渔”的工作,学生需要的是打开大门的钥匙,而教师只需要给予学生提示和鼓励。
(本文系湖北师范学院语文教育教学研究项目的阶段性成果)
作者单位:湖北师范学院教育科学院(435002)