“说课是一节课的可行性报告”，广东省小学数学教研会的一位领导如此生动地描述说课。笔者认为：可行性在于有理论基础，有实践意义，概括地说就是“有理有节”。再者，说课毕竟是教师的教学研究活动，是备课教师对课的理解和把握及解决方法的展示，其总体思路都是通过“说”来展示，说者必须自己先认可自己的设计，自信方可感染人。因此在“说”的过程中还得“有声有色”。
　　一、学生的认知起点为说课奠“理”
　　有“理”在这里是理论基础，遵循教学原则，落实教育理念；它是课的起源，只有起点坚定，才能使落点准确。
　　“为了找到学生的认知起点，我进行了课堂前测，要求学生‘用竖式或者自己喜欢的方式计算48÷3’。学生的思维丰富多彩：有的学生借助图示表达‘先分篮——再分个’；有的学生却是借助算式和图示表明 ‘先分个——再分篮’；还有的学生则是先分果找到答案，再用不规范‘竖式’来表示。”（顺德一中附属小学牛老师）
　　学生是课的主角，没有学生，课就是无水之源，无本之木。简单的一个“堂前检测”，就是课的教法、学法乃至课的过程的起源。没有过多的现代教育理论的修饰，但是“以学生为本，因材施教”的教学原则尽在言语之中。
　　二、教材的精准解读使说课有“节”
　　有“节”在这里是有梯度，教学过程的由表及里，由浅入深，有效引导学生参与课堂活动。
　　“从测量结果的获得途径来看，长度测量主要有直接比较和运用长度单位进行测量两种方法。一年级‘比长短’教学就是让学生学会直接比较物体的长短和高矮。但是这种直接比较是长度测量中最简单、最基本的形式，如果对物体的长度进行更为精确的描述，则需要对测量长度的结果进行量化，量化的首要基础就是长度单位的确定。而长度单位则分为非标准长度单位（如回形针等）和标准长度单位（如厘米、分米等），其中借助回形针等非标准长度单位进行测量在本单元的第一课时已经得以实现，本课的教学将让学生体会标准长度单位——厘米产生的必要性。”（广州市番禺区市桥东兴小学陈老师）
　　积跬步方可行千里，通教材方能显高技。对教材了解的深度、宽度决定课是否“别具一格”，上课如此，说课更是如此。正是对“长度单位” 起始教学有如此独到的理解，陈慧老师在教学过程中设置了“用厘米比较——知道1厘米——记住1厘米——判断1厘米——量出1厘米”几个步骤，环环相扣，步步为营，说者从容，听者信服。
　　说课要让人信服得说到点子上，什么是点子呢？对教材的精准的解读就是点子，让教师能抓住解决教学问题的“七寸”，从中找出不同以往的解决之道，由此服人。
　　三、语言的精确提炼给说课添“声”
　　说课既然是可行性报告，那文字可就是“字字珠玑，句句在理”。尤其是在关键环节，语言文字的精炼是打动人的金钥匙。
　　“皮亚杰说过：动作是智慧的根源。本节课主要是让学生在精心创设的情境中（激趣设疑），通过实践操作在算理和算法之间搭起桥梁（调控操作），并与除法竖式的书写格式紧密联系在一起，在开放的探究氛围中，理解除法为什么从高位除起，建构笔算除法的竖式模型（引导建构）。发现学习是本节课的主色调。让孩子们在探索中手脑并用，经历疑问、实践、发现、建模的心路历程，从而对除法竖式的意义的理解由形象思维发展到抽象思维。” （顺德一中附属小学牛老师）
　　寥寥几句，将该节课的主要内容和教法学法贯通起来，数学术语的运用使得说课站在驾驭者的位置，显示了“我是此课主宰”的霸气，听者怎能不心悦诚服？
　　四、经典的成功借鉴为说课润“色”
　　说课既然是可行性报告，自夸那是必不可少的。但是，学会借助经典的自夸那是上上策。
　　“《圆的周长》是一节经典的课例，有很多名师都成功地演绎了这节课。那么，在常态课教学中我们又可以进行哪方面的考虑呢？比如教学本节课时，教师通常安排学生利用实验的手段，通过测量、计算等操作来理解和掌握圆的周长计算方法。但这样做花费的时间较长，探究的效果偏低，影响了课堂教学的效率。那么在常态课上可以有怎样的突破呢？通过探究所发现的结论是否合理或者有根有据呢？鉴于以上思考，我对教材内容进行整合，使学生在观察、猜想、验证等数学活动中学习知识。”（广州白云区棠溪小学张老师）
　　小学数学课例有限，有些课例耳熟能详，看到课题就知道该怎么上。张老师不避开此课经典话题，也指出经典所在，借助经典台阶，对其进行改变，使得自己的课更有看头，使经典更经典。因此，说课不妨尊重成功经验，
　　说课，表面上是教师的说，实际是教师学科素养以及教学基本功的综合体现。观人“说”，知人“经”，说得好正是因为做得好。
　　（责编 金 铃）