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摘 要： 兴趣是学生获得知识的动力，寓教于乐，让学生在快乐中获取知识，是每个教师的追求。让每个学生带着兴趣进入课堂，获取知识，是每个教育工作者要完成的任务。
关键词： 情景法 方言 幽默语言法 热点法 形体语言法
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让每个学生带着兴趣进入课堂，获取知识，是每个教育工作者所要完成的任务。进入高中，随着年龄的增长，作业量的增多，不少学生课堂上正襟危坐、不苟言笑，几乎与课堂格格不入，从而导致课堂气氛沉闷凝重，学生的学习效率低下。我在教学实践中，为了活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，做了有益的尝试，取得了不错的效果。现略举一二，请各位专家及同仁斧正。
一、巧用情景法
教育心理学研究表明，学生获取知识的过程需要借助一定的情景，伴随相应的情景，既能激发学生探究新知识的兴趣，更让学生对获取的知识形成深刻的印象。同样，在语文教学中合理地创设生动情境，更能激发学生学习语文的兴趣，构建和谐的课堂气氛，让学生轻松愉快地接受知识熏陶，进行素质教育。
目前，高中语文教学大多在课堂中进行，受时间、环境的影响，走出教室组织教学几乎成为奢望。为此，笔者因地制宜，利用教室外环境进行教学。如一次讲到仿句知识，要求运用比喻、排比等修辞手法重造句子，学生冥思苦想，绞尽脑汁，造句效果仍不理想。此时，我灵机一动，提醒学生一律站在后窗口，向外眺望小树林，开始想象。学生顿时兴趣盎然，兴奋异常，七嘴八舌，跃跃欲试，片刻之间，思如泉涌，一个个完美的答案展现出来，不仅轻松完成任务，还深刻体验到学习带来的快乐。
二、妙用方言法
方言似乎与语文课堂背道而驰，在语文课堂上将说方言通常被认为背离语文教学的正轨，国家大力提倡学生学说普通话，因此，普通话教学是语言教学的任务之一。但是，如果在课堂上偶尔运用方言，将方言引入语文课堂，借助方言教学，不仅可给学生带来与众不同的感受，更可收到意想不到的教学效果。
如在教学诗词的平仄押韵时，必须补充古汉语的“平上去入”，对于入声字的短而急促的特点，学生很难产生感性认识，于是我要求学生用淮安方言和普通话分别说“黑、白”，学生脱口而出“he bo”、“hēibái”，然后再作比较，这样入声字的特点便在一片笑声中初被掌握。
三、借用幽默语言法
幽默历来是最能激活人的思维的交流方式，具有幽默细胞的人往往最受人的喜爱，在语文课堂中运用幽默教学，不仅可增添语文老师的个人魅力，更可让学生在语文课堂上充分体验快乐。特别是针对那些平时厌学的学生，他们往往感觉语文课枯燥无味，语文老师泛泛而谈，提不起兴趣，幽默教学正是矫正这一现象的有力措施。诙谐幽默的语言本身就可以给人们带来愉悦，若语文教师在教学中努力挖掘教材的幽默因素，在课堂上巧用调侃的语言，设计富有幽默色彩的教学方法，就会如一道菜里放了味精，语文课气氛会变得轻松愉快，学生精神集中，思维活跃，想象丰富，极大地增强教学效果。
一次文言文教学中讲到“相与”一词，我一连提问几名学生都没能答出，这时我幽默了一把：“请你们‘相与’坐下。”我特地提高“相与”两个字的音量，学生此时仿佛悟出其中的含义，更体现老师的幽默的教学方式。于是在大家善意的笑声中，这几名学生掌握了该词的意义。
四、运用热点法
2008年奥运，万众瞩目，虽无暇亲临北京观看，但若在课堂上借用奥运信息，肯定会吊起大家的胃口。在讲到介词与连词的区别时，学生觉得枯燥，精气神明显不足。这时我问：“大家知道北京奥运会的主题歌吗？”听我这一问，学生异口同声地回答：“《我和你》。”我急忙追问：“能不能说成你和我？”学生说：“能。”我朗声说道：“这个‘和’就是连词，介词后的宾语是不能跑到介词前面的。如果是‘刘欢和谁唱的这首歌’，这个‘和’就是介词。因为‘和’前后一词有所侧重。”学生恍然大悟，了解了不同语境中词性的变化。
五、采用形体语言法
形体语言，不仅可以活跃课堂气氛，调动师生的学习积极性，化繁为简，扩大课堂信息量，而且可以沟通师生感情，密切师生关系，最终达到提高课堂教学质量的目的。教师在课堂上不能机械地站在三尺讲台前不动，课上不时走动并配合恰当的形体动作，激发学生的学习兴趣。
分析文学作品中的人物描写方法时，我讲到细节描写，有学生提出细节描写与动作描写的差异。我未做回答，而是提醒大家注意我下面的举动。首先我拿起黑板擦，擦了黑板，又放回桌上，捧起书本，继续讲解，在讲解的同时，我偶尔用手将头发向后一捋。接着我问：“刚才我的举动哪个是细节？学生立马回答出来。在我做形体动作时，学生可谓全神贯注，兴致十足，收到良好的效果。
兴趣是学生获得知识的动力，寓教于乐，让学生在快乐中吸取知识，是每个教师的追求。课堂教学中激发兴趣的方法很多，这里不再一一赘述。当然，在具体操作时，要注意有个度，点到为止，不宜滥用，否则可能会本末倒置。
关键词： 情景法 方言 幽默语言法 热点法 形体语言法
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让每个学生带着兴趣进入课堂，获取知识，是每个教育工作者所要完成的任务。进入高中，随着年龄的增长，作业量的增多，不少学生课堂上正襟危坐、不苟言笑，几乎与课堂格格不入，从而导致课堂气氛沉闷凝重，学生的学习效率低下。我在教学实践中，为了活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，做了有益的尝试，取得了不错的效果。现略举一二，请各位专家及同仁斧正。
一、巧用情景法
教育心理学研究表明，学生获取知识的过程需要借助一定的情景，伴随相应的情景，既能激发学生探究新知识的兴趣，更让学生对获取的知识形成深刻的印象。同样，在语文教学中合理地创设生动情境，更能激发学生学习语文的兴趣，构建和谐的课堂气氛，让学生轻松愉快地接受知识熏陶，进行素质教育。
目前，高中语文教学大多在课堂中进行，受时间、环境的影响，走出教室组织教学几乎成为奢望。为此，笔者因地制宜，利用教室外环境进行教学。如一次讲到仿句知识，要求运用比喻、排比等修辞手法重造句子，学生冥思苦想，绞尽脑汁，造句效果仍不理想。此时，我灵机一动，提醒学生一律站在后窗口，向外眺望小树林，开始想象。学生顿时兴趣盎然，兴奋异常，七嘴八舌，跃跃欲试，片刻之间，思如泉涌，一个个完美的答案展现出来，不仅轻松完成任务，还深刻体验到学习带来的快乐。
二、妙用方言法
方言似乎与语文课堂背道而驰，在语文课堂上将说方言通常被认为背离语文教学的正轨，国家大力提倡学生学说普通话，因此，普通话教学是语言教学的任务之一。但是，如果在课堂上偶尔运用方言，将方言引入语文课堂，借助方言教学，不仅可给学生带来与众不同的感受，更可收到意想不到的教学效果。
如在教学诗词的平仄押韵时，必须补充古汉语的“平上去入”，对于入声字的短而急促的特点，学生很难产生感性认识，于是我要求学生用淮安方言和普通话分别说“黑、白”，学生脱口而出“he bo”、“hēibái”，然后再作比较，这样入声字的特点便在一片笑声中初被掌握。
三、借用幽默语言法
幽默历来是最能激活人的思维的交流方式，具有幽默细胞的人往往最受人的喜爱，在语文课堂中运用幽默教学，不仅可增添语文老师的个人魅力，更可让学生在语文课堂上充分体验快乐。特别是针对那些平时厌学的学生，他们往往感觉语文课枯燥无味，语文老师泛泛而谈，提不起兴趣，幽默教学正是矫正这一现象的有力措施。诙谐幽默的语言本身就可以给人们带来愉悦，若语文教师在教学中努力挖掘教材的幽默因素，在课堂上巧用调侃的语言，设计富有幽默色彩的教学方法，就会如一道菜里放了味精，语文课气氛会变得轻松愉快，学生精神集中，思维活跃，想象丰富，极大地增强教学效果。
一次文言文教学中讲到“相与”一词，我一连提问几名学生都没能答出，这时我幽默了一把：“请你们‘相与’坐下。”我特地提高“相与”两个字的音量，学生此时仿佛悟出其中的含义，更体现老师的幽默的教学方式。于是在大家善意的笑声中，这几名学生掌握了该词的意义。
四、运用热点法
2008年奥运，万众瞩目，虽无暇亲临北京观看，但若在课堂上借用奥运信息，肯定会吊起大家的胃口。在讲到介词与连词的区别时，学生觉得枯燥，精气神明显不足。这时我问：“大家知道北京奥运会的主题歌吗？”听我这一问，学生异口同声地回答：“《我和你》。”我急忙追问：“能不能说成你和我？”学生说：“能。”我朗声说道：“这个‘和’就是连词，介词后的宾语是不能跑到介词前面的。如果是‘刘欢和谁唱的这首歌’，这个‘和’就是介词。因为‘和’前后一词有所侧重。”学生恍然大悟，了解了不同语境中词性的变化。
五、采用形体语言法
形体语言，不仅可以活跃课堂气氛，调动师生的学习积极性，化繁为简，扩大课堂信息量，而且可以沟通师生感情，密切师生关系，最终达到提高课堂教学质量的目的。教师在课堂上不能机械地站在三尺讲台前不动，课上不时走动并配合恰当的形体动作，激发学生的学习兴趣。
分析文学作品中的人物描写方法时，我讲到细节描写，有学生提出细节描写与动作描写的差异。我未做回答，而是提醒大家注意我下面的举动。首先我拿起黑板擦，擦了黑板，又放回桌上，捧起书本，继续讲解，在讲解的同时，我偶尔用手将头发向后一捋。接着我问：“刚才我的举动哪个是细节？学生立马回答出来。在我做形体动作时，学生可谓全神贯注，兴致十足，收到良好的效果。
兴趣是学生获得知识的动力，寓教于乐，让学生在快乐中吸取知识，是每个教师的追求。课堂教学中激发兴趣的方法很多，这里不再一一赘述。当然，在具体操作时，要注意有个度，点到为止，不宜滥用，否则可能会本末倒置。