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摘 要：课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式。它既是教师课堂教学艺术的组成部分，也是语文课堂教学最重要的一环，直接关系到课堂的成败。因此，笔者认为首先必须重视课堂提问的有效性。结合笔者十多年来的教学实践，谈一点个人看法。
关键词：小学语文 课堂教学 提问策略
小学语文课堂提问是教学环节中必不可少的一部分，教育家叶圣陶先生说：“老师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”教师课堂提问方式得当，不仅能让学生积极思考问题，帮助学生融入课堂教学营造的氛围之中，还可以激发他们自主探究问题的兴趣，寻求解决问题的途径，从而有效提高语文课堂教学效率。
一、合理设计问题，激发求知欲望
一两个简单的问题很难以提高语文课的教学质量。要想打造一节高质量的语文课堂，教师要结合课文内容和教学目标，并根据学生的年龄特点、思维能力以及他们的生活体验等设计出循序渐进、环环相扣、逐渐深入的问题来。只有这种由易到难、由浅入深的提问，才可以把学生带入到深层次的思考当中，点燃学生的思维火花，提高学生的探究水平，提高语文课堂的教学效率。
在学习《浪娃娃》这一课时，教师可以让学生先自读课文，然后再分角色朗读。在学生熟读课文的基础上，教师可以采用这种循序渐进式的提问方式：“同学们读了这篇《浪娃娃》之后，你们还想知道什么？”有学生想知道大海为什么会是蓝色？有学生想知道浪娃娃是不是浪花等等。教师可以先鼓励学生来猜测一下，激发学生的想象。有的学生回答，大海很蓝是因为它怀抱着蓝天;大海很大是妈妈，浪花很小是娃娃。对于学生的提问与回答，教师要给予鼓励和表扬，这样才能够提高学生大胆提问与参与的积极性。这样的提问方法提高了学生的思维能力和对问题的探究能力。
二、提问变直为曲，引人入胜
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。
如《小桔灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
三、适时追问，生成课堂动态生成的精彩
现代教学提出要避免机械照搬教学预案，真正以学生为中心，处理好课堂偶发事件，对教学预案进行科学调整，使整个教学活动围绕学生这个中心有效展开。尽管教师设计教学方案时设想学生可能出现的情况，具体教学中总会遇到一些意料之外的情况，此时教师要运用教学艺术，通过恰当追问，顺着学生思维，创设全新教学活动。这样的活动基于预案，又有所调整，可以促进更多生成的精彩，让整个课堂教学围绕学生这个中心动态展开。对教师提出更高要求，教师不能以所谓的标准答案限定学生，将学生思路严格限定在固定模式内，鼓励学生挑战与质疑，允许学生发表不同见解，对这些不同慎重对待，通过适时追问将学生思维的全过程暴露出来，为学生寻找认知活动的新起点。这样的教学活动才能张弛有度，紧密围绕这个中心展开，才能真正实现预设与生成的统一，使整个教学处于互动生成之中。
四、关注差异，巧妙式提问
学生作为独立的个体，具有自己独特的个性，在学习过程中，思维的方式，理解的层次，注意力的落点等方面，都存在着差异。因此，教师一定要注意这个差异而精心设计提问，使每个学生都有表现的机会，都能得到充分地发展。如：我们在学习课文之前，可这样提问：“你想知道些什么？”在学习课文之后，问：“你懂得了什么？”“你还想知道什么？”这样，对自己提出的问题，学生会更加乐意去寻找答案。
课堂提问给学生提供了发表意见的机会，使它们能面对教师和同学，用自己的语言表达对所提问题的理解和看法。如《两小儿辩日》是一篇文言文，教学本文我设计了这样的问题：“你能用现代科学知识解答两小儿提出的问题吗？”学生先读课文，然后展开讨论，很多同学举手发言，说出了自己一点或几点的看法。最后教师总结：“地球在自转的过程中，一面转过去面对着太阳时，天气就慢慢热起来，背对着太阳就凉一些，这就是早上凉，中午热的缘故。实际上地球与太阳始终保持一定距离。”通过问答，既可使学生逐步学会熟练地、有条理地组织语言的能力，又可以锻炼学生思维的灵活性和与之相应的语言的准确性和敏捷性，从而提高语言的表达能力。
总之，课堂提问是课堂教学经常使用的教学方法。有效提问不仅是教学的一种艺术，更是教师智慧的体现。课堂提问设计的优劣将直接影响教学效果的强弱。因此，要求每位教师必须认真研读课程标准，梳理教材，分析研究教材，把握教学的重点、难点以及突破点。所设计的问题要注重小学生学习兴趣的激发，满足不同层次学生的需求，精心创设“问题情境”，引导小学生在相应的情境中发现问题、提出问题和解决问题，营造生动活泼、和谐愉悦的课堂氛围，从而提高课堂教学的实效性。
参考文献
关键词：小学语文 课堂教学 提问策略
小学语文课堂提问是教学环节中必不可少的一部分，教育家叶圣陶先生说：“老师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”教师课堂提问方式得当，不仅能让学生积极思考问题，帮助学生融入课堂教学营造的氛围之中，还可以激发他们自主探究问题的兴趣，寻求解决问题的途径，从而有效提高语文课堂教学效率。
一、合理设计问题，激发求知欲望
一两个简单的问题很难以提高语文课的教学质量。要想打造一节高质量的语文课堂，教师要结合课文内容和教学目标，并根据学生的年龄特点、思维能力以及他们的生活体验等设计出循序渐进、环环相扣、逐渐深入的问题来。只有这种由易到难、由浅入深的提问，才可以把学生带入到深层次的思考当中，点燃学生的思维火花，提高学生的探究水平，提高语文课堂的教学效率。
在学习《浪娃娃》这一课时，教师可以让学生先自读课文，然后再分角色朗读。在学生熟读课文的基础上，教师可以采用这种循序渐进式的提问方式：“同学们读了这篇《浪娃娃》之后，你们还想知道什么？”有学生想知道大海为什么会是蓝色？有学生想知道浪娃娃是不是浪花等等。教师可以先鼓励学生来猜测一下，激发学生的想象。有的学生回答，大海很蓝是因为它怀抱着蓝天;大海很大是妈妈，浪花很小是娃娃。对于学生的提问与回答，教师要给予鼓励和表扬，这样才能够提高学生大胆提问与参与的积极性。这样的提问方法提高了学生的思维能力和对问题的探究能力。
二、提问变直为曲，引人入胜
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。
如《小桔灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
三、适时追问，生成课堂动态生成的精彩
现代教学提出要避免机械照搬教学预案，真正以学生为中心，处理好课堂偶发事件，对教学预案进行科学调整，使整个教学活动围绕学生这个中心有效展开。尽管教师设计教学方案时设想学生可能出现的情况，具体教学中总会遇到一些意料之外的情况，此时教师要运用教学艺术，通过恰当追问，顺着学生思维，创设全新教学活动。这样的活动基于预案，又有所调整，可以促进更多生成的精彩，让整个课堂教学围绕学生这个中心动态展开。对教师提出更高要求，教师不能以所谓的标准答案限定学生，将学生思路严格限定在固定模式内，鼓励学生挑战与质疑，允许学生发表不同见解，对这些不同慎重对待，通过适时追问将学生思维的全过程暴露出来，为学生寻找认知活动的新起点。这样的教学活动才能张弛有度，紧密围绕这个中心展开，才能真正实现预设与生成的统一，使整个教学处于互动生成之中。
四、关注差异，巧妙式提问
学生作为独立的个体，具有自己独特的个性，在学习过程中，思维的方式，理解的层次，注意力的落点等方面，都存在着差异。因此，教师一定要注意这个差异而精心设计提问，使每个学生都有表现的机会，都能得到充分地发展。如：我们在学习课文之前，可这样提问：“你想知道些什么？”在学习课文之后，问：“你懂得了什么？”“你还想知道什么？”这样，对自己提出的问题，学生会更加乐意去寻找答案。
课堂提问给学生提供了发表意见的机会，使它们能面对教师和同学，用自己的语言表达对所提问题的理解和看法。如《两小儿辩日》是一篇文言文，教学本文我设计了这样的问题：“你能用现代科学知识解答两小儿提出的问题吗？”学生先读课文，然后展开讨论，很多同学举手发言，说出了自己一点或几点的看法。最后教师总结：“地球在自转的过程中，一面转过去面对着太阳时，天气就慢慢热起来，背对着太阳就凉一些，这就是早上凉，中午热的缘故。实际上地球与太阳始终保持一定距离。”通过问答，既可使学生逐步学会熟练地、有条理地组织语言的能力，又可以锻炼学生思维的灵活性和与之相应的语言的准确性和敏捷性，从而提高语言的表达能力。
总之，课堂提问是课堂教学经常使用的教学方法。有效提问不仅是教学的一种艺术，更是教师智慧的体现。课堂提问设计的优劣将直接影响教学效果的强弱。因此，要求每位教师必须认真研读课程标准，梳理教材，分析研究教材，把握教学的重点、难点以及突破点。所设计的问题要注重小学生学习兴趣的激发，满足不同层次学生的需求，精心创设“问题情境”，引导小学生在相应的情境中发现问题、提出问题和解决问题，营造生动活泼、和谐愉悦的课堂氛围，从而提高课堂教学的实效性。
参考文献
[1]达新洁.浅谈优化小学语文课堂提问的策略，《神州》2011年14期
[2]郑威威. 巧问导学让智慧生成课堂——浅谈小学语文课堂提问的有效策略.《课外语文》2017年28期