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【摘要】在小学时期的数学教育中，老师需要注重以问题为导向，引导学生进行深度学习。通过创设相应的问题情境，通过合理提出问题与分析问题，以及借助合作学习等手段，培养学生的探究能力与质疑精神，深化学生的学习效果。只有这样，才能构建深度学习的课堂模式，才能够提升小学生的综合能力与素养，才能深化小学生的数学学习成果。
【关键词】问题导向;小学数学;深度学习
引言：对于小学生而言，从小学时期培养数学素养，形成深度学习的模式，十分有益于终身发展。在问题情境中，学生通过思考与分析，不仅可以养成理想的学习习惯，而且也能够锻炼质疑与批判精神，同时，这对于锻炼合作探究能力而言，也具有十分有效的作用。对于老师而言，以问题为导向进行授课，不仅能构建深度学习的数学课堂，而且也能够实现新课改的教学要求，实现学生的综合发展。
一、小学数学的教学现状
在数学课堂中，授课现状存在一定的提升空间。由于数学具有较强的逻辑性，而且需要记忆大量的概念与公式，以及进行大量的习题训练等，学习难度大、学习难度强，这些都容易导致学生兴趣不高，进而造成课堂气氛沉闷。同时，传统的教育手段中，学生往往处于被动的地位，主动参与课堂的机会较少，种种客观因素造成了教学局面欠佳。也就是说，授课方式存在较为单一的现象，而且课堂的气氛也不够积极活跃。
随着新课改的提出，老师的教学方式也需要进行适当的改革，以便于更好地适应教育变化，适应学生的发展需求。针对这种现状，老师需要分析根源问题，积极使用问题导向的教育手段，充分活跃课堂的气氛，调动学生的学习能力，促使学生思维能力与知识水平、获得共同进步和提高[1]。
二、基于问题导向的深度学习策略
（一）创设问题情境
要想构建问题导向的课堂，要想提高深度学习的效果，就需要充分地构建问题情境。只有为学生打造一个适宜的学习环境，创设合理的学习氛围与条件，才能更好地实施后续的教学活动。老师需要结合具体的课程内容，利用游戏方式、多媒体设备、故事形式等，创设相应的问题情境。通过情境激发学生的学习情趣，诱发学生的探究欲望，进而实现更深程度的学习与探索，实现更高层次的能力培养与发展。
例如，在人教版的小学数学教材中，在六年级上册的内容中，当学生学习《圆》相关知识时，老师可以组织学生动起来，为学生建立相关的问题情境，进而促使学生积极参与课堂教学。如，老师可以组织学生进行“套圈”的游戏。让学生围成一个长方形，在长方形的中间放置一个“玩具娃娃”，或者放置“汽车玩具”等。让学生站在自己的位置进行套圈，套种者能够获得相应的奖励。此时，学生的兴趣能够得到高涨，积极参与课堂游戏。
随着游戏的进行，部分学生会质疑老师的方法不公平，因为有些学生的位置近，有些学生的位置远，这将直接影响到游戏的公平性。在此时机，老师可以引导学生提出更好的建议，提升游戏的公平性。学生结合生活的经验，根据所学的知识，往往能够提出“站成圆形”这个建议。老师可以抓住这个契机，引导学生思考，“为什么站成圆形就公平了呢”，以及“圆形有哪些特征”。通过相关问题的引导，能够促使学生对“圆”形成更深刻的认知，进而达到深化学习的效果。这样不仅能够活跃课堂的气氛，而且，在问题情境中，学生的质疑与批判精神也培养。
根据教学内容，创设相应的问题情境，能够极大提高教育效能。“套圈”这种游戏在日常生活中很常见，而且也深受小学生的喜欢。利用这种游戏打造学习情境，能够促使学生集中注意力，全身心地投入到学习中来。而且，通过游戏构建问题情境，也能够加深学生的理解，深化“圆”相关知识点的学习效果[2]。
（二）分组合作学习
在数学课堂中，以数学问题为导向，借助分组合作的学习形式，让学生进行自由地探讨，进而更深层次的知识挖掘，能够取得深化学习的效果，也能够获得综合能力的锻炼。学生通过组员之间的思想交流，通过灵感的激发，往往能够形成更多的创意，这对于学生的创新思维发展而言，也有很大的益处。
例如，在人教材的教材中，在五年级下册的内容中，当学生学习《长方体和正方体》知识点时，老师可以结合班级人数与发展水平，对学生进行合理分组，安排学生进行合作学习，并且提供相应的教学实物。如，“长方体有哪些特点，正方体有哪些特点”，以及“这两者之间有哪些相同之处，又有哪些不同之处，这二者之间的联系是什么”。借助这些问题，引导学生合作探究，集齐众人的力量，尽可能多的找出相同点与不同点。在组员互相交流的过程中，也能够更加精确地发现“长方体和正方体”之间的联系。在此过程中，学生不仅能获得观察能力的提升，而且也能获得学习习惯与思维习惯的培养，同时也能够深化知识点的学习效果[3]。
三、结束语
总而言之，在数学课堂中，以问题为导向开展教育工作，能够培养学生深度学习的能力，培养学生的综合素质，以及深化学生的数学掌握程度。结合小学数学的课程特点，结合当代小学生的学习需求，根据新课改的要求变化，合理使用问题导向的教育方式，能够取得很好的成效。通过安排学生进行分组合作，通过创设相关的数学问题情境等，都能够实现良好的数学学习效果。久而久之，这对于推动学生持续发展而言，具有重大而深远的作用。
参考文献：
[1]王碧贤.构建以问题为导向的小學数学深度学习课堂初探[J].学苑教育，2021（26）：53-54.
[2]纪建伟.以问题为导向的小学数学深度学习探讨[J].学周刊，2020（33）：159-160.
[3]陈秀华.浅谈以问题为导向的小学数学深度学习[J].课程教育研究，2019（42）：156-157.
【关键词】问题导向;小学数学;深度学习
引言：对于小学生而言，从小学时期培养数学素养，形成深度学习的模式，十分有益于终身发展。在问题情境中，学生通过思考与分析，不仅可以养成理想的学习习惯，而且也能够锻炼质疑与批判精神，同时，这对于锻炼合作探究能力而言，也具有十分有效的作用。对于老师而言，以问题为导向进行授课，不仅能构建深度学习的数学课堂，而且也能够实现新课改的教学要求，实现学生的综合发展。
一、小学数学的教学现状
在数学课堂中，授课现状存在一定的提升空间。由于数学具有较强的逻辑性，而且需要记忆大量的概念与公式，以及进行大量的习题训练等，学习难度大、学习难度强，这些都容易导致学生兴趣不高，进而造成课堂气氛沉闷。同时，传统的教育手段中，学生往往处于被动的地位，主动参与课堂的机会较少，种种客观因素造成了教学局面欠佳。也就是说，授课方式存在较为单一的现象，而且课堂的气氛也不够积极活跃。
随着新课改的提出，老师的教学方式也需要进行适当的改革，以便于更好地适应教育变化，适应学生的发展需求。针对这种现状，老师需要分析根源问题，积极使用问题导向的教育手段，充分活跃课堂的气氛，调动学生的学习能力，促使学生思维能力与知识水平、获得共同进步和提高[1]。
二、基于问题导向的深度学习策略
（一）创设问题情境
要想构建问题导向的课堂，要想提高深度学习的效果，就需要充分地构建问题情境。只有为学生打造一个适宜的学习环境，创设合理的学习氛围与条件，才能更好地实施后续的教学活动。老师需要结合具体的课程内容，利用游戏方式、多媒体设备、故事形式等，创设相应的问题情境。通过情境激发学生的学习情趣，诱发学生的探究欲望，进而实现更深程度的学习与探索，实现更高层次的能力培养与发展。
例如，在人教版的小学数学教材中，在六年级上册的内容中，当学生学习《圆》相关知识时，老师可以组织学生动起来，为学生建立相关的问题情境，进而促使学生积极参与课堂教学。如，老师可以组织学生进行“套圈”的游戏。让学生围成一个长方形，在长方形的中间放置一个“玩具娃娃”，或者放置“汽车玩具”等。让学生站在自己的位置进行套圈，套种者能够获得相应的奖励。此时，学生的兴趣能够得到高涨，积极参与课堂游戏。
随着游戏的进行，部分学生会质疑老师的方法不公平，因为有些学生的位置近，有些学生的位置远，这将直接影响到游戏的公平性。在此时机，老师可以引导学生提出更好的建议，提升游戏的公平性。学生结合生活的经验，根据所学的知识，往往能够提出“站成圆形”这个建议。老师可以抓住这个契机，引导学生思考，“为什么站成圆形就公平了呢”，以及“圆形有哪些特征”。通过相关问题的引导，能够促使学生对“圆”形成更深刻的认知，进而达到深化学习的效果。这样不仅能够活跃课堂的气氛，而且，在问题情境中，学生的质疑与批判精神也培养。
根据教学内容，创设相应的问题情境，能够极大提高教育效能。“套圈”这种游戏在日常生活中很常见，而且也深受小学生的喜欢。利用这种游戏打造学习情境，能够促使学生集中注意力，全身心地投入到学习中来。而且，通过游戏构建问题情境，也能够加深学生的理解，深化“圆”相关知识点的学习效果[2]。
（二）分组合作学习
在数学课堂中，以数学问题为导向，借助分组合作的学习形式，让学生进行自由地探讨，进而更深层次的知识挖掘，能够取得深化学习的效果，也能够获得综合能力的锻炼。学生通过组员之间的思想交流，通过灵感的激发，往往能够形成更多的创意，这对于学生的创新思维发展而言，也有很大的益处。
例如，在人教材的教材中，在五年级下册的内容中，当学生学习《长方体和正方体》知识点时，老师可以结合班级人数与发展水平，对学生进行合理分组，安排学生进行合作学习，并且提供相应的教学实物。如，“长方体有哪些特点，正方体有哪些特点”，以及“这两者之间有哪些相同之处，又有哪些不同之处，这二者之间的联系是什么”。借助这些问题，引导学生合作探究，集齐众人的力量，尽可能多的找出相同点与不同点。在组员互相交流的过程中，也能够更加精确地发现“长方体和正方体”之间的联系。在此过程中，学生不仅能获得观察能力的提升，而且也能获得学习习惯与思维习惯的培养，同时也能够深化知识点的学习效果[3]。
三、结束语
总而言之，在数学课堂中，以问题为导向开展教育工作，能够培养学生深度学习的能力，培养学生的综合素质，以及深化学生的数学掌握程度。结合小学数学的课程特点，结合当代小学生的学习需求，根据新课改的要求变化，合理使用问题导向的教育方式，能够取得很好的成效。通过安排学生进行分组合作，通过创设相关的数学问题情境等，都能够实现良好的数学学习效果。久而久之，这对于推动学生持续发展而言，具有重大而深远的作用。
参考文献：
[1]王碧贤.构建以问题为导向的小學数学深度学习课堂初探[J].学苑教育，2021（26）：53-54.
[2]纪建伟.以问题为导向的小学数学深度学习探讨[J].学周刊，2020（33）：159-160.
[3]陈秀华.浅谈以问题为导向的小学数学深度学习[J].课程教育研究，2019（42）：156-157.