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【内容摘要】史料是培养学生历史思维的最基本的素材，在历史课堂教学中运用史料，有利于拉近学生与历史的时间和空间距离，激发学习的兴趣，对学生学习和认识历史能力的提高都有相当大的帮助。本文试从史料运用在高中历史教学中遇到的问题和需要注意的事项方面做一简单的介绍。
【关键词】高中 历史教学 史料运用 注意问题
一、史料概述
何为史料？梁启超先生曾在他的《中国历史研究法》一书中对史料如此定义“史料者何？过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也”[1]。史料按其存在的形式，可以分为文字史料、图像史料和实物史料；若从它的整体价值评判来看，又可以分为原始史料（第一手史料）和非原始史料（第二手或第三手史料）。如果想培养学生的史料分析能力，首先就要让他们能够判断史料的不同类型，以及不同类型史料的价值。
二、史料在教学中的作用
关于史料的作用，国外学者有过精辟的论述。例如英国学者认为史料的功能：“（1）进行说明；（2）发展想象力；（3）澄清旧的问题并提出新的问题；（4）有助于发展历史的及一般的技能和认识；（5）有助于传达真实感；（6）用作证据，进行推断和解释。再如美国学者把史料在教学中的作用归纳为：（1）激发兴趣；（2）“使历史变活”——使历史有生气及时代的气息；（3）加强对重要人物、事件、法律、制度及问题的认识；（4）对重要文献获得直接的认识；（5）使批判阅读能力和思维能力得以发展；等等。[2]
史料的运用在高中历史教学中的作用，主要有这样几个方面。（1）激发学习兴趣。（2）深化教材，培养学生历史思维能力。 （3）以史导论，论从史出，增强学生自主学习和探究能力。（4）应用史料探究历史，形成创新精神。
三、史料运用注意事项
1.史料选择要科学、真实，不能断章取义
只有选择真实的史料，才能还原历史的本来面目。只有引导学生在当时的历史条件下分析、理解史料，才能避免牵强附会、断章取义地运用史料。这有助于学生形成正确的情感态度和价值观。因此，教师在指导学生搜集史料时要教会学生鉴别真伪。比如在讲到甲午中日战争以及《马关条约》、《辛丑条约》的签订等内容时，学生对李鸿章的评价，往往有一些思维定式，普遍认为他是一个“出卖民族利益的卖国贼”，这时我们教师就需要提供一些不同观点的史料。比如当时的日本首相伊藤博文对李鸿章的认识：“知西来大势，识外国文明，想效法自强，有卓越的眼光和敏捷的手腕。”在《马关条约》的签订时尽力维护中国权益之事，伊藤博文也给出了这样的评价：“如果你是我，在日本，一定做得比我好；如果我是你，在中国，不一定干得比你好。” 还比如美国学者对他的认识：“以文人来说，他是卓越的；以军人来说，他在重要的战役中为国家作了有价值的贡献；以从政来说，他为这个地球上最古老、人口最多的国家的人民提供了公认的优良设施；以一个外交家来说，他的成就使他成为外交史上名列前茅的人。”这样一来学生对李鸿章的评价会形成一种比较客观全面的认识，这也有助于学生辩证思维能力的培养。
2.史料选择和运用要把握好度和量
课堂教学中教师在史料的选择和运用上要把握度和量，适度、适量的史料运用助力于课堂教学，反之则加重学生的阅读负担，影响正常的教学进度。比如，沈为慧老师的《解放战争》的教学设计就存在这个问题。这一课主要涉及两个方面内容，第一就是抗战胜利后初期国共两党的和平斗争，即“重庆谈判”；第二就是内战，从人民的角度看，就是解放战争。在一课时时间内完成这两个任务，“重庆谈判”这个问题一般只能使用半节课时来完成。而沈老师在设计“重庆谈判”的教学内容时，总共提供了7则小材料，且每段材料后面设计了1～2个问题，总共有9个小问题，这样，每个问题如果让学生阅读并思考3分钟，用2分钟回答问题，教师再用3分钟来进行分析解释，要保证效果这样算下来平均每小题起码需要8分钟，那么9道小题，则需要72分钟，而72分钟也就是一个半课时。如果是这样的话，实际教学中时间是不容许的。因此，教师在大量的史料面前，要紧紧围绕课程标准和教学重难点进行大胆的取舍，选择那些典型的、深刻的、启发性较强的史料，有针对性的培养学生的历史思维能力和创新实践能力。
3.史料的选择运用要有层次性
不同年龄段，不同层次学校的学生，他们的思维发展水平和知识储备程度也是不同的，因此，在同一问题的史料选择上也应不同，要有层次性。在史料教学的目标上应注意层次性。低层次学校的低年级学生应多用一些直观形象、通俗易懂的史料，重点培养他们的阅读概括能力以及简单的分析综合能力；而那些高层次学校的高年级学生可以用一些理论性较强的、第一手的、原始的史料，发展他们的抽象逻辑思维能力和用辩证唯物主义观点分析问题的能力。
总之，运用史料教学有利于拉近学生与历史的时空距离，激发学习的兴趣；同时，对于学生探究精神的培养，学习历史和认识历史能力的提高都有相当大的帮助。但在运用史料教学的实践中也存在着这样或那样的问题值得我们思考和探讨。在当前形势下，如何高效地运用史料进行教学，仍是我们所有一线历史教师思考和研究的课题。
【参考文献】
[1] 梁启超.中国历史研究法[M]. 北京： 商务印书馆， 1930：66.
[2] 陳新民.英国历史教学中史料教学的经验及启示[J].历史教学， 2002（11）：56-59.
（作者单位：亳州市第三中学）
【关键词】高中 历史教学 史料运用 注意问题
一、史料概述
何为史料？梁启超先生曾在他的《中国历史研究法》一书中对史料如此定义“史料者何？过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也”[1]。史料按其存在的形式，可以分为文字史料、图像史料和实物史料；若从它的整体价值评判来看，又可以分为原始史料（第一手史料）和非原始史料（第二手或第三手史料）。如果想培养学生的史料分析能力，首先就要让他们能够判断史料的不同类型，以及不同类型史料的价值。
二、史料在教学中的作用
关于史料的作用，国外学者有过精辟的论述。例如英国学者认为史料的功能：“（1）进行说明；（2）发展想象力；（3）澄清旧的问题并提出新的问题；（4）有助于发展历史的及一般的技能和认识；（5）有助于传达真实感；（6）用作证据，进行推断和解释。再如美国学者把史料在教学中的作用归纳为：（1）激发兴趣；（2）“使历史变活”——使历史有生气及时代的气息；（3）加强对重要人物、事件、法律、制度及问题的认识；（4）对重要文献获得直接的认识；（5）使批判阅读能力和思维能力得以发展；等等。[2]
史料的运用在高中历史教学中的作用，主要有这样几个方面。（1）激发学习兴趣。（2）深化教材，培养学生历史思维能力。 （3）以史导论，论从史出，增强学生自主学习和探究能力。（4）应用史料探究历史，形成创新精神。
三、史料运用注意事项
1.史料选择要科学、真实，不能断章取义
只有选择真实的史料，才能还原历史的本来面目。只有引导学生在当时的历史条件下分析、理解史料，才能避免牵强附会、断章取义地运用史料。这有助于学生形成正确的情感态度和价值观。因此，教师在指导学生搜集史料时要教会学生鉴别真伪。比如在讲到甲午中日战争以及《马关条约》、《辛丑条约》的签订等内容时，学生对李鸿章的评价，往往有一些思维定式，普遍认为他是一个“出卖民族利益的卖国贼”，这时我们教师就需要提供一些不同观点的史料。比如当时的日本首相伊藤博文对李鸿章的认识：“知西来大势，识外国文明，想效法自强，有卓越的眼光和敏捷的手腕。”在《马关条约》的签订时尽力维护中国权益之事，伊藤博文也给出了这样的评价：“如果你是我，在日本，一定做得比我好；如果我是你，在中国，不一定干得比你好。” 还比如美国学者对他的认识：“以文人来说，他是卓越的；以军人来说，他在重要的战役中为国家作了有价值的贡献；以从政来说，他为这个地球上最古老、人口最多的国家的人民提供了公认的优良设施；以一个外交家来说，他的成就使他成为外交史上名列前茅的人。”这样一来学生对李鸿章的评价会形成一种比较客观全面的认识，这也有助于学生辩证思维能力的培养。
2.史料选择和运用要把握好度和量
课堂教学中教师在史料的选择和运用上要把握度和量，适度、适量的史料运用助力于课堂教学，反之则加重学生的阅读负担，影响正常的教学进度。比如，沈为慧老师的《解放战争》的教学设计就存在这个问题。这一课主要涉及两个方面内容，第一就是抗战胜利后初期国共两党的和平斗争，即“重庆谈判”；第二就是内战，从人民的角度看，就是解放战争。在一课时时间内完成这两个任务，“重庆谈判”这个问题一般只能使用半节课时来完成。而沈老师在设计“重庆谈判”的教学内容时，总共提供了7则小材料，且每段材料后面设计了1～2个问题，总共有9个小问题，这样，每个问题如果让学生阅读并思考3分钟，用2分钟回答问题，教师再用3分钟来进行分析解释，要保证效果这样算下来平均每小题起码需要8分钟，那么9道小题，则需要72分钟，而72分钟也就是一个半课时。如果是这样的话，实际教学中时间是不容许的。因此，教师在大量的史料面前，要紧紧围绕课程标准和教学重难点进行大胆的取舍，选择那些典型的、深刻的、启发性较强的史料，有针对性的培养学生的历史思维能力和创新实践能力。
3.史料的选择运用要有层次性
不同年龄段，不同层次学校的学生，他们的思维发展水平和知识储备程度也是不同的，因此，在同一问题的史料选择上也应不同，要有层次性。在史料教学的目标上应注意层次性。低层次学校的低年级学生应多用一些直观形象、通俗易懂的史料，重点培养他们的阅读概括能力以及简单的分析综合能力；而那些高层次学校的高年级学生可以用一些理论性较强的、第一手的、原始的史料，发展他们的抽象逻辑思维能力和用辩证唯物主义观点分析问题的能力。
总之，运用史料教学有利于拉近学生与历史的时空距离，激发学习的兴趣；同时，对于学生探究精神的培养，学习历史和认识历史能力的提高都有相当大的帮助。但在运用史料教学的实践中也存在着这样或那样的问题值得我们思考和探讨。在当前形势下，如何高效地运用史料进行教学，仍是我们所有一线历史教师思考和研究的课题。
【参考文献】
[1] 梁启超.中国历史研究法[M]. 北京： 商务印书馆， 1930：66.
[2] 陳新民.英国历史教学中史料教学的经验及启示[J].历史教学， 2002（11）：56-59.
（作者单位：亳州市第三中学）