所谓的主题探究教学方式，是指教师引导学生了解一个学习的主题，让学生通过探究的方法自主地学习数学知识，最后让学生学会自己归纳总结一种教学方法。这种教学方法能够调动学生的学习兴趣、锻炼学生的实践能力、培养学生的思维能力，使学生的综合素质全面提高。
　　一、创造情境，让学生了解学习的主题
　　教师引导学生学习一个主题时，如果学生对学习的主题不感兴趣，他们就不愿意积极地探究这节课需要学习的知识，为了调动学生的学习积极性，教师要创造情境引导学生关注自己要学习的主题，让学生对主题产生兴趣。创造情境的方法有很多，比如可以用提出疑问法、数学实验法、多媒体引导法等。教师要针对教学的内容创造情境，让学生了解自己这一节课需要探究哪些知识。
　　以《认识三角形》这一节课为例。教师可以引导学生观看多媒体片段。学生在多媒体片段中发现，红领巾是三角形、三角板是三角形、金字塔是三角形，部分的椅子也是三角形。学生对三角形产生了疑问，此时学生想要了解：为什么生活中有这么多的三角形？为什么我们要学习三角形的知识？这时教师就可以引导学生思考：在生活中，人们想要一件物体稳固时，至少会固定住三方的位置。比如古代人们说犄角相援，就是指在战略中要排成三角形的形状，才能使该地的环境稳固；一张圆形的椅子至少要有三个脚，它才能成为一张能被人们坐的椅子；人们要固定一个木片，至少要钉住三个角才稳定。学生这时对三角形产生了强烈的好奇心，学生想要知道为什么三角形就能呈稳固的态势，而不是直线或四角形？
　　数学教师创设了情境，让学生产生了探究数学的兴趣，就能引导学生进入探索的环境，教师创设的情境是否能让学生产生探究心，是探究教学模式完成的基础。
　　二、引导交流，让学生探索学习的主题
　　教师引导学生探究主题时，可以使用小组合作的方法让学生共同探究，使用这种教学方法，能使学生和学生之间的思维相互碰撞，让学生能够更深入地理解这一节课要学习的知识。教师将学生分成学习小组以后，可以引导学生自己设计一个探究的方案，让学生在探究中找到学习数学的乐趣。
　　以《认识三角形》一课为例，教师将学生分成学习小组。其中一个学习小组开始思考，如何探究三角形？有的学生觉得：如果手中有木棒，或者火柴棒将比较容易探究，可是偏偏手中没有这类器材；另一名学生提出，可以用圆珠笔代替，于是学生用圆珠笔笔管当作三角形的边，开始探究三角形。学生发现，三角形有三条边，它们能形成三个角。三角形有等边三角形、等腰三角形、直角三角形这三种特殊的形式，还可形成锐角三角形、钝角三角形等形式。一名学生提出一个疑问，是否任何不同长度的线段都能组成三角形？比如现在有一条线段是10cm、另一条线段是8cm，那么可否与另一个2cm的线段组成三角形？该小组成员觉得这个疑问非常有探究的价值，他们决定用量出长度的纸条代替圆珠笔管继续探究。学生在不断探究的过程中能了解三角形的边、角等概念。由于这类概念是由学生亲自探究出来的结果，他们对每一个概念都有比较深入的认知，以后在应用这类概念知识的时候，就不会出错。
　　教师引导学生用交流的方法探究数学知识，能让学生锻炼动手实践能力、发散思维能力、团体合作的能力，使学生的理论知识、情感体验、实践能力都得到培养。
　　三、归纳总结，让学生深入学习的主题
　　当学生完成探究的过程以后，教师要引导学生把探究的结果用一种直观的、简洁的方式表达出来，让别人能明白他们探究出哪些结果。学生在归纳总结的过程中，能够进一步掌握这节课学习的知识。
　　以《认识三角形》一课为例，该学习小组的成员归纳出的探究结果如下：
　　教师引导学生自己归纳探究的结果，学生能在归纳的过程中完善自己的知识结构，让学生了解到自己是不是还有哪些数学问题没有掌握，是否需要重新探究；从宏观的角度再次审视自己探究的知识，把探究到的数学知识串联成一个整体，形成一个数学知识系统；培养了思维的能力，让学生了解如何才能让自己的归纳总结变得直观、易懂、简洁。教师引导学生使用探究式的学习方法，就要引导学生学会用归纳总结的方法整理自己探究过的数学知识。