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摘要:多年来,笔者在英语教学中,发现中学生学习英语常因一些干扰因素导致英语成绩不佳,甚至产生厌学英语的情绪。本文拟对中学生学习英语的干扰因素进行分析,并提出了解决的措施和对策。
关键词:学习 英语 干扰因素 对策
多年来,笔者在英语教学中,发现中学生学习英语常因一些干扰因素导致英语成绩不佳,甚至产生厌学英语的情绪。这种情况导致一些学生放弃英语这一学科,给学生的全面发展造成严重的后果。
一、中学生学习英语的干扰因素
中学生学习英语的干扰因素,从本质上来看,其原因是由于学习过程中发生思维障碍,其障碍类型大致有以下几种:
1. 单一性思维。单一性思维是指人做事常常从单一这个定势去思维和行动,长此以往,形成惯性。这种思维方式容易使学生误以为英汉词汇是一一对应的,这样就使学生在汉译英时很容易出错。这是中学生在学习英语词汇时最常见的毛病。例如,学生学了see这个词后,当翻译“看书”、“看电视”时,也就译成see a book、see TV。其实,英语正确的表达方式“看书”是read abook, “看电视”要说成watch TV。这是两种语言表达方式的不同,不能生搬硬套。
2. 自满性思维。自满性思维是指人满足于自己已有的收获或成绩的心理。自满性思维容易使学生学了一个单词,就误以为学会了,而不注意英语单词的多义性。以后再碰到同一个单词就自以为明白了,既不查字典,也不注意上下文的关系,总是用一两个意思去套,甚至牵强附会去译。如fast这个词,它可以是形容词(a fast train),也可以是副词(The train goes very fast.)。如果见到a fast friend,就望文生义,把它理解为“很快就熟的朋友”就会出笑话。实际上这里的fast作“忠实、可靠”解,只要查查字典就可以知道。
3. 求同性思维。它是在思维过程中依据一定的标准,在事物许多属性和特征中确认、选择相同属性和特征的思维方式。这种思维方式容易使学生往往根据词典上多词共义和互为释义的现象,误认为英语有些词语是真正相等的。如有些学生误认为surprise, astonish, amaze, shock等词,都是“吃惊”的意思,是完全相同的。
4. 单纯机械性记忆。这是学生经常采取的过于单一的学习方式。它排斥理解记忆和联系记忆,容易使记忆的知识很快忘掉,造成学生记忆英语词汇困难。例如,笔者曾在两个教学班做过有关记忆英语词汇的对比调查,两组同时记忆相同的20个单词,其中一组采用单纯机械性记忆,另一组采用多种记忆方法相结合,五天后,采用单纯机械性记忆的一组平均记住7个,而另一组平均记住15个。在学习过程中,有相当一部分学生采用单纯机械性记忆,造成学习成绩不佳而又浪费学习时间。
5. 中学生学习单词还存在鹦鹉学舌、有口无心或只读不看的毛病。一些学生只是盲目地跟着老师口念单词,眼瞧别处或不动脑筋,但到头来还是不会读,更不知其词义。究其原因,一则是学生精神不集中,二则是与教师如何培养学生听音拼词、见形读音的能力有密切关系。
二、教师在教学中要采取的措施和对策
上述影响中学生学习英语的干扰因素,要求教师在教学过程中加以注意并指导学生掌握正确的学习方法。
1. 针对单一性思维这一障碍,教师在教学过程中要注意强调英汉词汇不是一一对应的,还要把英语正确的表达方式告诉学生,多举例加以说明。例如,“吃药”英语的说法是take the medicine,“吃苦”要说成suffer hardships。
2. 对自满性思维这一障碍,教师在教学过程中要让学生明确:学了一个单词的意思并不等于掌握了其全部的意思,一词多义是极为普通的现象,越是常用词,这种现象越多。同时,要培养学生查词典的习惯和注意上下文联系的习惯。
3. 针对求同性思维这一障碍,教师在教学过程中要培养学生求异思维的习惯和辨析英语词汇的习惯,要让学生明确英语中的同义词语完全相同的只是极少数,绝大多数同义词语在词义、感情、文体、搭配和用法方面都存在着不同程度的差别。
4. 针对单纯机械性记忆这一障碍,教师在教学过程中要培养学生采用多种方法记忆的习惯。
(1)采用比较记忆的方法。教师指导学生理解英语单词的拼法和读音之间的关系。英语单词的拼法和读音有一致性又不完全一致,英语单词的拼法和读音的不一致性是中学生拼读和记忆单词的困难所在。针对不一致性,教师要指导学生采用比较的方法从不规则中找规则,把词形相似的词归纳出若干“范型”来。例如,通过比较把day, may, lay, say, ray, way和bet,get,let,met,net,set,wet这些词建立起“范型” ,对于拼法记忆会大有帮助。
(2)采用“识记、保持、认知、再现”的方法。教师应指导学生懂得记忆单词的心理过程及记忆的基本规律,以提高记忆能力和记忆效率。人的记忆过程包括识记、保持、认知、再现。学生学习和记忆单词也是从识记开始的。
(3)复习方式要多样化。如阅读、背诵、练习、问答、对话等,要多次进行,摸索出自己的记忆单词规律,把短时记忆变成长时记忆。
(4)在理解的基础上加强记忆,将机械记忆和理解记忆密切结合。据心理学试验统计,理解记忆的效率是机械记忆的20倍。所以,要尽量发挥学生的认知思维能力,使学生首先理解所学的原材料,在理解的基础上加强记忆。
(5)利用拼读规则。学生学了car,知道ar 发/a:/ 的读音,就可以帮助记忆下列词:arm, art, bark, dark, far, farm,part, star等。
(6)利用联想规律 。人的大脑极易产生联想,利用这一规律,引导和帮助学生把所学词汇有机地联系起来,可以收到举一反三,触类旁通,加深记忆的效果。如学了peasant,可以联想farmer, field land, farm, tool, crops, rice, wheat及vegetables, fruits等。
(7)把单词放在句子里记,放在各种搭配里练。这样做的好处很多,首先,利用上下文学单词,要比孤立地去学好记;其次,在上下文中模仿发音会更自然些。
5. 针对学生有口无心或只读不看的毛病,应采取以下方法:
(1)利用多种感官输入信息。眼、耳、口、手、脑并用,可以起到强化信息输入和刺激的作用,使信息在大脑中保留较长的时间。教师在教学时要尽量调动学生的眼、耳、口、手、脑,做到眼看、耳听、口说、手写、脑动一齐并用。
(2)利用归纳对比方法记忆。 如同义词的归纳对比,反义词的对比,同音、异形、异义词的对比。通过对比找出区别,以增强理解和记忆效果。
(3)提高并保持学生的记忆兴趣。学习感兴趣的内容,可以在大脑皮层产生压倒其他一切内容的兴奋优势中心,并留下深刻的痕迹,使记忆更牢固。所以教师应努力使教学兴趣化。
中学生正处在思维发展的最佳时期,教师应抓住这个大好时机,尽力帮助学生排除思维上的干扰因素,这对中学生学习英语是受益无穷的。
参考文献:
[1] 白光主编,《中学英语教学法》,广西大学出版社,1988
[2] 梁仪著,《英语教学法研究》,北京出版社,1999
关键词:学习 英语 干扰因素 对策
多年来,笔者在英语教学中,发现中学生学习英语常因一些干扰因素导致英语成绩不佳,甚至产生厌学英语的情绪。这种情况导致一些学生放弃英语这一学科,给学生的全面发展造成严重的后果。
一、中学生学习英语的干扰因素
中学生学习英语的干扰因素,从本质上来看,其原因是由于学习过程中发生思维障碍,其障碍类型大致有以下几种:
1. 单一性思维。单一性思维是指人做事常常从单一这个定势去思维和行动,长此以往,形成惯性。这种思维方式容易使学生误以为英汉词汇是一一对应的,这样就使学生在汉译英时很容易出错。这是中学生在学习英语词汇时最常见的毛病。例如,学生学了see这个词后,当翻译“看书”、“看电视”时,也就译成see a book、see TV。其实,英语正确的表达方式“看书”是read abook, “看电视”要说成watch TV。这是两种语言表达方式的不同,不能生搬硬套。
2. 自满性思维。自满性思维是指人满足于自己已有的收获或成绩的心理。自满性思维容易使学生学了一个单词,就误以为学会了,而不注意英语单词的多义性。以后再碰到同一个单词就自以为明白了,既不查字典,也不注意上下文的关系,总是用一两个意思去套,甚至牵强附会去译。如fast这个词,它可以是形容词(a fast train),也可以是副词(The train goes very fast.)。如果见到a fast friend,就望文生义,把它理解为“很快就熟的朋友”就会出笑话。实际上这里的fast作“忠实、可靠”解,只要查查字典就可以知道。
3. 求同性思维。它是在思维过程中依据一定的标准,在事物许多属性和特征中确认、选择相同属性和特征的思维方式。这种思维方式容易使学生往往根据词典上多词共义和互为释义的现象,误认为英语有些词语是真正相等的。如有些学生误认为surprise, astonish, amaze, shock等词,都是“吃惊”的意思,是完全相同的。
4. 单纯机械性记忆。这是学生经常采取的过于单一的学习方式。它排斥理解记忆和联系记忆,容易使记忆的知识很快忘掉,造成学生记忆英语词汇困难。例如,笔者曾在两个教学班做过有关记忆英语词汇的对比调查,两组同时记忆相同的20个单词,其中一组采用单纯机械性记忆,另一组采用多种记忆方法相结合,五天后,采用单纯机械性记忆的一组平均记住7个,而另一组平均记住15个。在学习过程中,有相当一部分学生采用单纯机械性记忆,造成学习成绩不佳而又浪费学习时间。
5. 中学生学习单词还存在鹦鹉学舌、有口无心或只读不看的毛病。一些学生只是盲目地跟着老师口念单词,眼瞧别处或不动脑筋,但到头来还是不会读,更不知其词义。究其原因,一则是学生精神不集中,二则是与教师如何培养学生听音拼词、见形读音的能力有密切关系。
二、教师在教学中要采取的措施和对策
上述影响中学生学习英语的干扰因素,要求教师在教学过程中加以注意并指导学生掌握正确的学习方法。
1. 针对单一性思维这一障碍,教师在教学过程中要注意强调英汉词汇不是一一对应的,还要把英语正确的表达方式告诉学生,多举例加以说明。例如,“吃药”英语的说法是take the medicine,“吃苦”要说成suffer hardships。
2. 对自满性思维这一障碍,教师在教学过程中要让学生明确:学了一个单词的意思并不等于掌握了其全部的意思,一词多义是极为普通的现象,越是常用词,这种现象越多。同时,要培养学生查词典的习惯和注意上下文联系的习惯。
3. 针对求同性思维这一障碍,教师在教学过程中要培养学生求异思维的习惯和辨析英语词汇的习惯,要让学生明确英语中的同义词语完全相同的只是极少数,绝大多数同义词语在词义、感情、文体、搭配和用法方面都存在着不同程度的差别。
4. 针对单纯机械性记忆这一障碍,教师在教学过程中要培养学生采用多种方法记忆的习惯。
(1)采用比较记忆的方法。教师指导学生理解英语单词的拼法和读音之间的关系。英语单词的拼法和读音有一致性又不完全一致,英语单词的拼法和读音的不一致性是中学生拼读和记忆单词的困难所在。针对不一致性,教师要指导学生采用比较的方法从不规则中找规则,把词形相似的词归纳出若干“范型”来。例如,通过比较把day, may, lay, say, ray, way和bet,get,let,met,net,set,wet这些词建立起“范型” ,对于拼法记忆会大有帮助。
(2)采用“识记、保持、认知、再现”的方法。教师应指导学生懂得记忆单词的心理过程及记忆的基本规律,以提高记忆能力和记忆效率。人的记忆过程包括识记、保持、认知、再现。学生学习和记忆单词也是从识记开始的。
(3)复习方式要多样化。如阅读、背诵、练习、问答、对话等,要多次进行,摸索出自己的记忆单词规律,把短时记忆变成长时记忆。
(4)在理解的基础上加强记忆,将机械记忆和理解记忆密切结合。据心理学试验统计,理解记忆的效率是机械记忆的20倍。所以,要尽量发挥学生的认知思维能力,使学生首先理解所学的原材料,在理解的基础上加强记忆。
(5)利用拼读规则。学生学了car,知道ar 发/a:/ 的读音,就可以帮助记忆下列词:arm, art, bark, dark, far, farm,part, star等。
(6)利用联想规律 。人的大脑极易产生联想,利用这一规律,引导和帮助学生把所学词汇有机地联系起来,可以收到举一反三,触类旁通,加深记忆的效果。如学了peasant,可以联想farmer, field land, farm, tool, crops, rice, wheat及vegetables, fruits等。
(7)把单词放在句子里记,放在各种搭配里练。这样做的好处很多,首先,利用上下文学单词,要比孤立地去学好记;其次,在上下文中模仿发音会更自然些。
5. 针对学生有口无心或只读不看的毛病,应采取以下方法:
(1)利用多种感官输入信息。眼、耳、口、手、脑并用,可以起到强化信息输入和刺激的作用,使信息在大脑中保留较长的时间。教师在教学时要尽量调动学生的眼、耳、口、手、脑,做到眼看、耳听、口说、手写、脑动一齐并用。
(2)利用归纳对比方法记忆。 如同义词的归纳对比,反义词的对比,同音、异形、异义词的对比。通过对比找出区别,以增强理解和记忆效果。
(3)提高并保持学生的记忆兴趣。学习感兴趣的内容,可以在大脑皮层产生压倒其他一切内容的兴奋优势中心,并留下深刻的痕迹,使记忆更牢固。所以教师应努力使教学兴趣化。
中学生正处在思维发展的最佳时期,教师应抓住这个大好时机,尽力帮助学生排除思维上的干扰因素,这对中学生学习英语是受益无穷的。
参考文献:
[1] 白光主编,《中学英语教学法》,广西大学出版社,1988
[2] 梁仪著,《英语教学法研究》,北京出版社,1999