《义务教育地理课程标准》强调：“要学习对生活有用的地理与地理教学要构建开放的地理课程的教学理念。”地理课本中的许多阅读材料取材广泛，生动有趣，通俗易懂，极具感染力。如果我们在地理教学中很好地加以利用，不仅可以使新课程理念在地理教学中得到充分体现，还可以开阔学生的学习视野，培养学生的地理思维。
　　一、培养学生预习，养成自主阅读的习惯
　　学习地理要培养学生的预习习惯。学生在课前就应把本课的教学目标中要求学生掌握的内容预习好。学生通过预习思考一些问题，并记住所预习的内容，这样识记工作就能基本完成。要求学生识记的内容不仅包括文字系统，更包括图像系统。图像系统要求学生添出图中主要的地理事物，主要解决图中“是什么”的问题。我们对于教学目标中要求学生理解的问题，设计出这样的思考题：分析各地理事物之间的联系，分析地图反映的基本原理，解决图中“为什么”、“怎么样”的问题等。如在预习“美国”这一内容时，我就设计了这样的问题让学生思考：①美国位于哪个半球？②谈谈美国的领土构成如何？③为什么说美国是一个移民国家，通过图表做具体的说明？④为什么说美国是世界的经济强国，请结合具体的事例说说？⑤美国的地形分布与气候、农业生产、人口分布的关系如何？这些问题能激起学生阅读的欲望，从而进一步开展阅读，寻找答案。学生一旦养成自主阅读与课前预习的良好习惯，在阅读过程中就会潜移默化地提高阅读能力，从而更读懂地理语言与地图语言。
　　二、营造阅读氛围，开展有效的阅读
　　地理阅读教学与语文课一样，教师要保护并激发学生的阅读兴趣，努力营造有效的地理阅读氛围，让学生集中自己的注意力，从而开展有效阅读。在地理教学中，我们经常会遇到大量的材料需要让学生阅读，如一些需要阅读的内容学生通过自学课本与学习资源能够实现教学目标，对案例教学中的某个案例材料阅读等，这些阅读材料往往篇幅比较长，但知识点却不多、层次十分清楚。这就要求学生对学习材料逐词逐句地通读，先找出知识点，理清知识层次再对每一个知识点进行归纳、分析，然后做好笔记。这时可以对阅读材料的要领进行句子成分的分析，找出其中的关键词，看不懂的地方做上标记。我们在学生开展自主学习时要提出一些问题考查学生，检查他们对知识的理解与掌握程度，对学生自主学习中存在的问题进行必要的讲解。实践证明，有效的地理阅读需要教师营造良好的阅读氛围。地理阅读区别于语文阅读，地理材料中的一切信息无不是表达地理特征的因素之一。
　　三、培养读图能力，强化学生的地图意识
　　地图是地理教学中最好的教具之一，也是地理的第二语言。地图展示给学生的是一种独特的语言，其中包含丰富的地理知识点与地形特点等，能够帮助学生记忆与理解，掌握所学内容的重点与难点。所以，摆在我们面前的首要问题是怎样指导学生学会读地图。只要学生的读图能力提高，下面的学习就会水到渠成。在教学中，我们不妨这样培养学生的读图能力：①教会学生根据不同的内容，采用不同的阅读地图的方法，对于看地图的三个重要因素及基本要领记牢，对于图例、比例尺、方向的运用要在实际的问题中多练习多掌握。②引导学生学会根据半球、经纬度具体地理位置与相对位置的次序去读懂地图。让学生明白，只要心中有自己学习的目标，就一定会有所收获。③不失时机地变换角度阅读地图，从不同角度获取知识，以便加深印象。对地理知识的死记硬背就会事倍功半，要结合地图与文字说明，进一步理解记忆，不断强化训练，逐步提高学生的读图能力与分析地图的能力。利用地图学习地理知识，这是一条很好的途径。让学生逐步感觉到离不开地图，这就说明学生已进入状态。
　　四、学会阅读图表，实现知与能力迁移
　　初中地理新教材中增添了很多图像，这对提高学生的阅读能力提出了更高的要求，因为读图比读文字要求更高。为了突出地理这门学科特点，更好地培养学生的创造性阅读能力，新教材中的图像系统充分考虑到学生素质的全面发展，认为在教学过程中不能只注意到地理图像的知识传授而忽视其他方面的教育功能。教师在教学过程中除了按照教学大纲的要求充分用好图外，还应精心推敲设图的用意，以便取得更为理想的教学效果。我们在课堂教学中要围绕地图不断提出问题，进一步启迪学生，培养学生的思维阅读思维能力。同时，要求学生通过阅读中质疑加深对知识的理解，以取得更佳的教学效果。例如对于《光合作用示意图》这幅图，通过对原料、产物、条件与机理的分析，可以巩固前面已经所学的水循环、大气的热状况、植物生理等知识，然后要求学生把示意图下面的化学反应式溶解在示意图中，从而让光合作用的整体性特点发挥出来，这样在阅读图像中促使学生加深对知识的理解。
　　五、设置具体问题，促使进入阅读状态
　　教学中让学生带着一定问题阅读，可以培养学生的问题意识，必须创设良好的问题情境。这就要求教师必须熟知教材体系和新旧知识的联系，熟悉学生现有的认知结构和智能发展水平。地理教材中每一段文字、每一个幅图的设计都渗透着编者的意图，学生就得思考，这句话或幅图为解决什么问题而设，从而由被问转为提高、质疑。问题提出后，学生经过深思熟虑、深层次的阅读及全面的分析总结，会尽力寻求满意答案。这实质已经达到我们阅读的初步目的——熟悉教材。吸引学生对地理产生兴趣的方法多样，有趣的引言课、难忘的实习课、生动的CAI课件、视频课，甚至任课老师一口流利的普通话、性格幽默风趣等。尝试经常把学生已经有兴趣的东西联系到课堂上，让学生尽情地发言表现，从而发觉原来地理就在身边，自己本来就像张衡一样很爱好地理，自己本来就知道很多天文地理知识，再加上老师经常性的鼓励，效果会更好。
　　从某种意义上说地理知识确实存在一定程度的枯燥性与乏味性，但是只要我们充分发挥阅读材料的丰富性与趣味性，在激发学生对地理知识的兴趣上会有极大的帮助。同时还会形成对地理知识爱学、想学、乐学的良性循环，这一定会显著地提高其学习地理知识的效率，并对提高学生对地理知识的学习兴趣有极大的引导与促进作用。