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【摘要】根据现代认知理论，课堂教学过程是一个以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程。教学的艺术就在于如何恰当地提出问题和巧妙的作答。因此，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应十分重视提问的艺术。本文试图就提高有效提问的技巧等方面进行研究与探索，为小学数学课堂提问摆脱目前无力的状况、走向高效发展的道路尽一点绵薄之力。
【关键词】小学数学;课堂提问;有效性;问题;技巧
一、课堂有效提问的内涵
课堂提问是课堂教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。什么是课堂教学的有效性问题？我国教育部课程改革专家组的核心成员余文森教授从专业的角度作了回答，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。有效性提问有助于摆脱思维的定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”。在课堂教学的有效性提问中，主要研究的是教师提问的有效性。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性地进行提问，并且激发起学生主动参与的欲望，进一步培养学生的创造性思维。
二、课堂有效提问的价值
我国古代著名的教育家、思想家孔子曾精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
有效的课堂提问作为一种教学行为，其教学价值主要体现在以下方面：教师的提问体现了教师的教学意图，是智力因素和非智力因素的调动行为，能集中学生的注意力、引导学生的心智、激发学生的学习兴趣、引发学生积极主动地参与数学学习活动的愿望;课堂解决问题的过程，就是教师借助提问让学生思考回答的过程;教师的提问导引着学生思考的方向，作为教学过程中互动行为，可以加强师生之间、学员之间的观点交流、情感交流，促进人际活动;教师的提问可以培养学生的口头表达能力和语言逻辑性，使学生的说话能力得到训练，同时也有助于培养学生的观察、思维等能力;教师的提问能够得到提示和反馈，可以了解学生的学习状况，启迪学生的思维活动，提升思考的层次与维度，让课堂教学有秩序地顺利进行。
因此，在小学数学的课堂教学中，教师要全面认识和发挥有效提问的教学价值，强化有效提问在增进学生学习情感、经验积累等方面的作用，满足不同层次学生课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。
三、提高小学数学有效提问的策略
为实现小学数学课堂提问的优化，就课堂提问中的现状提出相关的解决策略。
（一）设计提示教学结构和指导的关键问题。
教师在设计数学问题时，要充分发挥主导作用，有意识地设计一些提示教学结构和指导的关键问题，给学生以正确的导向，培养他们围绕研究的问题主动收集、加工处理和利用信息的能力。例如在教学《三角形面积的计算》时，教师设计了以下问题：（1）我们会计算哪些平面图形的面积？是怎样求它们的面积的？（2）将长方形、正方形、平行四边形分别沿一组对角线剪开，分成什么图形？面积有什么关系？形状有什么关系？（3）两个完全一样的三角形能不能拼成一个已学过的平面图形并计算面积？（4）三角形面积的计算方法和它们有没有关系，有什么样的关系？学生带着以上问题进行动手操作，动脑思考，经过观察、交流、讨论、分析、概括，就得出了三角形面积计算的方法。
（二）抓住学生的最近发展区。
著名心理学家维果茨基认为，学生的发展水平可分为以下两种：第一种是学生已经达到的发展水平，即学生的“现有发展区”;第二种是正在形成而尚未形成的发展水平，即“最近发展区”。正是这种潜在水平与现有水平的矛盾，成为推动学生发展的动力。因此，教师在设计问题时要考虑到学生已有的知识基础、理解能力，要符合小学生的身心发展特点，向学生提出的问题，其难易程度应在学生的“最近发展区”内，要能激发学生进行思考，促使学生通过努力而走向成功，从而增强学生学习的信心。例如在教学《圆的认识》时，某教师一开始就向学生提出了一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。
（三）提问的形式要多样化。
随着课程改革的进展，数学课堂提问也在尝试新方法，致力于转变学生的学习方式，变被动接受为主动学习，将学的过程变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。教师要鼓励学生自己提出数学问题，自主探求数学信息，或自问自答，或某一小组问，另一小组答，甚至是学生问，教师答。各种形式的提问，能够创设出尽可能真实的数学情境，让学生置身其中，让交际更加流畅。
总之，现今的小学数学课堂教学不仅要教给学生最基本的数学知识，培养学生最基本的能力，更重要的是要教给学生学习数学的方法，提高学生学习的兴趣，培养学生的创新品质，促进学生素质的全面发展。教师要重视数学课堂提问的有效性和艺术性，有效的提问能够激发學生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，培养学生语言表达能力、动手动脑的能力，提高课堂的学习效率。
【关键词】小学数学;课堂提问;有效性;问题;技巧
一、课堂有效提问的内涵
课堂提问是课堂教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。什么是课堂教学的有效性问题？我国教育部课程改革专家组的核心成员余文森教授从专业的角度作了回答，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。有效性提问有助于摆脱思维的定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”。在课堂教学的有效性提问中，主要研究的是教师提问的有效性。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性地进行提问，并且激发起学生主动参与的欲望，进一步培养学生的创造性思维。
二、课堂有效提问的价值
我国古代著名的教育家、思想家孔子曾精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
有效的课堂提问作为一种教学行为，其教学价值主要体现在以下方面：教师的提问体现了教师的教学意图，是智力因素和非智力因素的调动行为，能集中学生的注意力、引导学生的心智、激发学生的学习兴趣、引发学生积极主动地参与数学学习活动的愿望;课堂解决问题的过程，就是教师借助提问让学生思考回答的过程;教师的提问导引着学生思考的方向，作为教学过程中互动行为，可以加强师生之间、学员之间的观点交流、情感交流，促进人际活动;教师的提问可以培养学生的口头表达能力和语言逻辑性，使学生的说话能力得到训练，同时也有助于培养学生的观察、思维等能力;教师的提问能够得到提示和反馈，可以了解学生的学习状况，启迪学生的思维活动，提升思考的层次与维度，让课堂教学有秩序地顺利进行。
因此，在小学数学的课堂教学中，教师要全面认识和发挥有效提问的教学价值，强化有效提问在增进学生学习情感、经验积累等方面的作用，满足不同层次学生课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。
三、提高小学数学有效提问的策略
为实现小学数学课堂提问的优化，就课堂提问中的现状提出相关的解决策略。
（一）设计提示教学结构和指导的关键问题。
教师在设计数学问题时，要充分发挥主导作用，有意识地设计一些提示教学结构和指导的关键问题，给学生以正确的导向，培养他们围绕研究的问题主动收集、加工处理和利用信息的能力。例如在教学《三角形面积的计算》时，教师设计了以下问题：（1）我们会计算哪些平面图形的面积？是怎样求它们的面积的？（2）将长方形、正方形、平行四边形分别沿一组对角线剪开，分成什么图形？面积有什么关系？形状有什么关系？（3）两个完全一样的三角形能不能拼成一个已学过的平面图形并计算面积？（4）三角形面积的计算方法和它们有没有关系，有什么样的关系？学生带着以上问题进行动手操作，动脑思考，经过观察、交流、讨论、分析、概括，就得出了三角形面积计算的方法。
（二）抓住学生的最近发展区。
著名心理学家维果茨基认为，学生的发展水平可分为以下两种：第一种是学生已经达到的发展水平，即学生的“现有发展区”;第二种是正在形成而尚未形成的发展水平，即“最近发展区”。正是这种潜在水平与现有水平的矛盾，成为推动学生发展的动力。因此，教师在设计问题时要考虑到学生已有的知识基础、理解能力，要符合小学生的身心发展特点，向学生提出的问题，其难易程度应在学生的“最近发展区”内，要能激发学生进行思考，促使学生通过努力而走向成功，从而增强学生学习的信心。例如在教学《圆的认识》时，某教师一开始就向学生提出了一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。
（三）提问的形式要多样化。
随着课程改革的进展，数学课堂提问也在尝试新方法，致力于转变学生的学习方式，变被动接受为主动学习，将学的过程变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。教师要鼓励学生自己提出数学问题，自主探求数学信息，或自问自答，或某一小组问，另一小组答，甚至是学生问，教师答。各种形式的提问，能够创设出尽可能真实的数学情境，让学生置身其中，让交际更加流畅。
总之，现今的小学数学课堂教学不仅要教给学生最基本的数学知识，培养学生最基本的能力，更重要的是要教给学生学习数学的方法，提高学生学习的兴趣，培养学生的创新品质，促进学生素质的全面发展。教师要重视数学课堂提问的有效性和艺术性，有效的提问能够激发學生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，培养学生语言表达能力、动手动脑的能力，提高课堂的学习效率。