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【摘要】情境教学是提升英语课堂质效的有效方法，贯穿于教学全过程，强调师生共同参与，通过创设问题情境、角色情境、比较情境、比赛情境和多媒体情境，提升学生的自主学习能力、合作精神，促进学生全面成长。
【关键词】情境 教学 初中英语
情境教学适应教学实践需要，强调师生作为教学活动共同体，借助与教学内容相适应的场景或活动，强化学生的情感体验，激发学生兴趣，加深语言信息输入，产生语言内化，最终达到教学相长的目的。
一、巧创问题情境，激发学习兴趣
教师如果沿袭“填鸭式”方法，学生容易感到单调、困乏，甚至 出现“只进不出”的恶性循环。因此，不妨尝试着换一种思维模式：提出问题——分析问题——解决问题——再提出问题。在第二语言教学中，此法既能调动学生的语言学习兴趣，也在与“问题”交锋中，加强语言运用。同时，要有意识地为学生设计一些应景、得体、巧妙的问题，带领学生进入我们所布设的情境，使之更有真实感，并自主自发参与其中，主动地化解矛盾问题，问题解决能力就此逐步形成、提高。比如，在进行friends话题教学中，由于学生都比较熟悉、有话可说，于是，设计几个关于朋友选择、交往问题，进而在情境中解决文本出现的生词和短语。
二、分角色扮演，切身体验情境
初中阶段的学生，具有较强的模仿能力、自我表现欲望以及强烈的自尊意识，比较在乎外界评价。抓住这种心理，借鉴cosplay的丰富表现形式，采用课本剧的形式，分角色饰演，情景逐一再现。学生的热情很高，积极主动地参与到语言实践中，真正用语言在思考、对话和交际。比如，在welcome to这一部分时，我运用角色扮演模式，要求学生们自编自导自演，不必拘泥于教材，鼓励大家在教材基础上，“添油加醋”地设想情境，随心所愿地改动，调整几个词、添加几句话。在天马行空的篡改过程中，学生们全身心地投入角色对话“智造”，一改单纯读对话的方式，更好更快更自然地融入角色。班级里表演天赋较高的学生，以他们夸张的面部表情、语音语调和手势动作，吸引了大家的注意力，激发了其他同学的表演潜能，调动了课堂整体气氛，文本内容就在这过程中牢牢印刻于脑海了。
三、运用比较方法，形成情境组合
从教材的整体布局和安排来看，知识在内容上具有延续性，在形式上都有相似性，形成较强的知识体系。自主性强的学生，基本能够自行将前后连接起来学习。但是，对于大部分学生来说，还是需要老师适当引导和指路。一方面，我们将新知识作为旧知识的自身延续和升华，以相近的旧知识类比导入新知识，既有利于知识点的理解、掌握，也更能体现知识的发展、演变与迁移过程。另一方面，我们抓住跨文化交流特点，有意识地将中国文化和英美文化对比结合起来，培养和发展学生思维的广阔性和包容性，增强学生甄别分析的能力。比如，在介绍school life时，在对比了美国学校生活和英国学生生活后，请学生对chinese school life 进行描述，然后再让学生进一步描述自己的dream school life，借助情境层层推演，思路不断拓宽。
四、创设比赛情境，营造追赶氛围
竞赛是教学活动中的重要组成部分，通过有难度选拔，奖励少数优胜者，起到事半功倍的效果。在情境教学中，降低竞争难度、增加趣味性，往往能够激发学习活力，促进学生把握教学内容转化吸收为自己的知识，起到以赛促学、以赛督学的效果。比赛方式多样化，如快速抢答，表演竞赛，小组合作竞赛等，可视教学内容选择。比如，在进行单词教学时，机械式的拼读、默写，会使学习感到枯燥乏味，部分学生也无法根据音标去拼读单词，过程比较吃力、记忆效果也打折扣。我采取单词接龙游戏比赛，规则大致如下：十人一组，每组每人读一个单词，一个个地接读，读错的重读，最后，用时最短的一组获胜。学生对比赛很感兴趣，出于集体荣誉感，为了给小组赢得名次，在听老师拼读单词时更加投入。通过比赛，课堂氛围被充分调动，学习动机不断增强，学习效率也得到提升。
五、利用多媒体，调动声光电效果
一是运用电子图片。适当使用电子图片，通过感性思维，把抽象的物品变为具体可感的形象，有助于学生理解、掌握和记忆。二是开展猜谜游戏。运用ppt动画效果，通过覆盖、隐藏设置，在英语课堂上引入猜谜游戏。如在进行8A Unit5 reading教学时，我通过描述句子，让学生猜动物的游戏的形式，巩固welcome一课中学过的动物词汇及形容词，也为后面引出Giant panda的教学做铺垫。三是放大声音效果。适当引入语音效果，学生在听的时候，全身多个细胞被调动起来，更能激发各种感官。比如，在unit1第一课时，为引出friends主题，先播放歌曲friends；在Unit5 综合技能课时，通过让学生先听动物声音，然后听句子描述等方式来猜动物。四是发挥视频德育功能。视频效果比影音效果更强，以视觉影像，营造仿真语言环境，让学生在视频营造的氛围中思考，更能体会文章主旨，推动人文教育达到新高度。如在学习8A unit5 integrated 时，为实现“号召学生保护野生动物”教学目的，我播放了we are the same视频，视频中展现了人类和动物都是大自然的生灵，要平等地对待野生动物等镜头。无需多花工夫，欣赏完视频，学生自然就领会了课文深意。
参考文献：
[1]黄春芳.论如何创设情境提升学生的英语交际与运用水平[J].教育观察月刊，2015（10）.
[2]徐玉峰.试论情境教学在英语教学中的应用[J].中外企业家，2013（07）.
【关键词】情境 教学 初中英语
情境教学适应教学实践需要，强调师生作为教学活动共同体，借助与教学内容相适应的场景或活动，强化学生的情感体验，激发学生兴趣，加深语言信息输入，产生语言内化，最终达到教学相长的目的。
一、巧创问题情境，激发学习兴趣
教师如果沿袭“填鸭式”方法，学生容易感到单调、困乏，甚至 出现“只进不出”的恶性循环。因此，不妨尝试着换一种思维模式：提出问题——分析问题——解决问题——再提出问题。在第二语言教学中，此法既能调动学生的语言学习兴趣，也在与“问题”交锋中，加强语言运用。同时，要有意识地为学生设计一些应景、得体、巧妙的问题，带领学生进入我们所布设的情境，使之更有真实感，并自主自发参与其中，主动地化解矛盾问题，问题解决能力就此逐步形成、提高。比如，在进行friends话题教学中，由于学生都比较熟悉、有话可说，于是，设计几个关于朋友选择、交往问题，进而在情境中解决文本出现的生词和短语。
二、分角色扮演，切身体验情境
初中阶段的学生，具有较强的模仿能力、自我表现欲望以及强烈的自尊意识，比较在乎外界评价。抓住这种心理，借鉴cosplay的丰富表现形式，采用课本剧的形式，分角色饰演，情景逐一再现。学生的热情很高，积极主动地参与到语言实践中，真正用语言在思考、对话和交际。比如，在welcome to这一部分时，我运用角色扮演模式，要求学生们自编自导自演，不必拘泥于教材，鼓励大家在教材基础上，“添油加醋”地设想情境，随心所愿地改动，调整几个词、添加几句话。在天马行空的篡改过程中，学生们全身心地投入角色对话“智造”，一改单纯读对话的方式，更好更快更自然地融入角色。班级里表演天赋较高的学生，以他们夸张的面部表情、语音语调和手势动作，吸引了大家的注意力，激发了其他同学的表演潜能，调动了课堂整体气氛，文本内容就在这过程中牢牢印刻于脑海了。
三、运用比较方法，形成情境组合
从教材的整体布局和安排来看，知识在内容上具有延续性，在形式上都有相似性，形成较强的知识体系。自主性强的学生，基本能够自行将前后连接起来学习。但是，对于大部分学生来说，还是需要老师适当引导和指路。一方面，我们将新知识作为旧知识的自身延续和升华，以相近的旧知识类比导入新知识，既有利于知识点的理解、掌握，也更能体现知识的发展、演变与迁移过程。另一方面，我们抓住跨文化交流特点，有意识地将中国文化和英美文化对比结合起来，培养和发展学生思维的广阔性和包容性，增强学生甄别分析的能力。比如，在介绍school life时，在对比了美国学校生活和英国学生生活后，请学生对chinese school life 进行描述，然后再让学生进一步描述自己的dream school life，借助情境层层推演，思路不断拓宽。
四、创设比赛情境，营造追赶氛围
竞赛是教学活动中的重要组成部分，通过有难度选拔，奖励少数优胜者，起到事半功倍的效果。在情境教学中，降低竞争难度、增加趣味性，往往能够激发学习活力，促进学生把握教学内容转化吸收为自己的知识，起到以赛促学、以赛督学的效果。比赛方式多样化，如快速抢答，表演竞赛，小组合作竞赛等，可视教学内容选择。比如，在进行单词教学时，机械式的拼读、默写，会使学习感到枯燥乏味，部分学生也无法根据音标去拼读单词，过程比较吃力、记忆效果也打折扣。我采取单词接龙游戏比赛，规则大致如下：十人一组，每组每人读一个单词，一个个地接读，读错的重读，最后，用时最短的一组获胜。学生对比赛很感兴趣，出于集体荣誉感，为了给小组赢得名次，在听老师拼读单词时更加投入。通过比赛，课堂氛围被充分调动，学习动机不断增强，学习效率也得到提升。
五、利用多媒体，调动声光电效果
一是运用电子图片。适当使用电子图片，通过感性思维，把抽象的物品变为具体可感的形象，有助于学生理解、掌握和记忆。二是开展猜谜游戏。运用ppt动画效果，通过覆盖、隐藏设置，在英语课堂上引入猜谜游戏。如在进行8A Unit5 reading教学时，我通过描述句子，让学生猜动物的游戏的形式，巩固welcome一课中学过的动物词汇及形容词，也为后面引出Giant panda的教学做铺垫。三是放大声音效果。适当引入语音效果，学生在听的时候，全身多个细胞被调动起来，更能激发各种感官。比如，在unit1第一课时，为引出friends主题，先播放歌曲friends；在Unit5 综合技能课时，通过让学生先听动物声音，然后听句子描述等方式来猜动物。四是发挥视频德育功能。视频效果比影音效果更强，以视觉影像，营造仿真语言环境，让学生在视频营造的氛围中思考，更能体会文章主旨，推动人文教育达到新高度。如在学习8A unit5 integrated 时，为实现“号召学生保护野生动物”教学目的，我播放了we are the same视频，视频中展现了人类和动物都是大自然的生灵，要平等地对待野生动物等镜头。无需多花工夫，欣赏完视频，学生自然就领会了课文深意。
参考文献：
[1]黄春芳.论如何创设情境提升学生的英语交际与运用水平[J].教育观察月刊，2015（10）.
[2]徐玉峰.试论情境教学在英语教学中的应用[J].中外企业家，2013（07）.