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【摘要】为了总结和展示全市英语课程改革的成果和经验，进一步促进高中英语课程改革，全面提高我市高中英语教师的整体素质，更深入探讨新课程理念下的高中英语课堂教学行为及教学模式，我市于近日举办高中英语优质课评比暨高中英语教学观摩活动。为帮助深化有效教学，把反思教学作为一种常态和自觉行为，在对照和比较中寻找有效教学的突破口，本次活动分成两组，采用“同课异构”形式。选用教学材料分别是《牛津高中英语》模块四第二单元Reading和模块八第二单元Reading部分。本文力图从研究层面对本次活动的阅读教学做一小结，探讨高中英语阅读课如何创设良好的英语交际环境，拓展学生的思维空间，从而真正提高课堂教学效率。
【关键词】阅读教学 阅读策略和技能 思维
在我市高中英语优质课评比暨高中英语教学观摩活动期间，15位优秀青年教师登台亮相，逐一展示。为帮助深化有效教学，把反思教学作为一种常态和自觉行为，在对照和比较中寻找有效教学的突破口，本次活动分成两组，采用“同课异构”形式。选用教学材料分别是牛津高中英语模块四第二单元Reading和模块八第二单元Reading部分。评比结束后，为更好地总结、发现、推广优秀课堂教学案例，主办者在次日精心安排了两位优胜教师上了两节展示课并进行了专家点评。这些精彩的优质课，呈现了新课标精神下我市高中英语教学的新特点和新趋势，将对我市高中英语教学未来的发展方向起到指导和借鉴作用。
一、本次阅读课教学的亮点
1.弱化教师的主体影响，强化学生的主体意识。从本次的课堂教学评比及展示不难发现，老师们着力改变以往的教学活动方式，活动设计不再是依据固有模式“灌输”现成知识，而是对学生活跃的思维和变化的情绪做出积极的反应，不断推出有创意、有针对性的教育策略，搭建师生之间互相沟通、交流和合作的平台。在教学过程中把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，确保学生在教学活动中的核心地位。教学活动是师生共同参与的信息交流、情感交流的双边活动。在课堂中建立民主、和谐的师生关系，对学生在课堂中主体意识的培养能起到至关重要的作用。
2.倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生的全面、均衡性发展。《普通高中英语课程标准》（以下简称《标准》）指出，“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”《标准》同时指出：英语教学必须以学生为本，以学生的发展为宗旨，以培养他们的创新精神和实践能力为重点。在具体的高中英语教学过程中，要提倡新的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。在本次活动中，我们发现老师们能把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性；改变学生在学习中的被动、接受式的学习方式；让他们自己自主探究、讨论，主动寻求新知。尊重他们探求新知的好奇心、主动探究知识的愿望，帮助他们形成积极的学习态度，从而拓展学生学习知识的渠道，拓展学生发展的空间。
3.关注学生的情感，提高人文素质，确保宽松、民主、和谐的教学氛围。在进行教学整体设计时，老师们都能关注学生的情感。一方面根据各单元主题内容，确定人文教育主题，设计切合主题的教育方式，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观。另一方面，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道。
二、思考与建议
1.明确阅读教学的目的和意义。现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。高中英语教学要有意识的培养学生的阅读技能，让学生学会如何去读。在教学中要引导学生了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等；要指导学生提高对西方文化的鉴别能力，汲取精华，去其糟粕；使学生在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡，人格得到升华，提高认识能力，从而树立正确的人生观和价值观。阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。
从以上讨论中我们不难看出，第一，阅读的目的是多元的，阅读目的的多元化决定了阅读过程和阅读策略使用的多元化，对学生进行任何单一层次的阅读训练都是有欠缺的。（张伊娜，2008）第二，在培养学生的阅读技能技巧方面，实际上不能忽略对语言的学习。语言的合理处理有利于建立文本信息、语言、情感、态度等各要素之间的联系（connection），体验阅读的过程（experience），提升思维（thinking）和语言能力（language competence）（葛炳芳，2011）。第三，外语教学中的阅读还有不能忽视的一个功能：通过阅读扩大词汇量。我们都很清楚，词汇量的扩大不是靠死背出来的，而是靠大量的使用词汇，在大量阅读过程中，逐步丰富我们的词汇量。第四，把阅读只局限在简单的信息传输与获取是片面的，应该极大限度地激发学生进行有效的思维活动。（张伊娜，2008）
2.明确阅读策略的类型，并加以合理使用。在本次活动中，我们发现老师们经常使用的阅读策略仍然是——预测（predicting），略读（skimming）和跳读（scanning），不可否认的是，这些阅读方法在我们教师的日常教学中经常使用，对学生进行有针对性的阅读方法和技能的训练，对阅读能力的提高有着积极的意义。但是，我们是不是也应当发现这些策略的使用在英语课堂上相当普遍，以至于有的老师将阅读策略直接等同于上诉三种策略的教学。 实际上，阅读策略是指为解决阅读过程中遇到的问题和帮助记忆文章内容而进行的思维活动或采取的具体行为。它不仅包含了阅读中的一些技巧，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。所谓有效阅读策略是指对学习者的阅读理解能力和阅读速度的提高有帮助的策略。Grabe与Stoller （2002）概括了高效阅读者经常使用的阅读策略达22项之多。Urquhart和 Weir（1998）将二语阅读策略分为元认知策略和认知策略两类。元认知策略包括：阅读前策略（预读、预测）；阅读中策略（自我提问、自我监控）；阅读后策略（自我评价、自我反应）。认知策略包括：速读策略（略读、查读、寻读）；细读策略（区分主旨与细节、命题推理、语用推理、转移、意译、清除歧义、推测词义、识别代词所指）。何振莲（2011）将在阅读的不同阶段中使用的策略归纳为以下几项：
首先，感知阶段： （1）预测。（阅读前策略）；（2）略读（阅读中策略）；（3）扫读或查读（阅读中策略）；其次，分析阶段：（4）细读或研读（结构分析）（阅读中策略）推断、弄清指代关系、识别各种句型结构和功能等；最后，使用或输出阶段（阅读后策略）：（5）信息转换；（6）概括；（7）就本课话题进行讨论、复述课文、给故事续尾；将课文改写成对话并进行角色表演；（8）根据所读内容填空或提供有错误信息的课文摘要，让学生阅读并修改；（9）补充听或阅读与课文话题有关的文章；（10）课外自学阅读，延伸运用。
我们可以看出，高效阅读策略更多的是涉及了理解的多个层面，重在培养学生独立思考问题以及反思自我学习的能力。因而，阅读理解是一项系统工程，应是使学生发展并深化思维的过程。只是向学生机械地灌输一些语言知识，关注局部，而没有和整体有机地结合，形式和内容脱节，这是远远不够的。
3.明确阅读教学的有力支撑——现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道。在进行整体教学设计时，要改变传统、单一、机械的教学手段，充分利用计算机和多媒体软件等现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率，这已经成为我们的共识。多媒体技术的应用有利于储存大量信息，我们更能多创设情境，发挥学生主体作用，营造一种轻松，愉快，适度紧张的氛围，提高教学的质量和效果。
但是，这绝不意味着在我们的课堂上多媒体成了主宰，我们在制作多媒体课件时绝对不能华而不实，哗众取宠。教师往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，反客为主，错把“点缀”当主流，学生看的眼花缭乱，听的心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。兼收并蓄，只会模糊教学的重点难点。所以，对于多媒体效果有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散学生的注意力，不利于学生想象力的发挥。我们在课堂教学现场经常可以感觉到，教师在教学中用多媒体展示语言点，有些老师整堂课没有板书，单词课文不用自己范读，教师变成了多媒体“放映员”，教学效果大打折扣。其实，中学英语教学中多媒体手段的应用的关键在于体现并充分调动学生学习的积极性，创设更加真实的英语交际环境，在教师的帮助下，学生得以进行大容量的仿真交际。（葛炳芳，2001）。现代教学技术的应用应有利于拓展学生的思维空间，大幅度提升课堂教学效率，有利于学生认知图示的建构。由此可见，多媒体教学技术应用的本身对我们一线教师就是一个挑战，我们应当主动适应现代社会的发展，自我加压地进行教学反思。
4.明确阅读理解技能的培养，帮助学生成为高效、独立的阅读者。张献臣（2009）曾指出，一个高效、独立的阅读者通常应该懂得运用以下阅读技能提高阅读效率：（1）带着目的去阅读；（2）阅读前激活背景知识；（3）根据不同的阅读目的调整阅读速度；（4）在读前、读中、读后进行设问；（5）对信息进行归纳；（6）对信息进行对比或比较；（7）区分观点与事实；（8）辨认和分析语篇结构；（9）辨认作者的写作目的；（10）辨认作者的写作观点和态度；（11）分析主要内容和支撑信息的关系；（12）根据语境进行推理并作出推理的结论；（13）对文章主要内容作出概括；（14）对文章内容作出预测并修正预测；（15）对文章内容进行解释或复述；（16）判断原因和结果之间的关系；（17）根据时间或空间的顺序来把握文章内容；（18）对文章内容做出总结；（19）根据上下文来猜测不熟悉的语言项目；（20）把文章内容形成语义图像。
从以上我们不难得出结论：阅读教学应该也必须以阅读技能的培养和提高为重点。在具体的阅读过程中，由于阅读文体的体裁、题材、文本特征等不同，学生本身的语言水平、认知能力等不同，阅读的方法也不尽相同。这就要求教师在设定具体的阅读教学技能目标时，必须考虑到不同文本的体裁、题材、文本特征和学情。
In real life， our reading purposes constantly vary and therefore， when devising exercises， we should vary the questions and the activities according to the type of text studied and the purpose in reading it. When working on a page of classified ads， for instance， it would be highly artificial to propose exercises requiring the detailed comprehension of every single advertisement. This would only discourage the students and prevent them from developing reading strategies adapted to the true purpose of their reading. （Francoise Grellet： Developing Reading Skills） Francoise Grellet的观点表明，根据不同的文本类型，为了阅读教学目标的实现并使教学效果趋于最佳化，帮助学生更好更快地理解文本，教师应该不遗余力地培养学生阅读理解技能，帮助学生成为高效、独立的阅读者。
三、结语
根据对一系列中学英语阅读课教学的观察和实践，笔者针对目前阅读课教学中确实存在的问题，提出以下实践性建议：1.重视阅读理解过程，将发展学生的思维作为阅读教学的重点，同时也不能忽视阅读信息获取的有效性；（张伊娜，2008）；2.教师要真正理解学生的兴趣所在，只有这样，才能在读前、读中、读后活动设计中选择合适的内李荣激发学生的阅读兴趣；3.承认学生有差异、有个性，并以此作为教育工作的出发点让每个学生得到充分的发展，让他们学有所得。教师既要发挥必要的组织、督促与持续的扶持作用，给予学生个别化的指导，又不能因过分敢于而妨碍了学生自主能力的形成；4.高中英语阅读课，因其肩负的特殊使命，应当更关注思维的层次性（Think aspect）。多媒体的使用可以使我们的教学更直观，但用图片解读文本不应该是高中英语课堂教学尤其是阅读教学的主流；5.阅读课堂教学中还应关注的是“理解”与“语言”不可截然分离，语言可以渗透在文本的理解和思考中，同时，对文本的“理解”可以帮助我们进一步理解语言，从而真正有助于文本解读。
参考文献：
[1]H.Douglas Brown，Teaching by Principles：An interactive Pedagogy[M].北京：Foreign Language Teaching And Research Press，2001.
[2]David Gardner
【关键词】阅读教学 阅读策略和技能 思维
在我市高中英语优质课评比暨高中英语教学观摩活动期间，15位优秀青年教师登台亮相，逐一展示。为帮助深化有效教学，把反思教学作为一种常态和自觉行为，在对照和比较中寻找有效教学的突破口，本次活动分成两组，采用“同课异构”形式。选用教学材料分别是牛津高中英语模块四第二单元Reading和模块八第二单元Reading部分。评比结束后，为更好地总结、发现、推广优秀课堂教学案例，主办者在次日精心安排了两位优胜教师上了两节展示课并进行了专家点评。这些精彩的优质课，呈现了新课标精神下我市高中英语教学的新特点和新趋势，将对我市高中英语教学未来的发展方向起到指导和借鉴作用。
一、本次阅读课教学的亮点
1.弱化教师的主体影响，强化学生的主体意识。从本次的课堂教学评比及展示不难发现，老师们着力改变以往的教学活动方式，活动设计不再是依据固有模式“灌输”现成知识，而是对学生活跃的思维和变化的情绪做出积极的反应，不断推出有创意、有针对性的教育策略，搭建师生之间互相沟通、交流和合作的平台。在教学过程中把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，确保学生在教学活动中的核心地位。教学活动是师生共同参与的信息交流、情感交流的双边活动。在课堂中建立民主、和谐的师生关系，对学生在课堂中主体意识的培养能起到至关重要的作用。
2.倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生的全面、均衡性发展。《普通高中英语课程标准》（以下简称《标准》）指出，“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”《标准》同时指出：英语教学必须以学生为本，以学生的发展为宗旨，以培养他们的创新精神和实践能力为重点。在具体的高中英语教学过程中，要提倡新的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。在本次活动中，我们发现老师们能把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性；改变学生在学习中的被动、接受式的学习方式；让他们自己自主探究、讨论，主动寻求新知。尊重他们探求新知的好奇心、主动探究知识的愿望，帮助他们形成积极的学习态度，从而拓展学生学习知识的渠道，拓展学生发展的空间。
3.关注学生的情感，提高人文素质，确保宽松、民主、和谐的教学氛围。在进行教学整体设计时，老师们都能关注学生的情感。一方面根据各单元主题内容，确定人文教育主题，设计切合主题的教育方式，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观。另一方面，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道。
二、思考与建议
1.明确阅读教学的目的和意义。现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。高中英语教学要有意识的培养学生的阅读技能，让学生学会如何去读。在教学中要引导学生了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等；要指导学生提高对西方文化的鉴别能力，汲取精华，去其糟粕；使学生在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡，人格得到升华，提高认识能力，从而树立正确的人生观和价值观。阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。
从以上讨论中我们不难看出，第一，阅读的目的是多元的，阅读目的的多元化决定了阅读过程和阅读策略使用的多元化，对学生进行任何单一层次的阅读训练都是有欠缺的。（张伊娜，2008）第二，在培养学生的阅读技能技巧方面，实际上不能忽略对语言的学习。语言的合理处理有利于建立文本信息、语言、情感、态度等各要素之间的联系（connection），体验阅读的过程（experience），提升思维（thinking）和语言能力（language competence）（葛炳芳，2011）。第三，外语教学中的阅读还有不能忽视的一个功能：通过阅读扩大词汇量。我们都很清楚，词汇量的扩大不是靠死背出来的，而是靠大量的使用词汇，在大量阅读过程中，逐步丰富我们的词汇量。第四，把阅读只局限在简单的信息传输与获取是片面的，应该极大限度地激发学生进行有效的思维活动。（张伊娜，2008）
2.明确阅读策略的类型，并加以合理使用。在本次活动中，我们发现老师们经常使用的阅读策略仍然是——预测（predicting），略读（skimming）和跳读（scanning），不可否认的是，这些阅读方法在我们教师的日常教学中经常使用，对学生进行有针对性的阅读方法和技能的训练，对阅读能力的提高有着积极的意义。但是，我们是不是也应当发现这些策略的使用在英语课堂上相当普遍，以至于有的老师将阅读策略直接等同于上诉三种策略的教学。 实际上，阅读策略是指为解决阅读过程中遇到的问题和帮助记忆文章内容而进行的思维活动或采取的具体行为。它不仅包含了阅读中的一些技巧，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。所谓有效阅读策略是指对学习者的阅读理解能力和阅读速度的提高有帮助的策略。Grabe与Stoller （2002）概括了高效阅读者经常使用的阅读策略达22项之多。Urquhart和 Weir（1998）将二语阅读策略分为元认知策略和认知策略两类。元认知策略包括：阅读前策略（预读、预测）；阅读中策略（自我提问、自我监控）；阅读后策略（自我评价、自我反应）。认知策略包括：速读策略（略读、查读、寻读）；细读策略（区分主旨与细节、命题推理、语用推理、转移、意译、清除歧义、推测词义、识别代词所指）。何振莲（2011）将在阅读的不同阶段中使用的策略归纳为以下几项：
首先，感知阶段： （1）预测。（阅读前策略）；（2）略读（阅读中策略）；（3）扫读或查读（阅读中策略）；其次，分析阶段：（4）细读或研读（结构分析）（阅读中策略）推断、弄清指代关系、识别各种句型结构和功能等；最后，使用或输出阶段（阅读后策略）：（5）信息转换；（6）概括；（7）就本课话题进行讨论、复述课文、给故事续尾；将课文改写成对话并进行角色表演；（8）根据所读内容填空或提供有错误信息的课文摘要，让学生阅读并修改；（9）补充听或阅读与课文话题有关的文章；（10）课外自学阅读，延伸运用。
我们可以看出，高效阅读策略更多的是涉及了理解的多个层面，重在培养学生独立思考问题以及反思自我学习的能力。因而，阅读理解是一项系统工程，应是使学生发展并深化思维的过程。只是向学生机械地灌输一些语言知识，关注局部，而没有和整体有机地结合，形式和内容脱节，这是远远不够的。
3.明确阅读教学的有力支撑——现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道。在进行整体教学设计时，要改变传统、单一、机械的教学手段，充分利用计算机和多媒体软件等现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率，这已经成为我们的共识。多媒体技术的应用有利于储存大量信息，我们更能多创设情境，发挥学生主体作用，营造一种轻松，愉快，适度紧张的氛围，提高教学的质量和效果。
但是，这绝不意味着在我们的课堂上多媒体成了主宰，我们在制作多媒体课件时绝对不能华而不实，哗众取宠。教师往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，反客为主，错把“点缀”当主流，学生看的眼花缭乱，听的心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。兼收并蓄，只会模糊教学的重点难点。所以，对于多媒体效果有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散学生的注意力，不利于学生想象力的发挥。我们在课堂教学现场经常可以感觉到，教师在教学中用多媒体展示语言点，有些老师整堂课没有板书，单词课文不用自己范读，教师变成了多媒体“放映员”，教学效果大打折扣。其实，中学英语教学中多媒体手段的应用的关键在于体现并充分调动学生学习的积极性，创设更加真实的英语交际环境，在教师的帮助下，学生得以进行大容量的仿真交际。（葛炳芳，2001）。现代教学技术的应用应有利于拓展学生的思维空间，大幅度提升课堂教学效率，有利于学生认知图示的建构。由此可见，多媒体教学技术应用的本身对我们一线教师就是一个挑战，我们应当主动适应现代社会的发展，自我加压地进行教学反思。
4.明确阅读理解技能的培养，帮助学生成为高效、独立的阅读者。张献臣（2009）曾指出，一个高效、独立的阅读者通常应该懂得运用以下阅读技能提高阅读效率：（1）带着目的去阅读；（2）阅读前激活背景知识；（3）根据不同的阅读目的调整阅读速度；（4）在读前、读中、读后进行设问；（5）对信息进行归纳；（6）对信息进行对比或比较；（7）区分观点与事实；（8）辨认和分析语篇结构；（9）辨认作者的写作目的；（10）辨认作者的写作观点和态度；（11）分析主要内容和支撑信息的关系；（12）根据语境进行推理并作出推理的结论；（13）对文章主要内容作出概括；（14）对文章内容作出预测并修正预测；（15）对文章内容进行解释或复述；（16）判断原因和结果之间的关系；（17）根据时间或空间的顺序来把握文章内容；（18）对文章内容做出总结；（19）根据上下文来猜测不熟悉的语言项目；（20）把文章内容形成语义图像。
从以上我们不难得出结论：阅读教学应该也必须以阅读技能的培养和提高为重点。在具体的阅读过程中，由于阅读文体的体裁、题材、文本特征等不同，学生本身的语言水平、认知能力等不同，阅读的方法也不尽相同。这就要求教师在设定具体的阅读教学技能目标时，必须考虑到不同文本的体裁、题材、文本特征和学情。
In real life， our reading purposes constantly vary and therefore， when devising exercises， we should vary the questions and the activities according to the type of text studied and the purpose in reading it. When working on a page of classified ads， for instance， it would be highly artificial to propose exercises requiring the detailed comprehension of every single advertisement. This would only discourage the students and prevent them from developing reading strategies adapted to the true purpose of their reading. （Francoise Grellet： Developing Reading Skills） Francoise Grellet的观点表明，根据不同的文本类型，为了阅读教学目标的实现并使教学效果趋于最佳化，帮助学生更好更快地理解文本，教师应该不遗余力地培养学生阅读理解技能，帮助学生成为高效、独立的阅读者。
三、结语
根据对一系列中学英语阅读课教学的观察和实践，笔者针对目前阅读课教学中确实存在的问题，提出以下实践性建议：1.重视阅读理解过程，将发展学生的思维作为阅读教学的重点，同时也不能忽视阅读信息获取的有效性；（张伊娜，2008）；2.教师要真正理解学生的兴趣所在，只有这样，才能在读前、读中、读后活动设计中选择合适的内李荣激发学生的阅读兴趣；3.承认学生有差异、有个性，并以此作为教育工作的出发点让每个学生得到充分的发展，让他们学有所得。教师既要发挥必要的组织、督促与持续的扶持作用，给予学生个别化的指导，又不能因过分敢于而妨碍了学生自主能力的形成；4.高中英语阅读课，因其肩负的特殊使命，应当更关注思维的层次性（Think aspect）。多媒体的使用可以使我们的教学更直观，但用图片解读文本不应该是高中英语课堂教学尤其是阅读教学的主流；5.阅读课堂教学中还应关注的是“理解”与“语言”不可截然分离，语言可以渗透在文本的理解和思考中，同时，对文本的“理解”可以帮助我们进一步理解语言，从而真正有助于文本解读。
参考文献：
[1]H.Douglas Brown，Teaching by Principles：An interactive Pedagogy[M].北京：Foreign Language Teaching And Research Press，2001.
[2]David Gardner