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【摘要】词汇教学要运用各种灵活的教学手段和教学策略，使学生在轻松、愉快的环境下理解和掌握词汇，切实有效地运用英语。在词汇教学中，利用音形义结合、构词法、语境中、口诀或者顺口溜等方式有助于提高词汇教学的效果。
【关键词】初中英语 词汇 教学策略
词汇教学贯穿整个英语学习的过程，是教学环节中一项繁重而又艰巨的任务。英国语言学家D.A.Willkins曾经就语法与词汇关系中指出：“没有语法可能传递不了多少信息，而没有词汇可能什么信息都传递不了。”词汇在教学学习中的重要作用和地位可见一斑。如何进行有效的词汇教学，将直接影响到学生能否真正理解和掌握词汇，能否切实有效地运用英语进行交际。
自从实施《义务教育课程标准》以来，很多学生在记忆单词方面面临极大的挑战，新教材中不仅词汇量大，而且用法比较灵活，词义较多。然而，传统教学方式总是先拼读词的发音，再解释词的构成及其词义词性词组的用法，给出例句。这种教学方式，缺乏对学生词汇学习策略方法的关注与指导，倾向于机械操练和记忆上，脱离了活的真实语言环境，致使感到枯燥无味，失去学习兴趣。
作为一名英语教学工作者，应探索如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语，切实有效地运用英语。下面谈谈我在教学工作中，如何实施词汇教学的。
一、利用音、形、义结合记忆单词
在英语词汇教学过程中，教师要注意发音正确，正确发音有利于学生正确拼写单词。教师有必要给学生讲授英语单词频次与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。英语单词是有字母组成，而每个字母或者字母组合在单词里的发音都是有一定规律的。当学生以接触到英语是，就认知了元音，辅音，重读符号，开音节，闭音节等，在让学生认知到这些之后，教师就可以有目的的教授学生认识单词，按音节记忆法，注意单词拼写的规律。
二、注重英语构词法的学习和应用
英语词汇量极其丰富，在这庞大的词海中，是有规律可循的。掌握一定得构词法知识，可以大大扩充学生的词汇量，减轻学生记忆单词的压力。在英语中，词的构成方法主要有三种，即：合成、转化和派生。
A.合成法。合成法是把两个或两个以上独立的词合成一个新词的方法。而新词具有这两个词的词义。例如：blackboard=black board 构成，handbag=hand bag 构成。
B.派生法。派生法是由词根加词缀构成的新词。词缀分为前缀和后缀。除了少数前缀外，前缀只改变词义，不改变词性。根据这一规律，就可以学会与词根有关的很多词汇。例如，act-，actor，actress，active，action，activity；joy—enjoy，like—unlike， dislike等等。
C.转化法。转化法是指由一种词类转化为另一种词类。一般记住词的多义性即可。例如：Please hand me the book. hand本是名词“手”，也可以用作传送的意思。
三、指导学生在语境，情景中记忆单词
语境指的是上下文，即词、短语，语句或篇章及其前后的关系。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语境、情景、语篇联系起来。学习词汇，要掌握词的词义，词性，词的固定词组搭配和用法，用词造句表达思想。从使用词汇的角度来看，连词成句，连句成篇，才能实现词的表达思想的功能。因此，在短文教学过程中，我们不能孤立的进行词汇教学，应最大限度的将词汇与句子、语境、情景结合起来，让学生自己造句，掌握词的用法。每学完一个对话，一篇文章后，教师可以让学生利用所学的词汇仿写一句或者一篇短文，复述所背诵的课文或者进行相关的练习。这样，不仅能巩固学生所学的词汇，同时提高了学生对记忆词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
四、巧用口诀或者顺口溜来记忆词汇
在英语学习过程中，有许多容易混淆，易忘的词汇知识，我们可以通过收集，整理和创设一些口诀或者顺口溜来记忆词汇。比如把这些单词编成顺口溜，请看下列一组单词：猫和老鼠：有一个rat（老鼠），非常地fat（肥胖），跳进了vat（缸），偷吃了salt（盐），变成了bat（蝙蝠），气坏了cat（猫），咬破了hat（帽子）。
五、指导学生及时复习巩固
根据有关的研究结果发现，学习后的前几天遗忘得很快，以后就逐渐变慢，因此，学生很里及时的复习巩固会收到良好的效果。及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天最好复习一次，以后复习的间隔逐渐变大，这样，就可以在单词被遗忘之前得到巩固，是保持效果始终处于较高的水平。凡是前边学过的单词，教师要有意识地在后边不断重复和使用。从而加强学生对词汇的记忆。还可以把学过的单词结合学生实际变成对话或者情景，让学生通过活动和游戏情景记住。通过学、玩、用，使得词汇得到巩固，深化，也使课堂教学过程生动起来。
总之，在单词的记忆方面，有着各种方法和技巧，在教学过程中，教师只有不断探索，总结语言的学习的规律，将音、形、义有机结合，只有这样才能慢慢提高学生的单词记忆和学习能力。
参考文献：
[1]D.A.Willkins.Linguistics in Language Teaching[M].Cambridge MA：MIT Press，1972.
[2]阙宏伟.学习策略方法教学问题诊断与导引——初中英语[M].东北师范大学出版社.2013.
【关键词】初中英语 词汇 教学策略
词汇教学贯穿整个英语学习的过程，是教学环节中一项繁重而又艰巨的任务。英国语言学家D.A.Willkins曾经就语法与词汇关系中指出：“没有语法可能传递不了多少信息，而没有词汇可能什么信息都传递不了。”词汇在教学学习中的重要作用和地位可见一斑。如何进行有效的词汇教学，将直接影响到学生能否真正理解和掌握词汇，能否切实有效地运用英语进行交际。
自从实施《义务教育课程标准》以来，很多学生在记忆单词方面面临极大的挑战，新教材中不仅词汇量大，而且用法比较灵活，词义较多。然而，传统教学方式总是先拼读词的发音，再解释词的构成及其词义词性词组的用法，给出例句。这种教学方式，缺乏对学生词汇学习策略方法的关注与指导，倾向于机械操练和记忆上，脱离了活的真实语言环境，致使感到枯燥无味，失去学习兴趣。
作为一名英语教学工作者，应探索如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语，切实有效地运用英语。下面谈谈我在教学工作中，如何实施词汇教学的。
一、利用音、形、义结合记忆单词
在英语词汇教学过程中，教师要注意发音正确，正确发音有利于学生正确拼写单词。教师有必要给学生讲授英语单词频次与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。英语单词是有字母组成，而每个字母或者字母组合在单词里的发音都是有一定规律的。当学生以接触到英语是，就认知了元音，辅音，重读符号，开音节，闭音节等，在让学生认知到这些之后，教师就可以有目的的教授学生认识单词，按音节记忆法，注意单词拼写的规律。
二、注重英语构词法的学习和应用
英语词汇量极其丰富，在这庞大的词海中，是有规律可循的。掌握一定得构词法知识，可以大大扩充学生的词汇量，减轻学生记忆单词的压力。在英语中，词的构成方法主要有三种，即：合成、转化和派生。
A.合成法。合成法是把两个或两个以上独立的词合成一个新词的方法。而新词具有这两个词的词义。例如：blackboard=black board 构成，handbag=hand bag 构成。
B.派生法。派生法是由词根加词缀构成的新词。词缀分为前缀和后缀。除了少数前缀外，前缀只改变词义，不改变词性。根据这一规律，就可以学会与词根有关的很多词汇。例如，act-，actor，actress，active，action，activity；joy—enjoy，like—unlike， dislike等等。
C.转化法。转化法是指由一种词类转化为另一种词类。一般记住词的多义性即可。例如：Please hand me the book. hand本是名词“手”，也可以用作传送的意思。
三、指导学生在语境，情景中记忆单词
语境指的是上下文，即词、短语，语句或篇章及其前后的关系。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语境、情景、语篇联系起来。学习词汇，要掌握词的词义，词性，词的固定词组搭配和用法，用词造句表达思想。从使用词汇的角度来看，连词成句，连句成篇，才能实现词的表达思想的功能。因此，在短文教学过程中，我们不能孤立的进行词汇教学，应最大限度的将词汇与句子、语境、情景结合起来，让学生自己造句，掌握词的用法。每学完一个对话，一篇文章后，教师可以让学生利用所学的词汇仿写一句或者一篇短文，复述所背诵的课文或者进行相关的练习。这样，不仅能巩固学生所学的词汇，同时提高了学生对记忆词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
四、巧用口诀或者顺口溜来记忆词汇
在英语学习过程中，有许多容易混淆，易忘的词汇知识，我们可以通过收集，整理和创设一些口诀或者顺口溜来记忆词汇。比如把这些单词编成顺口溜，请看下列一组单词：猫和老鼠：有一个rat（老鼠），非常地fat（肥胖），跳进了vat（缸），偷吃了salt（盐），变成了bat（蝙蝠），气坏了cat（猫），咬破了hat（帽子）。
五、指导学生及时复习巩固
根据有关的研究结果发现，学习后的前几天遗忘得很快，以后就逐渐变慢，因此，学生很里及时的复习巩固会收到良好的效果。及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天最好复习一次，以后复习的间隔逐渐变大，这样，就可以在单词被遗忘之前得到巩固，是保持效果始终处于较高的水平。凡是前边学过的单词，教师要有意识地在后边不断重复和使用。从而加强学生对词汇的记忆。还可以把学过的单词结合学生实际变成对话或者情景，让学生通过活动和游戏情景记住。通过学、玩、用，使得词汇得到巩固，深化，也使课堂教学过程生动起来。
总之，在单词的记忆方面，有着各种方法和技巧，在教学过程中，教师只有不断探索，总结语言的学习的规律，将音、形、义有机结合，只有这样才能慢慢提高学生的单词记忆和学习能力。
参考文献：
[1]D.A.Willkins.Linguistics in Language Teaching[M].Cambridge MA：MIT Press，1972.
[2]阙宏伟.学习策略方法教学问题诊断与导引——初中英语[M].东北师范大学出版社.2013.