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【摘 要】随着国家教育体制的不断变革，高中数学教学也在不断进行改变。质疑能力是提高學生学习能力的基础，只有可以发现问题，才能通过分析寻找解决问题的方法。教师要善于利用一切教学资源，利用更加合理有效的方法引导学生们进行质疑探究活动，全面提高教学效率。笔者根据多年的教学经验，就如何将质疑探究融入高中数学课堂提出了几点建议，望给广大教师带来帮助。
【关键词】高中数学 质疑能力 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.180
在新课程标准中提出要激发学生学习的兴趣，让学生能够在教学过程中主动学习主动思考，需要的关键一步是让学生敢于提出问题。提出一个问题的价值比解决一个问题的价值更重要，解决问题的过程只是使用自身的技能来对相应的问题进行解决，而提出问题不仅需要有一定的技能基础，还要有非常丰富的逻辑能力和想象能力，正是生活中很多创造性的问题在一步步推动科学进步。所以，在高中数学的教学过程中，更需要教师注重让学生有质疑的学习意识，从而帮助学生学会创造。
一、教师要和学生建立轻松和谐的师生关系
在我国传统的课堂教学中，教师的形象是伟大严肃的，在课堂上，一般是老师讲，学生听，学生在这种学习模式下学习会对教师产生极大的依赖感，所有的问题都等待老师去讲解，照着老师的思路学习，教师是学生学习的主导者而不是指引者。这样学生就会对教师产生畏惧感，不愿意也不敢向老师提出疑问，这种状况不利于调动学生在课堂中学习的主动性和积极性，更不利于学生质疑能力的提高。因此，教师要改变传统的教学模式，不断加强与学生的交流、沟通，成为学生学习过程中的伙伴和合作者，而不是主导者。轻松和谐的师生关系才会使学生敢于向老师提出问题，教师要十分重视学生提出的问题并对学生做出适当的夸奖，不断引导学生针对问题做出进一步的思考和探讨，这样才可以进一步发挥学生提出问题的价值。更加重要的是，即使学生问的问题毫无价值，教师也要认真对学生进行引导，不能嘲讽学生提出的问题，这样才能调动学生在课堂学习中的积极性和主动性。在数学教学过程中，教师要加强与学生的沟通、交流，建立平等、和谐的师生关系，为学生质疑能力的培养奠定坚实的基础。
二、教学重点处巧妙设疑
新课程理念下的教学结构、教学观念等都发生了变化，教师除了要帮助学生们理解知识，还要引导他们自主探索，深化他们对知识的理解，有效地突破教学中的重难点。传统的教学模式下，教师会利用一些习题帮助学生们巩固知识，理解教材中的重点部分。可是，这种教学模式只能起到一时的效果，并无法帮助学生们养成独立思考的习惯，促使他们的思维能力得以发展。而利用巧妙的设疑，制造一些“陷阱”，给学生们造成思维冲击，加深他们对知识的理解，并让他们养成举一反三的能力。
数学题无数，但是解决问题的方法和思想却是有一定规律可循的，利用“题海战术”帮助学生们巩固知识，不如对一些重点的教学内容设疑，帮助学生们把握数学的规律，提高他们学习的效率。比如在讲解“等比数列前N项和”时，我为了帮助学生们进一步熟练掌握等比数列的通项公式和前N项和公式，我利用一道例题，进行多角度、全方位的变换，如改变原题的条件、改变原题的结论、改变原题的问题来促使学生们利用逆向思维进行思考。通过这样的变换，可以有效地提高学生们举一反三的能力，让他们能够综合地运用等比数列的定义式、通项公式、性质及前N项和求和公式解决相关的问题，提高了学生分析、解决问题的能力，进一步促进了他们数学素养的提高。
三、留给学生质疑空间
在教学的过程中，如果教师忽略了学生与学生之间的个性发展，只是一味让学生学习数学基础知识，把学生当成一个盛知识的容器，很容易使学生对数学的学习感到枯燥无味，从而失去质疑的思维和意识。所以，教师一定要给学生创设一个质疑的空间，培养学生勇于质疑的精神，给学生思维多空间多层次的发展，可以有多一点思考的空间，通过安静清爽地在数学知识的海洋里徜徉，去思考，然后发现问题，找出问题解决需要的知识。学生学会自主质疑，自己探索问题是一种让学生思维发散，勇于创新的重要教学方式，教师要巧妙利用课堂中的知识点抓住疑问，利用设疑技巧来引导学生去发现问题，从而发现数学问题的奥妙和魅力，从而激发对数学知识学习的热情和欲望，教师在此时将学生发展的问题引向更加深层的思考方向。在这个过程中，教师需要做的关键一步是“诱思”，让学生能够通过刨根问底来引发疑问，让学生充分发挥自身在课堂中作为主人的主体性，积极鼓励学生去发现问题，提出问题，创造问题，然后分析问题，解决问题。设疑也是一种教学艺术，教师可以用发散式的教学提问方式引导学生从多种多样的角度考虑老师提出的问题。而对于提出的问题教师也需要一定考究，要层层深入，由近到远，环环相扣，让学生在思考问题时，自己的思维从浅入深，不断纵向深入发展。
四、培养学生的质疑意识
学生不敢质疑，除未掌握质疑方法之外，更重要的还是思想方面的原因，一是自卑心理，怕别人说自己水平低;二是虚荣心强，怕别人讥笑;三是怕提出不同看法得罪老师。所以，教师首先自己要态度端正，真诚欢迎学生提出的质疑，允许学生“插嘴”以消除学生的心理顾虑，保护学生积极性。
五、结语
教学的最终目的是培养学生的学习能力，培养学生的质疑能力能够使学生不断改进自己的学习方法，能够自己发现问题并进行独立思考，通过不断的探索去解决问题。教师在数学教学过程中运用合适的教学方法，引导学生在解决问题的过程中提高学生的思考能力，从而提高学生的学习能力。
参考文献
[1]崔丹.高中数学中质疑问难能力的培养[J].数学学习与研究，2018（7）：25-25.
[2]王丽娟.在数学课堂中培养学生批判质疑能力[J].教育实践与研究（A），2018（3）.
【关键词】高中数学 质疑能力 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.180
在新课程标准中提出要激发学生学习的兴趣，让学生能够在教学过程中主动学习主动思考，需要的关键一步是让学生敢于提出问题。提出一个问题的价值比解决一个问题的价值更重要，解决问题的过程只是使用自身的技能来对相应的问题进行解决，而提出问题不仅需要有一定的技能基础，还要有非常丰富的逻辑能力和想象能力，正是生活中很多创造性的问题在一步步推动科学进步。所以，在高中数学的教学过程中，更需要教师注重让学生有质疑的学习意识，从而帮助学生学会创造。
一、教师要和学生建立轻松和谐的师生关系
在我国传统的课堂教学中，教师的形象是伟大严肃的，在课堂上，一般是老师讲，学生听，学生在这种学习模式下学习会对教师产生极大的依赖感，所有的问题都等待老师去讲解，照着老师的思路学习，教师是学生学习的主导者而不是指引者。这样学生就会对教师产生畏惧感，不愿意也不敢向老师提出疑问，这种状况不利于调动学生在课堂中学习的主动性和积极性，更不利于学生质疑能力的提高。因此，教师要改变传统的教学模式，不断加强与学生的交流、沟通，成为学生学习过程中的伙伴和合作者，而不是主导者。轻松和谐的师生关系才会使学生敢于向老师提出问题，教师要十分重视学生提出的问题并对学生做出适当的夸奖，不断引导学生针对问题做出进一步的思考和探讨，这样才可以进一步发挥学生提出问题的价值。更加重要的是，即使学生问的问题毫无价值，教师也要认真对学生进行引导，不能嘲讽学生提出的问题，这样才能调动学生在课堂学习中的积极性和主动性。在数学教学过程中，教师要加强与学生的沟通、交流，建立平等、和谐的师生关系，为学生质疑能力的培养奠定坚实的基础。
二、教学重点处巧妙设疑
新课程理念下的教学结构、教学观念等都发生了变化，教师除了要帮助学生们理解知识，还要引导他们自主探索，深化他们对知识的理解，有效地突破教学中的重难点。传统的教学模式下，教师会利用一些习题帮助学生们巩固知识，理解教材中的重点部分。可是，这种教学模式只能起到一时的效果，并无法帮助学生们养成独立思考的习惯，促使他们的思维能力得以发展。而利用巧妙的设疑，制造一些“陷阱”，给学生们造成思维冲击，加深他们对知识的理解，并让他们养成举一反三的能力。
数学题无数，但是解决问题的方法和思想却是有一定规律可循的，利用“题海战术”帮助学生们巩固知识，不如对一些重点的教学内容设疑，帮助学生们把握数学的规律，提高他们学习的效率。比如在讲解“等比数列前N项和”时，我为了帮助学生们进一步熟练掌握等比数列的通项公式和前N项和公式，我利用一道例题，进行多角度、全方位的变换，如改变原题的条件、改变原题的结论、改变原题的问题来促使学生们利用逆向思维进行思考。通过这样的变换，可以有效地提高学生们举一反三的能力，让他们能够综合地运用等比数列的定义式、通项公式、性质及前N项和求和公式解决相关的问题，提高了学生分析、解决问题的能力，进一步促进了他们数学素养的提高。
三、留给学生质疑空间
在教学的过程中，如果教师忽略了学生与学生之间的个性发展，只是一味让学生学习数学基础知识，把学生当成一个盛知识的容器，很容易使学生对数学的学习感到枯燥无味，从而失去质疑的思维和意识。所以，教师一定要给学生创设一个质疑的空间，培养学生勇于质疑的精神，给学生思维多空间多层次的发展，可以有多一点思考的空间，通过安静清爽地在数学知识的海洋里徜徉，去思考，然后发现问题，找出问题解决需要的知识。学生学会自主质疑，自己探索问题是一种让学生思维发散，勇于创新的重要教学方式，教师要巧妙利用课堂中的知识点抓住疑问，利用设疑技巧来引导学生去发现问题，从而发现数学问题的奥妙和魅力，从而激发对数学知识学习的热情和欲望，教师在此时将学生发展的问题引向更加深层的思考方向。在这个过程中，教师需要做的关键一步是“诱思”，让学生能够通过刨根问底来引发疑问，让学生充分发挥自身在课堂中作为主人的主体性，积极鼓励学生去发现问题，提出问题，创造问题，然后分析问题，解决问题。设疑也是一种教学艺术，教师可以用发散式的教学提问方式引导学生从多种多样的角度考虑老师提出的问题。而对于提出的问题教师也需要一定考究，要层层深入，由近到远，环环相扣，让学生在思考问题时，自己的思维从浅入深，不断纵向深入发展。
四、培养学生的质疑意识
学生不敢质疑，除未掌握质疑方法之外，更重要的还是思想方面的原因，一是自卑心理，怕别人说自己水平低;二是虚荣心强，怕别人讥笑;三是怕提出不同看法得罪老师。所以，教师首先自己要态度端正，真诚欢迎学生提出的质疑，允许学生“插嘴”以消除学生的心理顾虑，保护学生积极性。
五、结语
教学的最终目的是培养学生的学习能力，培养学生的质疑能力能够使学生不断改进自己的学习方法，能够自己发现问题并进行独立思考，通过不断的探索去解决问题。教师在数学教学过程中运用合适的教学方法，引导学生在解决问题的过程中提高学生的思考能力，从而提高学生的学习能力。
参考文献
[1]崔丹.高中数学中质疑问难能力的培养[J].数学学习与研究，2018（7）：25-25.
[2]王丽娟.在数学课堂中培养学生批判质疑能力[J].教育实践与研究（A），2018（3）.