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一、成因分析
（1）大脑疲劳，缺乏适当松弛。由于大脑疲劳，注意力发生迁移和分散。心理学的研究已经表明，学生的注意力差不多只能维持在25分钟左右。在一节课的后半节时间里，学生的注意力开始发生迁移和分散，这时，如果不能适当让学生的大脑松弛一下，以得到暂时的休息，那么，再让学生注意力处于新的“紧张状态”，是非常难的。
（2）心理疲惫，缺乏新的刺激。学生的注意力、兴趣及其他学习心理活动不可能始终处于激发状态，他们一旦感知到事物的表象或取得问题的表层结论后，就会或是浅尝辄止，或是如释重负，于是产生松懈疲惫心理，这就是出现在激发心理状态之后的疲惫心理状态。在数学课堂中，学生更容易产生这种疲惫心理。
（3）心情烦躁，缺乏情绪调节。在课堂的后一段时间里，学生往往容易产生焦虑情绪。焦虑是学习者在自尊心受到潜在威胁的情境下产生的一种忧虑心理倾向。焦虑程度过强或过弱都会产生破坏作用，影响学习效果，可望取得最佳学习效果的焦虑度应是适当的。
二、问题解决策略
1.创设学习情境，引发学生的参与心理
及时创设新的教学情境，做到教学中各自然段之间流畅衔接，充分调动学生的学习情绪，有效参与课堂教学的后期活动，也就是要对学生思维产生新的刺激，在其大脑形成新的思维兴奋点，使教学活动进一步活跃起来。要在课堂上不断地制造刺激，激发学生的学习动机，增强责任感，如角色刺激、抢答赛等。这时，我们会发现，即使是那些从来不肯发言的学生，也都能聚精会神地投入到紧张的思考中去。
2.进行合理疏导，调整学生的焦虑心理
在课堂的后一段时间里，学生往往容易产生焦虑情绪。焦虑程度过强或过弱都会产生破坏作用，影响学习效果。因此，在这十几分钟时间里，要注重合理地调整学生的焦虑度。如果能很好地处理好学生的焦虑度，不仅能够是学生对知识保持兴趣，而且能产生积极良好地情绪投入到以后的学习中去。一方面，要抑制学生的依赖心理．教师不要一讲到底，要尽量多让学生动脑、动口、动手。当教材适合学生阅读并有利于学生获取知识的时候，教师可以通过课堂引读、导读、自读的方式进行教学，培养学生的自学能力。
如，在完成了《证明（3）》的教学后，离下课还剩12分钟，本来准备再补充一个提高题，但我发现许多学生已经坐立不安，情绪很焦虑，如果再讲枯燥无味的几何证明，则只会导致学生厌烦。于是，我便改变计划，引导学生阅读了教材后面的资料《费马和他的猜想》，学生积极性很高，立刻消除了焦虑情绪。而且，通过对这一部分资料的学习，不仅加深了学生对数学史的理解，而且培养了学生良好的爱国主义情感。
3.实施多样小结，满足学生的享受心理
数学课堂教学的引入固然重要，设计得巧妙，能起到先声夺人，引人入胜，一石激起千层浪，激发学生主动学习的作用。那么，良好的课堂小结，可以再次激起学生的思维高潮，如美妙的音乐一般耐人寻味。如果设计得好，不仅能产生画龙点睛的作用，而且起到余味无穷、启迪智慧的效果。
一节课的小结时间可长可短，并非一定要安排在下课前的5分钟以内。有些课提前进行小结，让同学早一些分享收获，对提高整节课的效率则非常有帮助。如，在进行《1.3二次根式的计算(3)》的教学时,老师留了10分钟让学生进行自我小结,同学们七嘴八舌,很快将知识点都理了一遍，老师就开始安排同学做作业,这时一位学生又举手了,他发现书本的例7还有其它的裁剪方案，老师便顺着他的想法,与其他同学一起进行了一番探究，最后大家都感觉收获很大,学生的情绪异常高涨，也收到了课前意想不到的效果。
4.设计教学空白，激发学生的创造心理
所谓教学空白，就是教师在施教中未曾实说或未曾明说而让学生思考想象的部分，也就是在教学中只给学生一个诱导框架，在框架中保留空白，让学生填充空白，进而让学生有所“发明创造”。
案例：在学生已经探究学习了“全等三角形的判定：有两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等（即：SAS）”后，老师追问：“它们的夹角”能否改成“一角”？请同学们根据已有的经验讨论、探究。”设计了这样一个教学空白，已有探究基础的学生探究欲望非常强烈，这样的探究适时、高效。
5.把握讲练梯度，提高课堂学练效果
讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性。心理学家的实验表明：特别是处在初中阶段的学生有一个心理特点不容忽视，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。第一次集中注意力只能持续十几分钟后开始发散。第二次十分钟左右，依次递减。针对学生这种特点，教师应当把握好讲课时间。
英国教育家洛克说：“教育的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意。”因此集中并保持学生的注意是提高课堂教学效率的核心所在。课堂教学是保证教学质量、实现教学目标的主要途径。面对学生在课堂的后三分之一时间受心理疲惫等不可避免因素的影响，在课堂后三分之一时间的教学中，我们更应以人为本，从学生实际出发，设计出适合学生年龄和身心發展特点的教学，努力营造和谐的教学氛围，激发学生主动参与的乐趣，给学生创设主动参与的条件，对学生思维产生新的刺激，在其大脑形成新的思维兴奋点，使教学活动进一步活跃起来，让学生在轻松的氛围中得到大脑的放松，在愉快的氛围中集中并保持学生的注意，实现课堂效果的最优化
参考文献：
[1]邵瑞珍．教育心理学[M]．上海教育出版社．
[2]黄颖．关于“课题学习’的探讨[J]．重庆师范学院学报，2002， 19(增刊)：133—135．
[3]周美秀、张维忠．数学课堂教学的生态化研究综述[J]．中学数学教学参考，2005，3：12—14．
[4]张丽晨．初中数学课堂教学艺术[M] ．中国林业出版社，2004.3
（1）大脑疲劳，缺乏适当松弛。由于大脑疲劳，注意力发生迁移和分散。心理学的研究已经表明，学生的注意力差不多只能维持在25分钟左右。在一节课的后半节时间里，学生的注意力开始发生迁移和分散，这时，如果不能适当让学生的大脑松弛一下，以得到暂时的休息，那么，再让学生注意力处于新的“紧张状态”，是非常难的。
（2）心理疲惫，缺乏新的刺激。学生的注意力、兴趣及其他学习心理活动不可能始终处于激发状态，他们一旦感知到事物的表象或取得问题的表层结论后，就会或是浅尝辄止，或是如释重负，于是产生松懈疲惫心理，这就是出现在激发心理状态之后的疲惫心理状态。在数学课堂中，学生更容易产生这种疲惫心理。
（3）心情烦躁，缺乏情绪调节。在课堂的后一段时间里，学生往往容易产生焦虑情绪。焦虑是学习者在自尊心受到潜在威胁的情境下产生的一种忧虑心理倾向。焦虑程度过强或过弱都会产生破坏作用，影响学习效果，可望取得最佳学习效果的焦虑度应是适当的。
二、问题解决策略
1.创设学习情境，引发学生的参与心理
及时创设新的教学情境，做到教学中各自然段之间流畅衔接，充分调动学生的学习情绪，有效参与课堂教学的后期活动，也就是要对学生思维产生新的刺激，在其大脑形成新的思维兴奋点，使教学活动进一步活跃起来。要在课堂上不断地制造刺激，激发学生的学习动机，增强责任感，如角色刺激、抢答赛等。这时，我们会发现，即使是那些从来不肯发言的学生，也都能聚精会神地投入到紧张的思考中去。
2.进行合理疏导，调整学生的焦虑心理
在课堂的后一段时间里，学生往往容易产生焦虑情绪。焦虑程度过强或过弱都会产生破坏作用，影响学习效果。因此，在这十几分钟时间里，要注重合理地调整学生的焦虑度。如果能很好地处理好学生的焦虑度，不仅能够是学生对知识保持兴趣，而且能产生积极良好地情绪投入到以后的学习中去。一方面，要抑制学生的依赖心理．教师不要一讲到底，要尽量多让学生动脑、动口、动手。当教材适合学生阅读并有利于学生获取知识的时候，教师可以通过课堂引读、导读、自读的方式进行教学，培养学生的自学能力。
如，在完成了《证明（3）》的教学后，离下课还剩12分钟，本来准备再补充一个提高题，但我发现许多学生已经坐立不安，情绪很焦虑，如果再讲枯燥无味的几何证明，则只会导致学生厌烦。于是，我便改变计划，引导学生阅读了教材后面的资料《费马和他的猜想》，学生积极性很高，立刻消除了焦虑情绪。而且，通过对这一部分资料的学习，不仅加深了学生对数学史的理解，而且培养了学生良好的爱国主义情感。
3.实施多样小结，满足学生的享受心理
数学课堂教学的引入固然重要，设计得巧妙，能起到先声夺人，引人入胜，一石激起千层浪，激发学生主动学习的作用。那么，良好的课堂小结，可以再次激起学生的思维高潮，如美妙的音乐一般耐人寻味。如果设计得好，不仅能产生画龙点睛的作用，而且起到余味无穷、启迪智慧的效果。
一节课的小结时间可长可短，并非一定要安排在下课前的5分钟以内。有些课提前进行小结，让同学早一些分享收获，对提高整节课的效率则非常有帮助。如，在进行《1.3二次根式的计算(3)》的教学时,老师留了10分钟让学生进行自我小结,同学们七嘴八舌,很快将知识点都理了一遍，老师就开始安排同学做作业,这时一位学生又举手了,他发现书本的例7还有其它的裁剪方案，老师便顺着他的想法,与其他同学一起进行了一番探究，最后大家都感觉收获很大,学生的情绪异常高涨，也收到了课前意想不到的效果。
4.设计教学空白，激发学生的创造心理
所谓教学空白，就是教师在施教中未曾实说或未曾明说而让学生思考想象的部分，也就是在教学中只给学生一个诱导框架，在框架中保留空白，让学生填充空白，进而让学生有所“发明创造”。
案例：在学生已经探究学习了“全等三角形的判定：有两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等（即：SAS）”后，老师追问：“它们的夹角”能否改成“一角”？请同学们根据已有的经验讨论、探究。”设计了这样一个教学空白，已有探究基础的学生探究欲望非常强烈，这样的探究适时、高效。
5.把握讲练梯度，提高课堂学练效果
讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性。心理学家的实验表明：特别是处在初中阶段的学生有一个心理特点不容忽视，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。第一次集中注意力只能持续十几分钟后开始发散。第二次十分钟左右，依次递减。针对学生这种特点，教师应当把握好讲课时间。
英国教育家洛克说：“教育的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意。”因此集中并保持学生的注意是提高课堂教学效率的核心所在。课堂教学是保证教学质量、实现教学目标的主要途径。面对学生在课堂的后三分之一时间受心理疲惫等不可避免因素的影响，在课堂后三分之一时间的教学中，我们更应以人为本，从学生实际出发，设计出适合学生年龄和身心發展特点的教学，努力营造和谐的教学氛围，激发学生主动参与的乐趣，给学生创设主动参与的条件，对学生思维产生新的刺激，在其大脑形成新的思维兴奋点，使教学活动进一步活跃起来，让学生在轻松的氛围中得到大脑的放松，在愉快的氛围中集中并保持学生的注意，实现课堂效果的最优化
参考文献：
[1]邵瑞珍．教育心理学[M]．上海教育出版社．
[2]黄颖．关于“课题学习’的探讨[J]．重庆师范学院学报，2002， 19(增刊)：133—135．
[3]周美秀、张维忠．数学课堂教学的生态化研究综述[J]．中学数学教学参考，2005，3：12—14．
[4]张丽晨．初中数学课堂教学艺术[M] ．中国林业出版社，2004.3