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摘要：小组合作学习方法，是当前教育工作者最常用的方法。这种教学方法对现代学生的学习和成长有积极作用。在初中历史课中，学生有很多历史知识需要记住。由于种种困难，学生无法记住这些历史知识。这就要求教师运用多种有效方法来帮助学生减少学习困难。当前，作为初中历史教师，可以使用小组合作方法来完成教学任务，帮助学生深化记忆。
关键词：小组合作;初中历史;策略分析
小组合作学习法，顾名思义，是根据一定的规则将所有学生分为几个的小组，并将其用作教学的主要形式。小组合作目前是一种流行的教学方法，教师可以在初中历史课中运用小组学习方法来激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。
一、初中历史小组合作的现状
随着新课程改革的推进，小组合作在课堂上得到广泛应用，初中历史教学也不例外。我们已经看到，通常一人一桌的单人学习模式已经被打破，学生三到五人坐在一起学习，安静的课堂变得活跃起来，学生展开了激烈的辩论。基本上，小组合作实际上可以激发学生的学习兴趣。但是，在实际研究中，我们发现在小组合作中，由于教师对小组合作的概念，方法和规则不甚了解，因此小组合作是肤浅的。这一点在以下事实中得到了具体体现：有些教师过于依赖小组合作，讨论所有内容，并且不时讨论。尽管小组合作在课堂教学中起着非常重要的作用，但并非所有的内容和主题都适合进行讨论。通过仔细阅读和独立思考，学生可以解决一些简单的问题，学生可以在教师的指导下理解一些内容。目前，小组合作将浪费时间并容易增加学生的依赖性。小组合作的应用价值是弥补学生缺乏学习能力的问题，因此，教师创建的合作主题必须深刻而有意义，这样学生才能真正地进行合作学习，而不是简单地重复表面的讨论。
另外，小组合作是小组活动。每个成员都是一个独立的人，并希望按照其主观想法行事。当学生在合作学习过程中未完成讲话时，这会导致学生插话。从以上情况可以看出，在初中历史教学中有效地开展小组合作并不容易。教师有必要对小组合作的价值观念和结构模型有深刻的理解，并调和班级的实际情况。
二、针对初中历史小组合作的教学策略
（一）合理分组和解释学生之间的分工
为了在课堂上应用小组学习模式，教师必须首先计算班上的学生人数，确定班上的学生人数，然后选择最合适的分组原则，例如历史学习成果，学生的课堂表现可以用作分组的依据。对于学生而言，对教师进行分组是否合理可以确定历史课堂初中生学习的有效性，以及确定分组学习方法是否会对课堂产生最大的影响。在分组时，教师应充分考虑到许多因素的局限性，努力满足学生的个人需求。教师应阐明学生之间的分工。对于小组来说，最重要的是要有小组负责人。教师应選出组长，将其视为“小帮手”，使用小组负责人来帮助学习历史困难并减少学习困难的单个学生。教师应让学生明确自己的职责，让每个学生积极参与教学过程，并增加学生的参与兴趣。只有这样，才能在小组之间执行学习任务，以达到一定的学习效果。
（二）确定目标和应该问学生的合理问题
学习活动必须有明确的学习目标，以便学生学习。根据小组学习的方法，教师应为学生设定学习目标，为学生提出一个明确的问题，以便学生更好地参与本班的教学活动。教师应首先确定课堂中包含该教学问题的教学环境，让学生进行讨论并积极参与。这个教学问题应该具有一定的价值，难度和趣味性，通过满足这三个条件，学生将对本课的历史产生兴趣。
例如，通过研究“国家的兴起与社会的变化”单元的内容，教师可以确定学生学习的特定问题。例如，在学习“一百个学派的竞争”时，教师可以向学生提出一个具体问题，例如“诸子百家教义中仍广泛使用的是什么理论？”学生积极地参与了讨论。对于学生而言，这部分内容很难独自完成，但在小组之间，这一问题可以得到有效解决。学生积极地收集信息，然后使用收集的信息，表达自己的意见，确定小组的语言内容，选择合适的代表讲，以便学生积极参与，更好地完成本课的教学任务。
（三）组织演讲，共同参与
演讲的基本前提是，学生必须熟悉演讲过程和操作要求，并能够根据教师的指示快速实施。如果一个学生以低沉的声音站在讲台上，而其他学生却不知道他在说什么，那么这样的演讲将被耽搁，并且收效甚微。因此，演讲前必须对所有学生进行多次授课，包括周围的位置，学科要求和口头培训，未通过的学生将获得有关方法的指导。小组组长在小组内的讨论和交流中起着重要作用，因此组织了专门的培训。小组负责人负责组织讨论，达成共识并选择代表准备演讲。小组组长应组织和协调行动，使单个小组成员的现象不会过于集中和太大。
合理控制时间，尝试将小组发言时间控制在三到五分钟。有效的课前训练，快速的学生活动，无缝的小组沟通可以节省时间，并允许更多的小组参加演讲。在演讲中，学生应养成“仔细倾听，认真思考”的习惯。首先，学会倾听，仔细听别人的语言，不要故意干扰。为正确回答的同学鼓掌。如果自己有问题，请站起来并使用标准语言提出问题或补充。如果有不同的意见，则必须敢于提出，质疑他们。
（四）不同形式和活动内容
小组合作可以适应各种历史活动。初中历史教师不仅要将历史知识传播给课堂上的学生，还应在教室外组织各种历史活动，例如历史讨论和历史情节戏剧。
例如，通过学习“三国演义”的这课，教师可以允许学生与小组合作扮演“三国演义”时代的英雄。通过这种方式，学生可以重现时间的故事，并让学生亲身体验当时的历史情况。这种活动形式对学生来说更有趣，也使学生更容易参加课程，从而提高课堂的学习效率，并使教师更容易完成教学任务。教师还可以在本课中为学生进行讨论，允许学生在教室里收集信息，并进行自我评估。教师应鼓励学生畅所欲言，讲自己的想法，并解决学生的问题。教师不应盲目判断，而应积极鼓励学生重新思考。
总而言之，在实际教学过程中，应积极运用小组合作学习模式。在初中历史课中，教师应遵循“根据能力教学生”的教学原则，从学生的角度出发，将整个班级进行分组并使用这种方法，以便学生可以积极地参加课堂教学活动，提高学生的参与兴趣并建立他们的历史基础。
参考文献
[1]高桂莲.小组合作学习在历史课堂的运用[J].课程教育研究.2015（17）.
[2]胡兆芳.试论小组合作学习在初中历史课堂中的应用[J].才智，2013（17）.
[3]顾云萍.优化教学语言活跃历史课堂[J].科学大众（科学教育），2019（03）.
湖北恩施土家族苗族自治州宣恩县沙道沟镇民族初级中学
关键词：小组合作;初中历史;策略分析
小组合作学习法，顾名思义，是根据一定的规则将所有学生分为几个的小组，并将其用作教学的主要形式。小组合作目前是一种流行的教学方法，教师可以在初中历史课中运用小组学习方法来激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。
一、初中历史小组合作的现状
随着新课程改革的推进，小组合作在课堂上得到广泛应用，初中历史教学也不例外。我们已经看到，通常一人一桌的单人学习模式已经被打破，学生三到五人坐在一起学习，安静的课堂变得活跃起来，学生展开了激烈的辩论。基本上，小组合作实际上可以激发学生的学习兴趣。但是，在实际研究中，我们发现在小组合作中，由于教师对小组合作的概念，方法和规则不甚了解，因此小组合作是肤浅的。这一点在以下事实中得到了具体体现：有些教师过于依赖小组合作，讨论所有内容，并且不时讨论。尽管小组合作在课堂教学中起着非常重要的作用，但并非所有的内容和主题都适合进行讨论。通过仔细阅读和独立思考，学生可以解决一些简单的问题，学生可以在教师的指导下理解一些内容。目前，小组合作将浪费时间并容易增加学生的依赖性。小组合作的应用价值是弥补学生缺乏学习能力的问题，因此，教师创建的合作主题必须深刻而有意义，这样学生才能真正地进行合作学习，而不是简单地重复表面的讨论。
另外，小组合作是小组活动。每个成员都是一个独立的人，并希望按照其主观想法行事。当学生在合作学习过程中未完成讲话时，这会导致学生插话。从以上情况可以看出，在初中历史教学中有效地开展小组合作并不容易。教师有必要对小组合作的价值观念和结构模型有深刻的理解，并调和班级的实际情况。
二、针对初中历史小组合作的教学策略
（一）合理分组和解释学生之间的分工
为了在课堂上应用小组学习模式，教师必须首先计算班上的学生人数，确定班上的学生人数，然后选择最合适的分组原则，例如历史学习成果，学生的课堂表现可以用作分组的依据。对于学生而言，对教师进行分组是否合理可以确定历史课堂初中生学习的有效性，以及确定分组学习方法是否会对课堂产生最大的影响。在分组时，教师应充分考虑到许多因素的局限性，努力满足学生的个人需求。教师应阐明学生之间的分工。对于小组来说，最重要的是要有小组负责人。教师应選出组长，将其视为“小帮手”，使用小组负责人来帮助学习历史困难并减少学习困难的单个学生。教师应让学生明确自己的职责，让每个学生积极参与教学过程，并增加学生的参与兴趣。只有这样，才能在小组之间执行学习任务，以达到一定的学习效果。
（二）确定目标和应该问学生的合理问题
学习活动必须有明确的学习目标，以便学生学习。根据小组学习的方法，教师应为学生设定学习目标，为学生提出一个明确的问题，以便学生更好地参与本班的教学活动。教师应首先确定课堂中包含该教学问题的教学环境，让学生进行讨论并积极参与。这个教学问题应该具有一定的价值，难度和趣味性，通过满足这三个条件，学生将对本课的历史产生兴趣。
例如，通过研究“国家的兴起与社会的变化”单元的内容，教师可以确定学生学习的特定问题。例如，在学习“一百个学派的竞争”时，教师可以向学生提出一个具体问题，例如“诸子百家教义中仍广泛使用的是什么理论？”学生积极地参与了讨论。对于学生而言，这部分内容很难独自完成，但在小组之间，这一问题可以得到有效解决。学生积极地收集信息，然后使用收集的信息，表达自己的意见，确定小组的语言内容，选择合适的代表讲，以便学生积极参与，更好地完成本课的教学任务。
（三）组织演讲，共同参与
演讲的基本前提是，学生必须熟悉演讲过程和操作要求，并能够根据教师的指示快速实施。如果一个学生以低沉的声音站在讲台上，而其他学生却不知道他在说什么，那么这样的演讲将被耽搁，并且收效甚微。因此，演讲前必须对所有学生进行多次授课，包括周围的位置，学科要求和口头培训，未通过的学生将获得有关方法的指导。小组组长在小组内的讨论和交流中起着重要作用，因此组织了专门的培训。小组负责人负责组织讨论，达成共识并选择代表准备演讲。小组组长应组织和协调行动，使单个小组成员的现象不会过于集中和太大。
合理控制时间，尝试将小组发言时间控制在三到五分钟。有效的课前训练，快速的学生活动，无缝的小组沟通可以节省时间，并允许更多的小组参加演讲。在演讲中，学生应养成“仔细倾听，认真思考”的习惯。首先，学会倾听，仔细听别人的语言，不要故意干扰。为正确回答的同学鼓掌。如果自己有问题，请站起来并使用标准语言提出问题或补充。如果有不同的意见，则必须敢于提出，质疑他们。
（四）不同形式和活动内容
小组合作可以适应各种历史活动。初中历史教师不仅要将历史知识传播给课堂上的学生，还应在教室外组织各种历史活动，例如历史讨论和历史情节戏剧。
例如，通过学习“三国演义”的这课，教师可以允许学生与小组合作扮演“三国演义”时代的英雄。通过这种方式，学生可以重现时间的故事，并让学生亲身体验当时的历史情况。这种活动形式对学生来说更有趣，也使学生更容易参加课程，从而提高课堂的学习效率，并使教师更容易完成教学任务。教师还可以在本课中为学生进行讨论，允许学生在教室里收集信息，并进行自我评估。教师应鼓励学生畅所欲言，讲自己的想法，并解决学生的问题。教师不应盲目判断，而应积极鼓励学生重新思考。
总而言之，在实际教学过程中，应积极运用小组合作学习模式。在初中历史课中，教师应遵循“根据能力教学生”的教学原则，从学生的角度出发，将整个班级进行分组并使用这种方法，以便学生可以积极地参加课堂教学活动，提高学生的参与兴趣并建立他们的历史基础。
参考文献
[1]高桂莲.小组合作学习在历史课堂的运用[J].课程教育研究.2015（17）.
[2]胡兆芳.试论小组合作学习在初中历史课堂中的应用[J].才智，2013（17）.
[3]顾云萍.优化教学语言活跃历史课堂[J].科学大众（科学教育），2019（03）.
湖北恩施土家族苗族自治州宣恩县沙道沟镇民族初级中学