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从教近十年，尤其是实施新课程改革的近几年，我听了很多课，有的课是非常成功的，学生在课堂上彰显生命的灵动，语文素养得到充分的发展与提高，但也有很大一批课堂教学，教学目标游离、一味追求语文基础知识的传授，而对情感态度、价值观视而不见；要么片面追求人文性的熏陶，而是课堂缺失了语文味。不少语文教育专家感叹：我们的语文课怎么了，它如何才能回归本真呢？
语文教学要回归本真，就是要遵循语文教学的自身规律来实实在在地教，要通过切切实实的听说读写等教学活动，指导学生感受并内化文本语言、迁移并运用文本语言，以此来提高学生的语文的素养。在平常教学中，我尽可能的避免这种现象的出现，从落实学生的双基训练着手，从提高学生的语文素养着手。
一、小学语文教学应回归文本
1.语文教学要回归文本，要扎扎实实地以读为本、感悟文本。就是要重视读书的功夫，读得认真，既动脑又动手，以读为本，是语文教学的基本规律，每教学一篇课文，首先应该让学生对文章充分地朗读，在充分朗读、整体感知的基础上，进一步以读启悟，以悟促读……这样， “书读百遍，其义自现”。语文课堂教学无论怎样改，“读”的根本地位不能变。唤醒学生的审美意识，使无生命的文字变成鲜活的可感形象。调动学生的视听感觉，培养学生的语感能力。我引进了朱自清先生在《春》一文中关于春雨、春草、春风、春花的描绘，学生从心灵深处真正体会到了春色无边，真正感受到了春天的万物生机勃勃。这一环节其实就是我们平常所讲的课堂教学“整体—部分—整体”中的部分，而这正是发展学生语文素养的关键环节。语文课程标准提出的“人文性与工具性统一”在这一环节中得到了落实，引导学生不断地超越原有的知识经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，达到语感的最高层次。体味文本的文学韵味。为学生感受文本的语言美、意象美、意境美和文化美，积淀浓厚的民族文化基础。
2.语文教学要让学生亲历阅读的过程，即现在流行的阅读再现。关注教材本身，关注作者本意，真正走进文本，而不是关注拓展延伸，过度发挥。披文入情，读懂“文本是怎样的”；缘情得文，读懂文本“为什么会这样”。阅读教学，应该是“学生、教师、文本之间对话的过程”。学生对文本的阅读一般要经过“读通——感知文本；读懂——领悟内涵；会读——内化语言”过程。每学习一篇课文，教师都应首先引导学生与课文直接接触，把课文读正确，读流利，并逐步做到有感情，从整体上感知课文。体会到文本的思想感情，体味到文本如此表达的妙处。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特，但一千个哈姆雷特还是哈姆雷特。”阅读教学以文本为基础，不同的人，可以对同一文本有不同的解读，但无论如何解读，都不能脱离文本，因为“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”，引导学生走进课文语言情境，在文本中穿行，通过对文本的感悟、体验、对话，理解文本内容，体会文本的情感、表达方式和技巧，达成理解语言内涵、受到情感熏陶、获得思想启迪、厚积文化素养的目标。因此，只有首先立足文本，用好文本，读好文本，才能提高教学质量。
3. 展现语文教学的朴素本色。精心设计板书，充分利用朴素的黑板，利于学生理清思路，掌握重点。回归留白艺术，让学生的思维处于积极活动的状态，迎来“柳暗花明”。语文教学要“回归基础，回归文本，回归训练”。
二、小学语文教学应回归生活中
生活既是学生学习的源泉，又是课堂教学生活化的延伸。让教学贴近生活，这样才能赋予课文以生命和活力，帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪。我们应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真。
回归生活，让学生在学校生活、家庭生活和社会生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，陶冶情操。语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育落到实处，这样的语文课堂教学才可能实现真正的高效。
三、小学语文教学应回归到培养学生综合素养
1. 语文课堂教学中还应注重培养学生的人文素养。我们的语文教学不仅要注重人文知识的输导，还要提高学生的人文素养，抓好人文精神的培养。语文课堂始终让孩子在语言文字里涵咏。关注文本表达成为教学的出发点，关注学生的表达为教学的落脚点。
2. 充分关注表达，着力提高学生的语文素养。语文课堂应以文本内容与表达形式为凭借，以学生已有的生活经验和语言发展为起点，激发学生的言说欲望。探究文本的思想内涵和表达方法，感知和吸纳作者的独特感受，再引导孩子将这份理解与感悟抒发出来，以解读文本为经，以关注表达作纬，读懂内容是理解与概括。
小学语文教学应该追求真实、质朴和高效，要充分考虑学生的接受状况，创设自然、贴近学生实际的教学情境，留足学习时空，让学生扎扎实实地学习语文。当我们将小学语文教学深深地扎根于文本语言之中，将语文教学的重心切切实实地落在“让学生亲历阅读的全过程”中时，语文教学的精彩就不再是表面的“热闹”和“精彩”了，而是人本与文本不断碰撞，情感和思维相得益彰，语言与精神同构共生的华彩了。这就是我所追求的语文课堂教学的本真。
语文教学要回归本真，就是要遵循语文教学的自身规律来实实在在地教，要通过切切实实的听说读写等教学活动，指导学生感受并内化文本语言、迁移并运用文本语言，以此来提高学生的语文的素养。在平常教学中，我尽可能的避免这种现象的出现，从落实学生的双基训练着手，从提高学生的语文素养着手。
一、小学语文教学应回归文本
1.语文教学要回归文本，要扎扎实实地以读为本、感悟文本。就是要重视读书的功夫，读得认真，既动脑又动手，以读为本，是语文教学的基本规律，每教学一篇课文，首先应该让学生对文章充分地朗读，在充分朗读、整体感知的基础上，进一步以读启悟，以悟促读……这样， “书读百遍，其义自现”。语文课堂教学无论怎样改，“读”的根本地位不能变。唤醒学生的审美意识，使无生命的文字变成鲜活的可感形象。调动学生的视听感觉，培养学生的语感能力。我引进了朱自清先生在《春》一文中关于春雨、春草、春风、春花的描绘，学生从心灵深处真正体会到了春色无边，真正感受到了春天的万物生机勃勃。这一环节其实就是我们平常所讲的课堂教学“整体—部分—整体”中的部分，而这正是发展学生语文素养的关键环节。语文课程标准提出的“人文性与工具性统一”在这一环节中得到了落实，引导学生不断地超越原有的知识经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，达到语感的最高层次。体味文本的文学韵味。为学生感受文本的语言美、意象美、意境美和文化美，积淀浓厚的民族文化基础。
2.语文教学要让学生亲历阅读的过程，即现在流行的阅读再现。关注教材本身，关注作者本意，真正走进文本，而不是关注拓展延伸，过度发挥。披文入情，读懂“文本是怎样的”；缘情得文，读懂文本“为什么会这样”。阅读教学，应该是“学生、教师、文本之间对话的过程”。学生对文本的阅读一般要经过“读通——感知文本；读懂——领悟内涵；会读——内化语言”过程。每学习一篇课文，教师都应首先引导学生与课文直接接触，把课文读正确，读流利，并逐步做到有感情，从整体上感知课文。体会到文本的思想感情，体味到文本如此表达的妙处。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特，但一千个哈姆雷特还是哈姆雷特。”阅读教学以文本为基础，不同的人，可以对同一文本有不同的解读，但无论如何解读，都不能脱离文本，因为“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”，引导学生走进课文语言情境，在文本中穿行，通过对文本的感悟、体验、对话，理解文本内容，体会文本的情感、表达方式和技巧，达成理解语言内涵、受到情感熏陶、获得思想启迪、厚积文化素养的目标。因此，只有首先立足文本，用好文本，读好文本，才能提高教学质量。
3. 展现语文教学的朴素本色。精心设计板书，充分利用朴素的黑板，利于学生理清思路，掌握重点。回归留白艺术，让学生的思维处于积极活动的状态，迎来“柳暗花明”。语文教学要“回归基础，回归文本，回归训练”。
二、小学语文教学应回归生活中
生活既是学生学习的源泉，又是课堂教学生活化的延伸。让教学贴近生活，这样才能赋予课文以生命和活力，帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪。我们应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真。
回归生活，让学生在学校生活、家庭生活和社会生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，陶冶情操。语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育落到实处，这样的语文课堂教学才可能实现真正的高效。
三、小学语文教学应回归到培养学生综合素养
1. 语文课堂教学中还应注重培养学生的人文素养。我们的语文教学不仅要注重人文知识的输导，还要提高学生的人文素养，抓好人文精神的培养。语文课堂始终让孩子在语言文字里涵咏。关注文本表达成为教学的出发点，关注学生的表达为教学的落脚点。
2. 充分关注表达，着力提高学生的语文素养。语文课堂应以文本内容与表达形式为凭借，以学生已有的生活经验和语言发展为起点，激发学生的言说欲望。探究文本的思想内涵和表达方法，感知和吸纳作者的独特感受，再引导孩子将这份理解与感悟抒发出来，以解读文本为经，以关注表达作纬，读懂内容是理解与概括。
小学语文教学应该追求真实、质朴和高效，要充分考虑学生的接受状况，创设自然、贴近学生实际的教学情境，留足学习时空，让学生扎扎实实地学习语文。当我们将小学语文教学深深地扎根于文本语言之中，将语文教学的重心切切实实地落在“让学生亲历阅读的全过程”中时，语文教学的精彩就不再是表面的“热闹”和“精彩”了，而是人本与文本不断碰撞，情感和思维相得益彰，语言与精神同构共生的华彩了。这就是我所追求的语文课堂教学的本真。