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摘 要：课堂提问具有引起动机、集中学生注意力、启发思维、考察理解程度、激动顿悟作用、形成知识结构、检验学习目标、总结学习经验等作用，也是师生教学互动的最主要的形式，如何对学生的回答进行有效评价，实现甚至超越提问的目的，进而更有效的开展教学是每一个教师需要掌握的技巧。本文结合笔者从教以来的实际教学经验，就如何提高小学语文教师对学生回答评价的有效性进行了反思和总结。
关键词：小学语文；课堂教学；学生回答；评价
在以学生为主体，教师为主导，自主合作探究为主线的语文教学大环境背景下，我们的小学语文课堂活跃了，学生的参与度提高了。一个个精彩的回答往往会赢得观摩教师的热烈掌声。可我们渐渐发现，教师提问多了，学生回答多了，在学生回答后的评价却总是单调的“很好”、“不错”、“真棒”、“给他点掌声”，甚至整节课没有什么变化或是更具体明确的评价。教师对学生课堂回答评价语言上的“模糊艺术”以及千篇一律一点点地消磨着学生的学习热情，作为小学语文教师，我们该如何改善这一现象呢？
一、评价方式多元化
1.口头评价与体态评价相结合。大多数小学语文老师更习惯以口头表达的形式进行评价，往往忽视了自身体态语言的评价。根据笔者的调查，82%的学生在回答完问题后会注视着老师希望得到老师评价，有85%的学生希望在课堂上能看到教师微笑的表情。美国心理学家梅拉比也指出，交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情，可见语文教师的体态语有多重要。教师优雅自然的体态语不仅可以直观地表达教师的意图，帮助学生理解课堂内容，而且可以缩短师生距离，更有效地激发学生的学习热情。期待的目光、鼓励的微笑、适时的点头、由衷地鼓掌、拍拍学生肩膀、竖起自己拇指……教师这些面部表情、手势动作，在传达自己对学生的关爱、尊重、信任的同时，润物细无声地消除了学生的紧张心理，激励他们勇于上进。如果教师将自己的口头评价与体态评价灵活巧妙地结合起来，就能加深学生的印象，打动他们的心灵，使语文课堂更有活力。
2.师生评价与生生评价相结合。《课程标准》要求将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，尤其要加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习和自我反思。这种以学生为中心的教学评价，评价对象从教师转到学生，评价标准从知识转向能力。能否激发学生的主动精神、合作意识，能否引导学生加深对文本的理解等都是我们现在的初中语文课堂的内容。为此，过去那种单一的教师独角戏似的评价模式理应被摒弃，教师不能是评价的唯一权威，要把评价的主动权、话语权交还给学生，引导学生开展自评与互评。这种民主平等的新型关系，可以充分调动学生的积极性。学生的自我评价是培养学生自主学习的一条重要途径。通过自评，学生反思自己的学习，了解自己的长处与不足，进而有针对性地学习，在自我教育的基础上，实现自我提高。生生互评促使学生在自由开放的氛围中合作学习，取长补短，共同进步。通过互评，学生在正视自己的基础上，又提高了分析和表达能力。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。借助生生互评和自我评价，我们的初中语文课堂自然会熠熠生辉。
二、口语评价丰富化
1.评价感情要真诚。陶行知先生说“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。“很好”“不错”“棒极了”这类空洞的评价，缺乏真情，在学生心中难以荡起温情的涟漪，评价也就失去了意义。语言有温度，字词知冷暖。评价学生要充分尊重学生的个性差异，以鼓励为主，及时、准确、客观地评价学生的长处及不足，保护学生的自尊心和学习兴趣。“这个问题老师都还没想到，你想到了，真了不起！” “这段话你读得非常流利，而且带上了自己的感情，真不错！”像这样饱含情感的有针对性的评价，促使学生积极投入到学习中去。只有教师的真情评价才能唤起学生的倾情投入，这种“照在人心灵上的阳光”般的回答评价才是语文教师特有的风采。
2.评价角度多元化。课堂上，语文教师对初中生的评价多是形成性评价，目的是及时反馈、揭示问题、改进教与学。常见的评价语可以分成三类：肯定激励式、探究理解式、引领互动式。
肯定激励式是最常用的，比如“你的想法非常有价值”，在学生回答精彩处的积极评价，可以很好地激发学生继续学习的动力。
探究理解式是一种追问式的评价。“你为什么会这么想？”“还可以怎么理解？”……这种追问式的评价引导学生的思维向更高层次推进，帮助学生更深刻地理解文本。
引领互动式更有利于激发学生中的主体意识。“对刚才同学的回答，你有什么看法？”“你们还有补充意见吗？”这种评价提高了学生的参与度，容易形成互动评价的良好氛围，让学生的体验更加丰富。
当然，语文课堂上也不能只有激励性评价。过多的表扬会让学生对批评表现出漠然的态度。因此教师必须充当一位公正的“法官”，在激励评价的同时委婉地指出学生的不足之处，让评级更具有导向作用。比如在学生朗读完之后，不能简单地说一句：“读得不错，很好。”而应换成音量、语速、节奏、语气、语调、情感这些方面的精当的指导性评价，让学生在明确自己的朗读状况之后，知道今后要努力的方向。
3.评价表达幽默化。赞可夫说过：“幽默是教学的第一助手。”机智幽默的评价让课堂教学妙趣横生，促使学生深入思考，起到积极的教育作用。专家们精彩的课堂教学都有一种魔力，牢牢抓住学生的注意力，让他们积极主动地投入到学习中。这种魔力很大程度上就源于施教者精当幽默的课堂评价。幽默的口语评价既调节了课堂气氛，又启迪了学生的智慧。
4.评价语言文学化。苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”语文学科的人文性决定了语文课堂不能如同数学等学科一样有一说一，而应如同一篇优美的散文，一条涓涓的细流。教师评价的语言要有深厚的文化底蕴，要有诗意，在给学生以美的享受的同时，感染他们喜爱我们的语言文字，不断丰富自己的文学积累。语文教师是学生学习语文的最好的模仿者。在学生习作与参考范文一致时，一句“英雄所见略同”让学生充满信心；让学生质疑时，一句“学贵有疑。小疑而小进，大疑而大进”让学生主动思考；在学生读书时，一句“书读百遍，其义自现”让学生愿意读书……
课堂变化万千，预设再完美也要随机应变。克雷洛夫说：“现实是此岸，理想是彼岸。中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。”在小学语文课堂中，教师对学生回答的评价语，是支撑师生心灵交流的桥梁。只有行动起来，让方式多样的评价语充满个性魅力，才能以真情激活学生无限的创新思维，才能让语文课堂更有实效性！
关键词：小学语文；课堂教学；学生回答；评价
在以学生为主体，教师为主导，自主合作探究为主线的语文教学大环境背景下，我们的小学语文课堂活跃了，学生的参与度提高了。一个个精彩的回答往往会赢得观摩教师的热烈掌声。可我们渐渐发现，教师提问多了，学生回答多了，在学生回答后的评价却总是单调的“很好”、“不错”、“真棒”、“给他点掌声”，甚至整节课没有什么变化或是更具体明确的评价。教师对学生课堂回答评价语言上的“模糊艺术”以及千篇一律一点点地消磨着学生的学习热情，作为小学语文教师，我们该如何改善这一现象呢？
一、评价方式多元化
1.口头评价与体态评价相结合。大多数小学语文老师更习惯以口头表达的形式进行评价，往往忽视了自身体态语言的评价。根据笔者的调查，82%的学生在回答完问题后会注视着老师希望得到老师评价，有85%的学生希望在课堂上能看到教师微笑的表情。美国心理学家梅拉比也指出，交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情，可见语文教师的体态语有多重要。教师优雅自然的体态语不仅可以直观地表达教师的意图，帮助学生理解课堂内容，而且可以缩短师生距离，更有效地激发学生的学习热情。期待的目光、鼓励的微笑、适时的点头、由衷地鼓掌、拍拍学生肩膀、竖起自己拇指……教师这些面部表情、手势动作，在传达自己对学生的关爱、尊重、信任的同时，润物细无声地消除了学生的紧张心理，激励他们勇于上进。如果教师将自己的口头评价与体态评价灵活巧妙地结合起来，就能加深学生的印象，打动他们的心灵，使语文课堂更有活力。
2.师生评价与生生评价相结合。《课程标准》要求将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，尤其要加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习和自我反思。这种以学生为中心的教学评价，评价对象从教师转到学生，评价标准从知识转向能力。能否激发学生的主动精神、合作意识，能否引导学生加深对文本的理解等都是我们现在的初中语文课堂的内容。为此，过去那种单一的教师独角戏似的评价模式理应被摒弃，教师不能是评价的唯一权威，要把评价的主动权、话语权交还给学生，引导学生开展自评与互评。这种民主平等的新型关系，可以充分调动学生的积极性。学生的自我评价是培养学生自主学习的一条重要途径。通过自评，学生反思自己的学习，了解自己的长处与不足，进而有针对性地学习，在自我教育的基础上，实现自我提高。生生互评促使学生在自由开放的氛围中合作学习，取长补短，共同进步。通过互评，学生在正视自己的基础上，又提高了分析和表达能力。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。借助生生互评和自我评价，我们的初中语文课堂自然会熠熠生辉。
二、口语评价丰富化
1.评价感情要真诚。陶行知先生说“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。“很好”“不错”“棒极了”这类空洞的评价，缺乏真情，在学生心中难以荡起温情的涟漪，评价也就失去了意义。语言有温度，字词知冷暖。评价学生要充分尊重学生的个性差异，以鼓励为主，及时、准确、客观地评价学生的长处及不足，保护学生的自尊心和学习兴趣。“这个问题老师都还没想到，你想到了，真了不起！” “这段话你读得非常流利，而且带上了自己的感情，真不错！”像这样饱含情感的有针对性的评价，促使学生积极投入到学习中去。只有教师的真情评价才能唤起学生的倾情投入，这种“照在人心灵上的阳光”般的回答评价才是语文教师特有的风采。
2.评价角度多元化。课堂上，语文教师对初中生的评价多是形成性评价，目的是及时反馈、揭示问题、改进教与学。常见的评价语可以分成三类：肯定激励式、探究理解式、引领互动式。
肯定激励式是最常用的，比如“你的想法非常有价值”，在学生回答精彩处的积极评价，可以很好地激发学生继续学习的动力。
探究理解式是一种追问式的评价。“你为什么会这么想？”“还可以怎么理解？”……这种追问式的评价引导学生的思维向更高层次推进，帮助学生更深刻地理解文本。
引领互动式更有利于激发学生中的主体意识。“对刚才同学的回答，你有什么看法？”“你们还有补充意见吗？”这种评价提高了学生的参与度，容易形成互动评价的良好氛围，让学生的体验更加丰富。
当然，语文课堂上也不能只有激励性评价。过多的表扬会让学生对批评表现出漠然的态度。因此教师必须充当一位公正的“法官”，在激励评价的同时委婉地指出学生的不足之处，让评级更具有导向作用。比如在学生朗读完之后，不能简单地说一句：“读得不错，很好。”而应换成音量、语速、节奏、语气、语调、情感这些方面的精当的指导性评价，让学生在明确自己的朗读状况之后，知道今后要努力的方向。
3.评价表达幽默化。赞可夫说过：“幽默是教学的第一助手。”机智幽默的评价让课堂教学妙趣横生，促使学生深入思考，起到积极的教育作用。专家们精彩的课堂教学都有一种魔力，牢牢抓住学生的注意力，让他们积极主动地投入到学习中。这种魔力很大程度上就源于施教者精当幽默的课堂评价。幽默的口语评价既调节了课堂气氛，又启迪了学生的智慧。
4.评价语言文学化。苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”语文学科的人文性决定了语文课堂不能如同数学等学科一样有一说一，而应如同一篇优美的散文，一条涓涓的细流。教师评价的语言要有深厚的文化底蕴，要有诗意，在给学生以美的享受的同时，感染他们喜爱我们的语言文字，不断丰富自己的文学积累。语文教师是学生学习语文的最好的模仿者。在学生习作与参考范文一致时，一句“英雄所见略同”让学生充满信心；让学生质疑时，一句“学贵有疑。小疑而小进，大疑而大进”让学生主动思考；在学生读书时，一句“书读百遍，其义自现”让学生愿意读书……
课堂变化万千，预设再完美也要随机应变。克雷洛夫说：“现实是此岸，理想是彼岸。中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。”在小学语文课堂中，教师对学生回答的评价语，是支撑师生心灵交流的桥梁。只有行动起来，让方式多样的评价语充满个性魅力，才能以真情激活学生无限的创新思维，才能让语文课堂更有实效性！