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【摘要】本文分析初中数学学困生形成原因，并探讨如何应用创新教学方法，调动这类学生对数学学习积极性，从而提高他们数学成绩，笔者写作本文，以期提供给教师同行切磋、讨论。
【关键词】初中数学学困生 形成原因 对策
初中阶段有部分学生，认为数学知识难度增大了，学生学习初中数学开始感觉到比较吃力，这种情况常见于初中学生中，形成数学学困生有多种原因，本文通过分析这类学生的形成原因，从而探讨如何如何应用创新教学方法，提高这部分学生数学学习成绩。
1 形成学困生的原因
1）环境压力
家庭环境：家长对学生未来发展赋予了较高期望，但无形中给学生造成了较大压力，尤其是学生多数是独生子女，大多数家长对学生有较高期待，这造成学生心理压力也很大，造成学习目的的混乱，学生成了为家长学习，常常为担心成绩不好而忧心忡忡。
学校环境：由于初中学生学习环境发生了改变，不再是以往小学阶段的学习环境，也会在一定程度上给学生带来陌生感，对适应能力弱的同学，造成了环境改变上的障碍，使得这部分学困生有了自闭倾向，独来独往在自己的独自空间[1]。
社会环境：社会上存在的一些不健康的思想和不良现象，甚至媒体中的暴力渲染等等都会影响学生心灵的健康发展和良好思想品质的形成，学生思想和心灵的不正最终影响其学习兴趣，使得学生忽视学习的乐趣，致使学生厌学、弃学。
2）基础知识不扎实
部分小学生由于没有奠定好扎实数学基础，导致进入初中阶段后学习数学特别吃力，而初中数学知识具有较强系统性，一环套着一环，若前面数学技能没有熟练掌握，又进入下一阶段学习，势必会造成学习障碍[2]。在实践教学中，部分学困生数学测验成绩总是很低，这说明其数学基础知识储备不足。
3）教材因素
数学研究范围是数量关系，及空间图形，数学特性是逻辑严密且内容抽象，还具有应用广泛的优势。数学能力包括了抽象思维和空间想象能力，以及逻辑思维和数学预算能力。而每个人智力发育的差异，以及初中教材难度比小学教材有较大提高，教材规定学生应该掌握的知识点也增多了，尤其是初中数学教材系统性较强，学生耽误几节课，就有可能拉下整个数学学习成绩，从而成为学困生[3]。可见，初中数学学习对小升初的学生，提出了较高的学习要求。
4）师资力量的原因
初中数学教学当中，部分教师还存在着应试教育理念，以升学为其教学目的，并将这一屡受争议的教学理念，贯穿到整个教学程序内，一味在教学中强调讲解知识点，而忽视了指导学生掌握学习数学方法。而初中数学已经要求该阶段学生，把以往直观形象思维转换为抽象逻辑思维，该阶段学生还没有形成抽象思维方式，教师在指导学生时，并没有结合学生个体差异來指导其学习数学，致使部分学生对数学学习有厌恶情绪。在具体教学实践中，由于教师讲课方式单一而落后，课堂教学中提问也集中在几个尖子生上，对学困生的忽视情绪，也给了该类型学生不良心理暗示，给该类学生造成了较大心理压力，从而出现了对数学课抵制行为，逃避数学课现象屡有发生，使得这部分学生学习成绩也就逐年下降[4]。
2 转化初中数学学困生的对策
1）培养学生数学学习兴趣
由于初中阶段学生生理、心理都开始发育，有着较强青春期叛逆情绪。因此教师在数学教学中，应该转换教学理念，加强和学困生交流，应用创新教学方法，引导学生提高学习数学兴趣，不应该在教学当中挫伤学生自尊心，应在教学中多给些机会给学困生，让他们感到来自教师关爱，同时应用现代通信手段，加强教师和学生之间联系，让学生有疑难问题，可以通过QQ、微信等通信方式，向教师请教，这样既能够让学生对教师增强信任，也可消除学困生对数学学习抵触情绪，拉近和教师距离，从而逐渐对数学发生兴趣，排除对数学学习逃避状态[5]。
2）运用直观教学方式
由于初中数学教材存在着抽象性特点，也在造成部分学生学习吃力主要原因。所以教师应充分考虑到这个因素，加强对该阶段学生教学时，应用直观教学方式讲解数学知识点。直观的让学生理解各知识点概念和性质，例如，人教版初中数学课本中，讲到点的轨迹问题，教师在课堂教学时，就可以用一根绳子拴住一支水笔，并以绳子一端作为定点，系了水笔的另一端作旋转运动，让同学们水笔墨迹在白纸上画出的轨迹，并利用小组讨论形式，让同学们讨论这个轨迹是怎样形成的，如何对其进行表述。这样学生结合预习得出了讨论结果，水笔运动轨迹，就是以定点作为圆心，并以定长为半径的圆。这样学生很快就掌握了轨迹定义，并且掌握了圆、圆心、半径这些数学知识点。可见，应用创新教学理念，将抽象概念，用直观方式进行讲学，降低了学生学生数学知识点的难度。
3）应用合作方式提高学困生数学成绩
在教学实践当中，应采用分组互动形式，将学优生和学困生分到一组，将性格内向和性格外向同学分到一组，以促进学生间互相交流学习体会，其中学困生可以通过和学优生交流，了解到学优生学习数学方法，同时对不理解的知识点，也可就便向学优生请教，这样合作学习的方式，不仅能促进学困生学习兴趣，还能促进学困生数学成绩的提高。
结论
在初中数学教学当中，提高学困生对数学学习兴趣，同时应用现代通信手段，加强教师和学生之间联系，让学生有疑难问题，可以通过QQ、微信等通信方式，向教师请教，这样既能够让学生对教师增强信任，拉近学困生和教师距离，从而切实提高学困生学习数学的兴趣；教师在教学当中，还应用了创新教学方法，通过合作教学方式，促进学生间互相交流学习体会，学困生可以通过和学优生交流，了解到学优生学习数学方法，从而促进学困生数学成绩的提高，让学困生逐渐在学习中摆脱学习困难，形成自己学习数学的方法，从而成为数学学生的主人。
【参考文献】
[1]潘步升. 浅析转化数学学困生的策略[J]. 教育教学论坛，2014，6（4）：124-125.
[2]李燕，尹哲. 浅析初中数学学困生成因及转化策略[J]. 教育教学论坛，2014，5（6）：88-90.
[3]张明真. 农村初中数学学困生转化策略探索[J]. 产业与科技论坛，2014，4（2）：146-147.
[4]饶大敏. 浅谈初中数学学困生转化策略[J]. 学周刊，2014，6（8）：224.
[5]王丽娜.解析初中数学学困生的成因与转化对策[J].读写算（ 教研版） ，2013，7（23） ：229 -229.
【关键词】初中数学学困生 形成原因 对策
初中阶段有部分学生，认为数学知识难度增大了，学生学习初中数学开始感觉到比较吃力，这种情况常见于初中学生中，形成数学学困生有多种原因，本文通过分析这类学生的形成原因，从而探讨如何如何应用创新教学方法，提高这部分学生数学学习成绩。
1 形成学困生的原因
1）环境压力
家庭环境：家长对学生未来发展赋予了较高期望，但无形中给学生造成了较大压力，尤其是学生多数是独生子女，大多数家长对学生有较高期待，这造成学生心理压力也很大，造成学习目的的混乱，学生成了为家长学习，常常为担心成绩不好而忧心忡忡。
学校环境：由于初中学生学习环境发生了改变，不再是以往小学阶段的学习环境，也会在一定程度上给学生带来陌生感，对适应能力弱的同学，造成了环境改变上的障碍，使得这部分学困生有了自闭倾向，独来独往在自己的独自空间[1]。
社会环境：社会上存在的一些不健康的思想和不良现象，甚至媒体中的暴力渲染等等都会影响学生心灵的健康发展和良好思想品质的形成，学生思想和心灵的不正最终影响其学习兴趣，使得学生忽视学习的乐趣，致使学生厌学、弃学。
2）基础知识不扎实
部分小学生由于没有奠定好扎实数学基础，导致进入初中阶段后学习数学特别吃力，而初中数学知识具有较强系统性，一环套着一环，若前面数学技能没有熟练掌握，又进入下一阶段学习，势必会造成学习障碍[2]。在实践教学中，部分学困生数学测验成绩总是很低，这说明其数学基础知识储备不足。
3）教材因素
数学研究范围是数量关系，及空间图形，数学特性是逻辑严密且内容抽象，还具有应用广泛的优势。数学能力包括了抽象思维和空间想象能力，以及逻辑思维和数学预算能力。而每个人智力发育的差异，以及初中教材难度比小学教材有较大提高，教材规定学生应该掌握的知识点也增多了，尤其是初中数学教材系统性较强，学生耽误几节课，就有可能拉下整个数学学习成绩，从而成为学困生[3]。可见，初中数学学习对小升初的学生，提出了较高的学习要求。
4）师资力量的原因
初中数学教学当中，部分教师还存在着应试教育理念，以升学为其教学目的，并将这一屡受争议的教学理念，贯穿到整个教学程序内，一味在教学中强调讲解知识点，而忽视了指导学生掌握学习数学方法。而初中数学已经要求该阶段学生，把以往直观形象思维转换为抽象逻辑思维，该阶段学生还没有形成抽象思维方式，教师在指导学生时，并没有结合学生个体差异來指导其学习数学，致使部分学生对数学学习有厌恶情绪。在具体教学实践中，由于教师讲课方式单一而落后，课堂教学中提问也集中在几个尖子生上，对学困生的忽视情绪，也给了该类型学生不良心理暗示，给该类学生造成了较大心理压力，从而出现了对数学课抵制行为，逃避数学课现象屡有发生，使得这部分学生学习成绩也就逐年下降[4]。
2 转化初中数学学困生的对策
1）培养学生数学学习兴趣
由于初中阶段学生生理、心理都开始发育，有着较强青春期叛逆情绪。因此教师在数学教学中，应该转换教学理念，加强和学困生交流，应用创新教学方法，引导学生提高学习数学兴趣，不应该在教学当中挫伤学生自尊心，应在教学中多给些机会给学困生，让他们感到来自教师关爱，同时应用现代通信手段，加强教师和学生之间联系，让学生有疑难问题，可以通过QQ、微信等通信方式，向教师请教，这样既能够让学生对教师增强信任，也可消除学困生对数学学习抵触情绪，拉近和教师距离，从而逐渐对数学发生兴趣，排除对数学学习逃避状态[5]。
2）运用直观教学方式
由于初中数学教材存在着抽象性特点，也在造成部分学生学习吃力主要原因。所以教师应充分考虑到这个因素，加强对该阶段学生教学时，应用直观教学方式讲解数学知识点。直观的让学生理解各知识点概念和性质，例如，人教版初中数学课本中，讲到点的轨迹问题，教师在课堂教学时，就可以用一根绳子拴住一支水笔，并以绳子一端作为定点，系了水笔的另一端作旋转运动，让同学们水笔墨迹在白纸上画出的轨迹，并利用小组讨论形式，让同学们讨论这个轨迹是怎样形成的，如何对其进行表述。这样学生结合预习得出了讨论结果，水笔运动轨迹，就是以定点作为圆心，并以定长为半径的圆。这样学生很快就掌握了轨迹定义，并且掌握了圆、圆心、半径这些数学知识点。可见，应用创新教学理念，将抽象概念，用直观方式进行讲学，降低了学生学生数学知识点的难度。
3）应用合作方式提高学困生数学成绩
在教学实践当中，应采用分组互动形式，将学优生和学困生分到一组，将性格内向和性格外向同学分到一组，以促进学生间互相交流学习体会，其中学困生可以通过和学优生交流，了解到学优生学习数学方法，同时对不理解的知识点，也可就便向学优生请教，这样合作学习的方式，不仅能促进学困生学习兴趣，还能促进学困生数学成绩的提高。
结论
在初中数学教学当中，提高学困生对数学学习兴趣，同时应用现代通信手段，加强教师和学生之间联系，让学生有疑难问题，可以通过QQ、微信等通信方式，向教师请教，这样既能够让学生对教师增强信任，拉近学困生和教师距离，从而切实提高学困生学习数学的兴趣；教师在教学当中，还应用了创新教学方法，通过合作教学方式，促进学生间互相交流学习体会，学困生可以通过和学优生交流，了解到学优生学习数学方法，从而促进学困生数学成绩的提高，让学困生逐渐在学习中摆脱学习困难，形成自己学习数学的方法，从而成为数学学生的主人。
【参考文献】
[1]潘步升. 浅析转化数学学困生的策略[J]. 教育教学论坛，2014，6（4）：124-125.
[2]李燕，尹哲. 浅析初中数学学困生成因及转化策略[J]. 教育教学论坛，2014，5（6）：88-90.
[3]张明真. 农村初中数学学困生转化策略探索[J]. 产业与科技论坛，2014，4（2）：146-147.
[4]饶大敏. 浅谈初中数学学困生转化策略[J]. 学周刊，2014，6（8）：224.
[5]王丽娜.解析初中数学学困生的成因与转化对策[J].读写算（ 教研版） ，2013，7（23） ：229 -229.