多年的小学语文教学让我深深地感到，我们的小学生学习语文也好苦啊！苦在哪里呢？平时过多的机械性的重复训练让我们的小学生学习负担过重。此外，语文课堂的学习亦在诸多的情形下让我们的小学生感到苦闷。如何让我们小学生的语文课堂学习真正乐起来呢？在平时的语文教学中，笔者坚持以下几个方面的原则。
　　一、 让学生真正快乐的原则
　　《义务教育语文课程标准》的实施让我们深深地感到，正确处理好学生、教材、教师三者之间的关系十分重要。让学生处于主体地位，教师不再凌驾于学生之上，而是成为学生学习语文活动的合作者、参与者，这在一定的意义上能使我们的学生感到学习语文的快乐，亦能从一定意义上让学生乐意参与到语文学习活动中。基础教育的课程改革，无论是教材内容还是教学方式方法都在改革之列，在探索中人们不免显得有些浮躁，抛弃了传统的教学方法，抛弃了传统的教学媒体，一切就像刚出土的幼苗，从头到脚都是新的。不少人以为，这才是课堂教学的新模式，而这些新模式有时确实让人不敢恭维。譬如说，我们的生字教学中，教师没有了板演、书空，仅靠的是多媒体屏幕上的文字滚动，学生虽然看得眼花缭乱，但一时的过眼云烟使学生根本没有掌握到书写的要领。学生的字写不好，再让学生去不得要领地、机械地重复练字，我们的学生是肯定乐不起来的。简单地说，如果能让学生在习字过程中感受到自己习字的成功，即使是字写得还不够漂亮，但学生已经掌握了间架结构的要领，他们肯定是能够乐起来的。由此可见，我们的语文课堂也需要张弛有度，该静的时候还是要静的，不要以为花枝招展的课堂就一定能使得我们的学生达到真正意义上的快乐。教师千万不要去做让学生“痴乐”的事儿，学生过多地“傻乐”的课堂，显示不出我们语文课堂教学的灵动性。
　　二、 让课堂呈现真正的快乐
　　我们中年级的语文教学，既承接着低年级的语文教学，也为高年级的语文教学做着铺垫，其课程内容设置是由中年级学生的认知水平、心理特征乃至情感因素所决定的。我们的课堂要努力形成阅读与表达并举，激情与智慧同飞的良好局面，那样我们的学生才能在语文课堂的学习中真正感到快乐。如果一味地让学生机械、刻板地照本宣科，学生虽然已知，但那却不是乐知，他们也根本不可能形成未来的好知。笔者感到，我们的语文课堂教学应当是“好之者不如乐之者”。小学语文课堂的正常的“乐之”是学生未来“好之”的基础。所以，在平时的语文教学中，我很注意给学生提供表达的机会。中年级语文教材中的不少篇目就是一幅幅完整的画面，面对这些画面，我们可以让学生去说、去表达，同时还可以利用画面让我们的学生进行想象性表达，以画说画，以画想画再说画，使学生的激情和智慧得到充分地提升。在平时的语文课堂教学中，为了让学生能够有趣、有味地表达，我们还可以用“补白留声”的方法，建构延伸性的对话系统，让学生尽兴、尽情、尽致地表达。如笔者曾听过一位特级教师上《生命的壮歌》一文。该教师在结尾时设计了这样一个“补白”：“猎人哥哥惊悚得目瞪口呆，不由自主地放下猎枪，这时猎人们会想些什么呢？”从学生的带有个性化的表达中，我看到了孩子们的妙趣横生。学生个性化的阅读体验使作品的空白具体化、人文化了，丰富了学生对生命意义的阐释和发现，学生真正乐了起来。
　　三、 让学生自主寻找乐趣
　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这话颇有道理。平时的小学语文课堂教学中，有多少个小读者也会有多少个“哈姆雷特”，语文教学的关键就是要让我们的小学生真正意义上找到自己所认识的“哈姆雷特”。这“哈姆雷特”可以是学生对语言故事所说明的道理的个性化阐述。让小学生去寻找属于自己的“哈姆雷特”，应当说，我们的小学生对此还是十分感兴趣的，因为那才是他们的劳动所得。但我们也必须看到，有的“哈姆雷特”根本就不是“哈姆雷特”，而是个变异体。这不要紧，我们应当承认，学生在阅读过程中会产生各种个性化的见解，有些见解显得十分的矛盾，十分的对立，这是正常的。应当说，有了这样矛盾而又对立的见解，才能引领我们的学生思考、讨论、争辩、解题，真正的“哈姆雷特”才能在学生间的思维碰撞乃至集体智慧的凝聚中凸显出来。
　　譬如，我们经常要教到古诗，我们也经常让我们的学生在课外阅读古诗。有人曾说过，让古诗教学焕发活力，不在体会诗句的字面意思，而要努力让我们的学生去欣赏诗句背后的情味和意蕴。那我们该如何做到这一点呢？笔者经常做的工作是，学习古诗时引领我们的学生根据诗句所蕴涵的意向展开丰富的想象。学生每学习一首古诗， 在课外也要同时阅读一首古诗，并且要画出诗中的画面。让绘画和文本一体化，学生通过描绘任务，在自学自悟中就能品味出古诗所蕴涵的浓浓情怀。
　　（责编 刘宇帆）