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摘 要：深度学习是指在学习过程中，学习者把自己融入到自己学习内容的情景之中，根据自己已有的经验，调动自己的思维，主动的去理解、分析学习内容并采取各种学习策略来对学习内容中的信息进行深度加工，从而能有效的接受到新的学习内容。在进行探究新的学习任务时通过刨根问底、深入思考和主动探究等方式发挥批判性思维从而解决学习中存在的问题，实现了提高自己的学习能力获取学习信息的目的。本文将对在小學数学教学中如何引导学生进行深度学习进行探究。
关键词：小学数学；深度学习；引导策略
要想达到深度学习的目的，作为学习者要想做到深入学习就需要依据自己已有的知识储备，认知的能力来对学习信息自主的进行提取、分析和理解从而能够逐渐发现学习内容的的主要内涵，再通过与自己已有的知识结构建立相互联系的关系，最终将学习内容中的知识融入到自己的知识体系之中。要想达到让学生深入学习的目的就需要教师同时采取深入教学的方式来引导学生进行深度学习。教师要达到深入教学的目的就需要引领学生对知识内在结构进行准确的认识并要让学生不局限于表层的知识内容的学习而是让学生发现知识中存在的相关逻辑和知识的现实作用，最终达到在教学过程中体现知识的巨大魅力。
1.深度教学的开展要完成功利性教学向发展性教学过渡
深度教学本身就具有一定的发展性，要想确保深度教学的顺利开展就必须要保证功利性教学向发展性教学的过渡，主要体现在改变以往的教师机械式的向学生灌输知识，学生在学习过程中处于被动状态的获取知识的学习方式，把发展性教学方式为制定教学目标的要求，让学生在老师的引导下主动的去获取知识，完善自己的品质，养成良好的行为习惯和思考方式，从而有利于学生的全面发展。所以，教学要改变以往的功利性教学方式，不能把增多学生的知识储备作为教学目标，而是更要注重知识中所蕴含的潜在价值，虽然学习数学学科的学习需要掌握一定的知识基础，但是也要挖掘出其中的潜在价值，引导学生透过表面的知识去探究其更多的存在价值。这就需要教师在备课中注重知识的探究性与发展性，并将其应用到小学数学的教学课堂之中[1]。
比如在教学生如何去认识时间的课程中，就不能只是让学生对时间的认知仅仅停留在一分钟等于六十秒等的这些比较单调的知识，而是让学生通过很多有趣的实践活动感受到一分钟的实际情况，以及在老师的引导下让学生在实践中发现每个时间单位之间的联系，不仅培养了学生自我学习的能力，而且对于所学的的知识印象更为深刻，让教学效果更加明显。
知识是来源于生活又服务于生活，所以，教师在制定教学目标时要注重知识的来源及应用，通过设置相应的情景和环境来让学生在实践中体会到知识的潜在价值，让学生在这个学习过程中成为知识的体验者，探究者和发现者，然后逐渐形成自己的学习理念及良好的思维习惯，对学生的全面发展有着积极的影响[2]。
2.深度教学的的开展还要完成由传递式教学向探究性教学的改变
要想实现深度教学就必须改变以往的传递式教学方式转变为探究性的教学方式，传统的传递性的教学方式相比较探究性的深度教学来说存在一定的不足，深度教学应该是以探究性为主要原则，给学生充足的空间和时间去对知识进行探究，并且能够主动发现问题解决问题，还要让学生自由的表达自己的观点及所遇到的问题，从而发现知识的潜在价值，让学生热爱学习。
比如在教授如何计算“三角形”的面积时，基于学生已掌握的对正方形，平行四边形和长方形的面积的计算，引导学生发现新的图形面积的计算与之前学过的相关图形面积计算之间有什么样的联系，通过动手操作的实践活动让学生总结规律，发现之前学过的图形如何可以转变成目前要学的图形，在实践中让学生自我发现平行四边形或者是长方形通过沿着对角线剪开就变成了一个三角形，然后在通过观察计算得出三角形的面积是对应平行四边形面积或者长方形面积的一半，从而就学会了三角形面积的计算，并通过教师的引导而得出三角形面积计算的公式，这个过程中学生就成了学习的主体，在教师的引导下自主的对学习内容进行认识、体验和探究并得出结论。这充分调动了学生学习的积极性和主动性，让学生真正体验到学习的乐趣[3]。
3.由对学习结果的评价转变为对学习过程的评价
传统的注重对结果的评价主要是评价作业的对或错，分数的高或低等，对于学习过程的评价就很少，这种评价内容就不够客观，评价的原则也偏向于功利性教学模式，对于学生的学习产生了一定的不良影响，让学生更看重结果而不是学习过程，让学习成为一种负担。深度学习就比较看重对学习过程的评价，细心的观察学生在学习过程中的表现，并对学生所表现出来的的观察能力，分析能力和实践创新等能力进行综合的全面评价，并认识到每个学生的情感状况，学习的态度以及学生品格的发展情况等，并给予相应的指导教育让学生在学习中不断的自我完善。
4.结束语
综上所述，通过在小学数学教学中引导学生进行深入学习的过程中，具有对学生学习过程有直接引导作用的教师就需要改变了传统的教学方式，采取相应的积极有效的促进学生深度学习，开展深度学习计划的教学措施，让学生的综合能力在深度学习的过程中得到培养，同时也促进了学生的身心健康的发展，有利于学生形成良好的学习习惯。再加上过程性评价措施，对学生进行综合评价，让学生不再局限于对于学习结果的追求，让学生体验到学习过程的乐趣以及魅力等，从而让学生热爱学习，能够主动学习去获取知识，这也同时实现了教学的目标。
参考文献
[1] 平丽娟.小学数学教学中如何引导学生进行深度学习[J].西部素质教育，2019，5（03）：254.
[2] 廖丽芳.小学数学教学中如何引导学生进行探究性学习[J].西部素质教育，2018，4（10）：254.
[3] 李树萍.小学数学教学中如何引导学生进行自主学习[J].科学咨询（教育科研），2018（03）：114.
关键词：小学数学；深度学习；引导策略
要想达到深度学习的目的，作为学习者要想做到深入学习就需要依据自己已有的知识储备，认知的能力来对学习信息自主的进行提取、分析和理解从而能够逐渐发现学习内容的的主要内涵，再通过与自己已有的知识结构建立相互联系的关系，最终将学习内容中的知识融入到自己的知识体系之中。要想达到让学生深入学习的目的就需要教师同时采取深入教学的方式来引导学生进行深度学习。教师要达到深入教学的目的就需要引领学生对知识内在结构进行准确的认识并要让学生不局限于表层的知识内容的学习而是让学生发现知识中存在的相关逻辑和知识的现实作用，最终达到在教学过程中体现知识的巨大魅力。
1.深度教学的开展要完成功利性教学向发展性教学过渡
深度教学本身就具有一定的发展性，要想确保深度教学的顺利开展就必须要保证功利性教学向发展性教学的过渡，主要体现在改变以往的教师机械式的向学生灌输知识，学生在学习过程中处于被动状态的获取知识的学习方式，把发展性教学方式为制定教学目标的要求，让学生在老师的引导下主动的去获取知识，完善自己的品质，养成良好的行为习惯和思考方式，从而有利于学生的全面发展。所以，教学要改变以往的功利性教学方式，不能把增多学生的知识储备作为教学目标，而是更要注重知识中所蕴含的潜在价值，虽然学习数学学科的学习需要掌握一定的知识基础，但是也要挖掘出其中的潜在价值，引导学生透过表面的知识去探究其更多的存在价值。这就需要教师在备课中注重知识的探究性与发展性，并将其应用到小学数学的教学课堂之中[1]。
比如在教学生如何去认识时间的课程中，就不能只是让学生对时间的认知仅仅停留在一分钟等于六十秒等的这些比较单调的知识，而是让学生通过很多有趣的实践活动感受到一分钟的实际情况，以及在老师的引导下让学生在实践中发现每个时间单位之间的联系，不仅培养了学生自我学习的能力，而且对于所学的的知识印象更为深刻，让教学效果更加明显。
知识是来源于生活又服务于生活，所以，教师在制定教学目标时要注重知识的来源及应用，通过设置相应的情景和环境来让学生在实践中体会到知识的潜在价值，让学生在这个学习过程中成为知识的体验者，探究者和发现者，然后逐渐形成自己的学习理念及良好的思维习惯，对学生的全面发展有着积极的影响[2]。
2.深度教学的的开展还要完成由传递式教学向探究性教学的改变
要想实现深度教学就必须改变以往的传递式教学方式转变为探究性的教学方式，传统的传递性的教学方式相比较探究性的深度教学来说存在一定的不足，深度教学应该是以探究性为主要原则，给学生充足的空间和时间去对知识进行探究，并且能够主动发现问题解决问题，还要让学生自由的表达自己的观点及所遇到的问题，从而发现知识的潜在价值，让学生热爱学习。
比如在教授如何计算“三角形”的面积时，基于学生已掌握的对正方形，平行四边形和长方形的面积的计算，引导学生发现新的图形面积的计算与之前学过的相关图形面积计算之间有什么样的联系，通过动手操作的实践活动让学生总结规律，发现之前学过的图形如何可以转变成目前要学的图形，在实践中让学生自我发现平行四边形或者是长方形通过沿着对角线剪开就变成了一个三角形，然后在通过观察计算得出三角形的面积是对应平行四边形面积或者长方形面积的一半，从而就学会了三角形面积的计算，并通过教师的引导而得出三角形面积计算的公式，这个过程中学生就成了学习的主体，在教师的引导下自主的对学习内容进行认识、体验和探究并得出结论。这充分调动了学生学习的积极性和主动性，让学生真正体验到学习的乐趣[3]。
3.由对学习结果的评价转变为对学习过程的评价
传统的注重对结果的评价主要是评价作业的对或错，分数的高或低等，对于学习过程的评价就很少，这种评价内容就不够客观，评价的原则也偏向于功利性教学模式，对于学生的学习产生了一定的不良影响，让学生更看重结果而不是学习过程，让学习成为一种负担。深度学习就比较看重对学习过程的评价，细心的观察学生在学习过程中的表现，并对学生所表现出来的的观察能力，分析能力和实践创新等能力进行综合的全面评价，并认识到每个学生的情感状况，学习的态度以及学生品格的发展情况等，并给予相应的指导教育让学生在学习中不断的自我完善。
4.结束语
综上所述，通过在小学数学教学中引导学生进行深入学习的过程中，具有对学生学习过程有直接引导作用的教师就需要改变了传统的教学方式，采取相应的积极有效的促进学生深度学习，开展深度学习计划的教学措施，让学生的综合能力在深度学习的过程中得到培养，同时也促进了学生的身心健康的发展，有利于学生形成良好的学习习惯。再加上过程性评价措施，对学生进行综合评价，让学生不再局限于对于学习结果的追求，让学生体验到学习过程的乐趣以及魅力等，从而让学生热爱学习，能够主动学习去获取知识，这也同时实现了教学的目标。
参考文献
[1] 平丽娟.小学数学教学中如何引导学生进行深度学习[J].西部素质教育，2019，5（03）：254.
[2] 廖丽芳.小学数学教学中如何引导学生进行探究性学习[J].西部素质教育，2018，4（10）：254.
[3] 李树萍.小学数学教学中如何引导学生进行自主学习[J].科学咨询（教育科研），2018（03）：114.