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新课程改革已几年多了,在实施过程中,有许多问题,许多困惑,也作了许多努力。现应大会的要求,作如下汇报:
一、《学生成长记录袋(档案)》的建立与运作
袋中收录反映学生学习进步和学习状况的重要资料:如自己满意的试卷,作业本;单元知识总结与反思;自己满意的作品和自制的学具;自己解决的有挑战性的问题;学习材料;课题学习的记录等等。袋中材料由学生自主选择,教师辅助确定。记录袋由学生自己保管。袋中资料常有更新,学生可以随时将自己认为更好的更满意的资料更换以前的相同资料,教师只要确认其真实性即可;同时教师可及时给予鼓励与表扬。教师定期对学生的成长袋进行抽查,及时给予评定与帮助。
二、本校上学期学生的期末数学成绩的评定与操作
采用定量评价:100分。其中70分为期末数学考试成绩;10分的作业考核:主要考查学生作业是否按时完成,是否如质如量完成,书写是否工整,作业态度是否认真积极等等。我们有作业登记表;10分课堂反映:主要考查学生课堂是否积极思考,积极发言,是否愿意帮助同学,是否善于与人合作,与人交流,是否自信等等,我们有课堂考核表;10分为课题作业和手工作品。
三、对数学新课程的教学评价的认识
拿到这个题目我真是头大了。想一想,认为谈认识应该主要从四个方面来谈:第一、谈评价的必要性,即“为什么”。第二、谈评价的界定,即“是什么”。第三、谈评价的优劣,即“怎么样”。第四、谈如何根据自己的认识来指导自己的行动,作用于平常的教学工作。
评价的“必要性”轮不到我来谈。想想第二点,什么是“教学评价”呢?应该包括对“教”的评价和对“学”的评价两方面。上面汇报和演示的是对“学”的评价,而且是自己对自己的学生“学”的评价。那么社会如何来评价我们的学生呢?到时高一级的学校如何来挑选我们的学生呢?会不光看它们组织考试的成绩而参考学生的成长记录袋和教师的评语吗?这倒是给一些特殊人物提供了一个堂而皇之的美丽借口了(请原谅,这确实是现实中国的现实存在。)。所以,这个“是什么”我也回答不了。中考、高考到底怎么考呢?这个指挥棒注定要指挥我去评价学生,评价自己。评价“是什么”,怎样评价我们正翘首以待!
看来,我只能就我们对自己的学生的“学”的评价的点点尝试来谈谈它的“怎么样”了。
《学生成长记录袋》的建立,可以反映学生学习数学的进步历程,可以增加学生学好数学的信心和热情;也有助于培养学生对自己的数学学习进行监控的能力和负责的态度;成长袋的建立督促学生认真对待每一次作业,每一个作品,培养他们处事认真、严谨的良好品质。其中每一单元的知识的规纳总结以及阶段学习的回顾与反思,能使学生少走弯路,更快进步;能使学生目的明确,积极向上。一旦养成了“习惯于阶段性的反思与阶段性确定目标”的良好习惯,学生将受益终身。但是,如果有过多的数学“作文”,会使学生产生逆反,产生厌倦,成为学生的负担,将削减它的优越性。所以,成长袋的建立一定要注意它的可操作性。
“课堂表现”纳入评价体系,这当然是一大进步。这种做法的优点是把学生数学学习过程与评价过程自然地有机地结合在一起,同时不增加学生的额外负担,又使学生参与评价,成为评价过程的一部分。另外,教师也依具体情况,可以更多地照顾和关注学习困难的学生,给他们提供和创造表现的机会,增强他们的自信心。本人认为这种评价方式宜采用阶段性的定性评价,而不应每堂课都去定量评价。如果这样,每堂课不都成了一次小小的考核吗?学生紧张,教师也累。
本学期以来,本备课组每次单元测验,采用两套试卷,实验班一套,平行班一套。这样一来,平行班的学生也可以考上一百分,九十几分了。他们的高兴劲别提了。感受到了成功的喜悦,他们当中的一些人不再那么讨厌数学,不再把数学学习当成一种负担了。我想,他们定将在他们力所能及的范围内学更多的数学知识了。
由此,我们想起了网上介绍的“二次评价”的评价方法。它允许一部分学生经过一段时间的努力,随着数学知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。对此,教师可以选择推迟作出判断的方法。如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意,教师可以鼓励学生提出申请,并允许他们重新解答。当学生通过努力,改正原答卷中的错误后,教师可以就学生的第二次答卷给予评价,并给出鼓励性的评语。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能,突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习困难的学生而言,这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步,感受到获得成功的喜悦,从而激发新的学习动力。实际上,我们也常常要求学生二次答卷,要改进的只是变惩罚为鼓励,变严历为理解与宽容,并允许学生将第二次的成绩代替前次成绩。这种评价方式我们才刚刚开始采用,我相信会有很好的效果。
我们对自己学生数学学习的评价,正努力做到既关注学生知识与技能的理解和掌握,更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生数学学习的结果,更关注他们学习过程中的变化和发展。我们正努力做到评价的诊断功能和促进功能,注重学生发展进程,注重纵向评价,强调学生个体过去与现在的比较,着重于学生成绩和素质的增值,不是简单地分等排序,使学生真正体验到自己的进步。
这种评价观念和评价方法的改变,最受益的是学习困难的学生,他们能尝到成功的喜悦,会促使他们不断进步。我相信将会不再有那么多讨厌学数学的学生,将会有更多的学生学会他们原本就能够学会的数学知识。这当是教师自己对自己学生“学”的评价方式改变的最美好的结果了。如能做到这一点,我们将倍感欣慰。至于别人如何评价,由他评价好了。
一、《学生成长记录袋(档案)》的建立与运作
袋中收录反映学生学习进步和学习状况的重要资料:如自己满意的试卷,作业本;单元知识总结与反思;自己满意的作品和自制的学具;自己解决的有挑战性的问题;学习材料;课题学习的记录等等。袋中材料由学生自主选择,教师辅助确定。记录袋由学生自己保管。袋中资料常有更新,学生可以随时将自己认为更好的更满意的资料更换以前的相同资料,教师只要确认其真实性即可;同时教师可及时给予鼓励与表扬。教师定期对学生的成长袋进行抽查,及时给予评定与帮助。
二、本校上学期学生的期末数学成绩的评定与操作
采用定量评价:100分。其中70分为期末数学考试成绩;10分的作业考核:主要考查学生作业是否按时完成,是否如质如量完成,书写是否工整,作业态度是否认真积极等等。我们有作业登记表;10分课堂反映:主要考查学生课堂是否积极思考,积极发言,是否愿意帮助同学,是否善于与人合作,与人交流,是否自信等等,我们有课堂考核表;10分为课题作业和手工作品。
三、对数学新课程的教学评价的认识
拿到这个题目我真是头大了。想一想,认为谈认识应该主要从四个方面来谈:第一、谈评价的必要性,即“为什么”。第二、谈评价的界定,即“是什么”。第三、谈评价的优劣,即“怎么样”。第四、谈如何根据自己的认识来指导自己的行动,作用于平常的教学工作。
评价的“必要性”轮不到我来谈。想想第二点,什么是“教学评价”呢?应该包括对“教”的评价和对“学”的评价两方面。上面汇报和演示的是对“学”的评价,而且是自己对自己的学生“学”的评价。那么社会如何来评价我们的学生呢?到时高一级的学校如何来挑选我们的学生呢?会不光看它们组织考试的成绩而参考学生的成长记录袋和教师的评语吗?这倒是给一些特殊人物提供了一个堂而皇之的美丽借口了(请原谅,这确实是现实中国的现实存在。)。所以,这个“是什么”我也回答不了。中考、高考到底怎么考呢?这个指挥棒注定要指挥我去评价学生,评价自己。评价“是什么”,怎样评价我们正翘首以待!
看来,我只能就我们对自己的学生的“学”的评价的点点尝试来谈谈它的“怎么样”了。
《学生成长记录袋》的建立,可以反映学生学习数学的进步历程,可以增加学生学好数学的信心和热情;也有助于培养学生对自己的数学学习进行监控的能力和负责的态度;成长袋的建立督促学生认真对待每一次作业,每一个作品,培养他们处事认真、严谨的良好品质。其中每一单元的知识的规纳总结以及阶段学习的回顾与反思,能使学生少走弯路,更快进步;能使学生目的明确,积极向上。一旦养成了“习惯于阶段性的反思与阶段性确定目标”的良好习惯,学生将受益终身。但是,如果有过多的数学“作文”,会使学生产生逆反,产生厌倦,成为学生的负担,将削减它的优越性。所以,成长袋的建立一定要注意它的可操作性。
“课堂表现”纳入评价体系,这当然是一大进步。这种做法的优点是把学生数学学习过程与评价过程自然地有机地结合在一起,同时不增加学生的额外负担,又使学生参与评价,成为评价过程的一部分。另外,教师也依具体情况,可以更多地照顾和关注学习困难的学生,给他们提供和创造表现的机会,增强他们的自信心。本人认为这种评价方式宜采用阶段性的定性评价,而不应每堂课都去定量评价。如果这样,每堂课不都成了一次小小的考核吗?学生紧张,教师也累。
本学期以来,本备课组每次单元测验,采用两套试卷,实验班一套,平行班一套。这样一来,平行班的学生也可以考上一百分,九十几分了。他们的高兴劲别提了。感受到了成功的喜悦,他们当中的一些人不再那么讨厌数学,不再把数学学习当成一种负担了。我想,他们定将在他们力所能及的范围内学更多的数学知识了。
由此,我们想起了网上介绍的“二次评价”的评价方法。它允许一部分学生经过一段时间的努力,随着数学知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。对此,教师可以选择推迟作出判断的方法。如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意,教师可以鼓励学生提出申请,并允许他们重新解答。当学生通过努力,改正原答卷中的错误后,教师可以就学生的第二次答卷给予评价,并给出鼓励性的评语。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能,突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习困难的学生而言,这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步,感受到获得成功的喜悦,从而激发新的学习动力。实际上,我们也常常要求学生二次答卷,要改进的只是变惩罚为鼓励,变严历为理解与宽容,并允许学生将第二次的成绩代替前次成绩。这种评价方式我们才刚刚开始采用,我相信会有很好的效果。
我们对自己学生数学学习的评价,正努力做到既关注学生知识与技能的理解和掌握,更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生数学学习的结果,更关注他们学习过程中的变化和发展。我们正努力做到评价的诊断功能和促进功能,注重学生发展进程,注重纵向评价,强调学生个体过去与现在的比较,着重于学生成绩和素质的增值,不是简单地分等排序,使学生真正体验到自己的进步。
这种评价观念和评价方法的改变,最受益的是学习困难的学生,他们能尝到成功的喜悦,会促使他们不断进步。我相信将会不再有那么多讨厌学数学的学生,将会有更多的学生学会他们原本就能够学会的数学知识。这当是教师自己对自己学生“学”的评价方式改变的最美好的结果了。如能做到这一点,我们将倍感欣慰。至于别人如何评价,由他评价好了。