《新课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可见，学生的独立阅读对于渗透课文的内容起着不可低估的作用。那么，如何培养学生良好的独立阅读能力呢？在几年的教学中，我总结了几点浅显的看法：
　　１ 阅读具备的性质
　　从思维的角度看，长期以来，我们的阅读教学基本上奉行的是同一性思维的原则。在分析课文时热衷于使用概念、判断和推理，习惯于概括和归纳，而概念的运用就是一种规定，一旦界定便构成了肯定与否定；判断则必然得出是与非、非此即彼的结论。同一性思维使我们对一篇课文得出若干共同性的认识，具有确定性、明确性和总体性，这还是需要的；问题在于，文本本身是一个极其丰富复杂的世界，特别是文学作品，更具有开放性，几个简单的概括性结论可以包容所有的内涵，应该以多元思维来进行解读。多元思维强调异质胜于同质，差异优于同一，主张真理、价值、社会应该是多元和开放的。
　　２ 课堂教学中体现阅读的价值
　　2.1 激趣导入。要把学生带进一个新的学习氛围中，教师的激趣十分重要。让学生在学习之前建立良好的学习氛围很重要，这就需要教师根据教材做好相应的引导，让学生带着求知欲望走进学习中，从而激发他们的学习兴趣。常见的如：谈话导入法、情境导入法、问题询问等。
　　2.2 合作学习。玩是孩子的天性，有了伙伴他们会更加玩得起劲。学习亦是如此，只要我们稍加安排，学生完全可以变被动为主动。让学生在学习小组中尽情地表现自我，也是训练学生独立获取知识的一种手段。例如，在让学生进行小组合作学习时，教师先给出一定的学习要求：找出文中出现的生字，新词；把不理解的地方做上记号；把你喜欢的段落读一读，想一想它主要讲了一件什么事；你认为课文的重点在哪个或哪几个自然段里……由于在一个小组中只有三五个学生，他们在解决这些问题时能够大胆参与并说出自己的想法，进行相互评价，而作为引导者，我们只要稍做肯定就可以了，这样既让学生在学习中受到了锻炼，又能在互学互助的环境中完成初读课文这一阶段。
　　３ 常用的阅读方法
　　3.1 边读边想的方法：阅读和思考相结合是提高阅读能力的基本方法。我认为，凡是课文中所包含的词句段篇都是属于阅读时思考的范围。初读课文，尝试理解不懂的词语，提出不懂的或想了解的问题；深入理解课文，要学习抓住重点词、句思考理解，进而思考全文主要讲什么，要说明什么，对自己有哪些启发、教育；最后还要想想学了这篇课文，在读书方法上有什么收获，在今后作文时可以学习什么。总之，一边读一边想，所想的问题随着阅读的深入应当由易到难，由小到大，由简单到综合，有梯度、分层次。
　　3.2 联系上下文的方法。课文中有相当多的词语、句子，如果就词解词，就句析句，往往难以理解。如果把它们放在具體的语言环境里，联系上下文琢磨，就能确切地理解。
　　3.3 联系生活和自身情感体验。语文课本内容十分丰富，许多课文所描写的事物，所运用的语言与小学生的生活较远，学生理解起来比较困难。遇到这种情况，就需要启发学生从自己的生活实际中去寻找、发现与课文描写的事物相同的经验，把二者联系起来，帮助理解课文的语言文字。
　　４ 阅读能力的形成
　　4.1 在学生理解课文的过程中渗透阅读方法。教师要有教给阅读方法、培养阅读能力的意识。在备课的时候，把指导阅读方法作为一项重要的教学目的写进教案，并且设计出实施的步骤和方法。在上课的时候，要把阅读方法渗透在教学过程之中。具体做法是读前提出要求，读中相机指导，读后引导学生回忆刚刚经历的学习过程，小结阅读方法。
　　4.2 从感性到理性、到运用逐步掌握。一种阅读方法的习得，不可能一蹴而就，立竿见影，必须让学生在阅读实践中反复运用，逐步熟练，最终形成能力。
　　总之，在培养学生独立阅读能力的过程中，教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同见解。当然，教师的点拨也是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。