小学《语文课程标准》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
　　当前，小学语文阅读教学问题不少，其主要表现为“三多一少”。即空洞繁琐的分析多，把一个原本好好的整体（课文），搞得支离破碎;不必要的提问多，使有限的时间耗费在问问答答，而学生所得到甚少;作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板，学生忙于做笔记，老师讲的一点也听不进;而潜心读书时间少。致使学生逐渐对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活运用书面语言来表情达意，久而久之，学生的阅读和写作都有不少困难。在阅读教学中该怎样做到“精读少讲”、“以读代讲”呢？
　　适时范读——以读示法
　　要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。教师在感情范读课文时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调，会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高读书的兴趣和朗读水平。教师范读，要根据课文的特点来确定示范的时机。教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。特别像《倾斜的伞》和《群众也在淋雨》这类感情色彩浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出人们对总理的尊敬爱戴之情。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
　　适时点拨——以读代讲
　　《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以教师要在学生的朗读中进行必要的点拨，特别是对课文中重点句子的理解，我们可以让学生通过朗读体会句子的使用之巧妙妙和深刻的内涵。
　　如《董存瑞舍身炸暗堡》中有一句“迸射出仇恨的火花”换成“放射出仇恨的火花”，在对比朗读中学生对英雄的感情就会心领神会。又如在《刻舟求剑》中，可以把：有人催他：“还不赶快捞！在船舷上刻记号有什么用啊？”改成：有人催他：“赶快捞！在船舷上刻记号没用！”让学生分别读这两句话，体会表达的效果有什么不同。这样比较朗读，就能使学生体会到原句的精妙。
　　1 适时引读——以读激情。
　　引读就是在学生朗读一些重点句子前，教师首先朗读一段相关的文字作引言，用生动形象的语言创设相应的语言情境，帮助学生体会句子的深刻含义。特级教师王崧舟在教学《普罗米修斯》一文时，为帮助学生感受普罗米修斯的博爱胸怀，对普罗米修斯回答火神的话：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。”进行了多次的引读，（部分引言列举：1.孩子们听，这坚定有力的声音在高高的悬崖上响起来了。2.一万年、二万年……过去了，这坚定有力的声音依然如此清晰的回响在每个人心中。）教师用不同的引言一次次创设不同的语言情境，让学生朗读普罗米修斯的回答语，在学生的朗读变化中，情感自然地流露出来了。
　　2 适时评价——以读促思。
　　教师要针对学生在朗读中出现的各种情况，及时反馈评析。评价不仅要发挥教师的主导作用，也要发挥学生的主体作用，通过师生的评价，促进学生对自己或他人朗读的思考，从而提高朗读能力。
　　（1）教师评价。如果学生朗读时出现读音、停顿、断句等表面错误，教师应及时纠正。但读出怎样的感情，却难有明确的标准，因为不同的人对文章的情感基调的把握也有不同的。教师评价语言直接影响学生对自己朗读情况的认识，切忌“不错”或“真好”等泛泛评价，这样难以提高学生对朗读的真正理解。因此，教师可以根据句子含义使用情景语。不用直接定性的评价语句，而是结合课文语境对学生朗读作出反馈。如指导朗读《瀑布》一文，学生第一次读完后，这样问：“瀑布壮观吗？”学生都说：“不够壮观。”让学生再读，果然读出瀑布壮美的样子。这样的评价语以问促思，使学生始终处于读思结合的学习状态。还可以根据学生实际使用幽默语。幽默的语言是调节课堂气氛的手段，体现了教师的教学机智，能有效提高学生的朗读兴趣。如《难忘的八个字》中有这样一句话：“我愿你是我的女儿。”一位学生读得过于响亮，教师听后说：“你这么读，好像在跟谁争吵，哪在说悄悄话呀！”学生们在笑语中反思，领悟到了朗读的方法。
　　（2）学生评价。“一千个学生就是一千个哈利波特”。我们要关注学生的独特感受，学生读完后，说说自己为什么这样读，或者展开相互评价，让学生畅所欲言，甚至是争辩，可以让学生略有所思，使每个学生都在朗读和评价中提高朗读能力。如一位教师上《五彩池》，描写五彩池形状一段文字“有的像葫芦，有的像镰刀，有的像盘子，有的像莲花……”有的同学认为应该读得越来越快，因为五彩池太多了，作者都看不过来了，所以要读得快。有的同学却提出：应该读得越来越慢，因为五彩池太神奇了，作者看陶醉了，忘记了周围的一切。教师分别用“你发现也真多”，“你真会欣赏，我也陶醉了”施以个性化的评价，帮助学生树立自信，同时也促使每位学生积极思考，发挥想象，达成能力。
　　综上所述，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，抓住时机指导朗读，机智评价，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，注重閱读教学中的朗读指导，转变阅读教学的陈旧模式，做到“以读为本”是每个语文教师应努力的方向。
　　（作者单位：广东省仁化县长江中心小学）