我曾让学生自己策划和组织班级活动，学生热情高涨，参与度极高。但整个过程中他们兴奋地大呼小叫，主持人一度难以继续，活动最终哄哄闹闹地草率收场。我问自己：这就是我要的班级活动？这就是趣味性、参与度吗？
　　我开始思考班级活动内容的真趣味与真参与，开始思考班级活动后的时效性和持续性。真正的班级活动，并不在于学生的“动”，而在于学生内心被“激活”，入形、入心、入神。
　　为表彰班级的优秀人物，我策划组织了《青春同行——“班级之星”颁奖晚会》活动。奖项设置有“责任之星”“爱心之星”“学习之星”“文艺之星”和“寝室集体奖”，力求在多方面、多层次给予学生体悟和收获的平台。颁奖形式大致相同，但我设置的颁奖流程却别有洞天。
　　第一环节，每个获奖者选一位自己最崇拜的科任教师为他写颁奖词。为了减轻科任教师的工作量，我提前写好颁奖词，为他们提供参考，如“责任之星”颁奖词：“一个‘值日班长’的头衔注定她为同学们奔波，无怨无悔/你时而如春雨润田，温柔细腻，对同学关怀备至/时而如秋风扫地，干脆利落，对同学铁面无私/你用自己的人格书写‘责任’两个大字/第一季责任之星特授予‘祝若男’同学。”
　　第二环节，巧设颁奖人。为了让活动的参与度更高，更能发挥活动的效能，五个颁奖人物也是我经过深思熟虑挑选的。如责任之星的颁奖嘉宾，我会找一个平时习惯不好、缺少责任感的同学，授予他颁奖嘉宾荣誉称号。他在宣读颁奖词的过程中，可以得到学生热情的掌声，体验被人肯定的幸福。
　　第三环节，放飞梦想。获奖者从同伴手中领取自己的证书及奖品，并将自己的相片张贴到班级的“能量墙”上。他们为自己代言，定格的不仅仅是这份荣誉，还有内心爆棚的幸福与前行的力量。
　　活动在热闹的氛围中有礼、有节、有序地开展，所有学生在不同的颁奖人物身上看到了方向，全部“动”起来了。但这样的活动暂且只到达了入形，接近了入心，却还不够入神。只有学生的内心真正被“激活”，班级活动的意义和价值才会体现出来。
　　“学习之星”的获得者李翔同学，通过这次活动收获了心灵成长。李翔是高二后转入我班的学生。他想上进，却总是缺少自信、自制力不强，小错不断，让老师焦头烂额。欲除杂草，先种庄稼。我以李翔最喜欢的物理学科为突破口，通过一个月里科任教师和同学的不懈帮助，他月考物理成绩得了92分，是年级普通班的第一名。当他知道这个消息的时候，因为抑制不住的激动和喜悦涨红了脸。但如果就此止步，等他的热情消去或是在自我满足中不能自拔，那一切都是徒劳的！我把自己的想法同班干部商量后，大家最终同意投他当选这次“学习之星”。当李翔把自己的相片粘贴在“能量墙”上时，那激动得涨红的脸庞，那因满足而折射出光亮的眼睛，那发自内心的真诚的笑容，让我印象深刻。之后，他的各科学习成绩都有了明显的进步，作业也不再迟交，还帮同学讲解题目。
　　我的班级活动不仅兴趣与意义齐飞，更是快乐与收获并存。《十班好声音》，重点不再是旋转式的座椅，而是学生平台的搭建与自身价值的发现；《乒乓有爱》，重点不再是技术能力的比拼，而是在趣味中体会团结合作的快乐；《幽默会议室》（幽默课本剧），重点不再是搞笑的桥段，而是对古典文化的理解与传承……每个流行元素的背后，都是一次教育素材的提炼；每一次活动内容的重新建构，都是为学生搭建悦纳自己与超越自己的平台。
　　我相信，真正好的活动内容会让学生体悟：优秀并不遥远，只在一念之间。
　　我相信，真正有意义的活动会让学生收获：在成长的路上遇见更好的自己。
　　我相信，真正的班级活动不在于“动”，而在于“活”。
　　（作者单位：浙江省衢州市第一中学）