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【教学内容】
苏教版三年级下册第二单元第4课。
【教学目标】
1．掌握本课生字新词，能准确、流利、有感情地朗读课文，会用“意外”造句。
2．品读语言文字，感悟文本内涵，体会桑兰惊人的毅力、不屈的精神和积极乐观的人生态度。
3．了解课文通过真实具体的事例反映人物特点的写作方法，想象桑兰是怎样练习刷牙、穿衣、吃饭的，选其中的一件事写一段话，也可以从搜集到的其他资料中选一件事写一段话。
【教学重点、难点】
理解桑兰承受的“一切”指什么，她是怎么承受的；借助具体事例，感悟桑兰积极乐观、坚强不屈的精神品质。
【教学准备】
阅读《小学语文课文同步拓展阅读》(苏教版三年级下学期)第4篇，从多种途径搜集关于桑兰受伤、治疗及生活情况的资料。
【教学过程】
1解读文题
师：今天我们要学习的课文是——（生读课题)
师：“承受”什么?哪些词语能与它搭配?(在文题后边板书：压力、挫折、困难、不幸)
师：同学们说得真好!你们说的这些词都是人生道路上各种各样的不幸，如果这些加在一起，那就是“一切”。
师：课文写的是谁的故事?(在文题前加一横线，在横线上写上“桑兰”)
师：看着题目想一想，课文会对我们讲些什么?(齐读“桑兰微笑着承受一切”)
(学情预设：桑兰是谁？她遭遇了怎样的不幸？她会怎样微笑着承受？)
师：带着这些问题读课文。
[题目是文章的眼睛。通过理解题意，探究文与题之间的联系，可让学生“透视”课文的主要内容，既培养了学生的思维能力。又提高了阅读效果。]
２初读课文
２．１出示朗读课文要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字，可对照课后生字表多读几遍；找到问题答案，画出相关的句子。
２．２出示并让学生读好以下词语：体操、国际、询问、痛哭、固定、意外、治疗、选手、承受、急切、毅力、榜样、屈服、敬佩、气喘吁吁、大汗淋漓。从文中找到“意外”“询问”所在的句子，体会意思并造句。
２．３根据老师的提问。找到相关的段落读给大家听。桑兰是谁？(学生读第1自然段)她遭遇了怎样的不幸？(学生读第2自然段)她会怎样微笑着承受？(学生读2~6自然段)桑兰的坚强赢得了多少人的敬佩？（学生读第7自然段)
[对于三年级学生来说，通过朗读。整体把握课文各部分内容之间的联系的训练，是必要的，但也是有难度的。老师一方面要帮助学生扫除生字词障碍，一方面要降低难度，方法得当。根据问题读课文，培养了学生的阅读能力、概括能力。]
３品读感悟
３．１师：让我们带着对桑兰的敬佩之情再读课文，画出最让你感动的地方，体会桑兰是一个怎样的人。
(学情预设：学生的阅读交流可能会打乱课文内客的顺序，教师可根据学生的交流，穿插阅读课文的第1、2自然段。先假定第一个发言的学生画出的是第4自然段。)
出示：每天上午和下午，医生都要给桑兰进行两小时的康复治疗，从手部一直推拿到胸部。桑蘭总是一边忍着剧痛配合医生，一边轻轻哼着自由体操的乐曲。主治医生拉格纳森感动地说：“这个小姑娘用惊人的毅力和不屈的精神，给所有的瘫痪患者做出了榜样。”
师：“剧痛”是什么意思？为什么哼着乐曲呢？
师：桑兰为什么需要如此痛苦的康复治疗？读读第2自然段，说说她遭遇了怎样的不幸，从哪些词语看出这是天大的不幸。(补充资料：专家诊断为第六、七脊椎骨开放性、粉碎性骨折，75％错位，中枢神经损毁，双手及胸部以下失去知觉。)
师：桑兰美好的人生才刚刚开始。读读第1自然段，体会她面对不幸会怎么想。
(补充桑兰说过的一句话：“我要自强自立，永远做一个生活的强者，永远做一个有作为的人、对社会有用的人。”生齐读这句话)
师：理想与信念给了她勇气和力量。每天两次的康复治疗，她总是表现得很坚强。谁能通过朗读第4自然段，表现出她的坚强？
师：听了你的朗读，我仿佛看到了桑兰一边忍着剧痛，一边轻轻哼着乐曲的情景。
师：主治医生又是如何评价桑兰的呢？医生的话该怎么读？
师：请你们当一回医生，来夸一夸坚强的桑兰。
３．２师：除了康复治疗这件事，文中还有哪些事让你感动？(队友看望、学会自理)。
①交流“队友看望”。
师：队友们为什么忍不住失声痛哭了？桑兰为什么能面对失声痛哭的队友没有掉一滴眼泪，反而急切地询问队友们的比赛情况？
师：你从中感受到了什么？(队友们的同情、难受、惋惜、伤心；桑兰的坚强)
师：把你体会到的情感融进去，读读这一段。
②交流“学会自理”。
师：桑兰又是如何学会自理的呢？(读5．6自然段)找一找，有哪些生动感人的语句?这些语句又让你看到了什么？听到了什么？
师：多么坚强的桑兰啊!把我们的赞叹通过朗读表达出来。
师：桑兰遭遇不幸后，再不能在赛场上驰骋了，失去了运动事业；要接受康复治疗，失去了生活的轻松；身体高截位瘫痪，失去了生活的自由；不能刷牙、穿衣、吃饭，失去了自理能力……可是，桑兰带着动人的微笑，承受着这些常人难以想象的一切不幸。(引读最后一个自然段)，
3.3师：如果此刻，桑兰来到了我们的身边，你想对她说些什么？
(学情预设：表达对桑兰的棼佩之情——勇敢、坚强、乐观、微笑、坦然；表达向桑兰学习的决心)
[《语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话。”这种对话其实是学生、教师、文本之问精神上的相遇、心灵上的碰撞。本环节教学抓住桑兰如何承受艰难与。痛苦这个教学难点，引导学生充分地读，充分地想象、感悟在积极主动的思维和情感活动中，体会主人公的内心世界和坚强勇敢的精神。]
４读中学写
师：这篇课文通过队友看望、进行康复治疗和学会自理等具体事例，刻画出了桑兰积极乐观、坚强不屈的形象，让我们真切地感受到了桑兰的可敬可爱。这几件事当中，你认为哪件事写得最具体、生动呢？(学情预设：配合治疗)默读第4自然段，你觉得哪些句子写得具体、生动？
(引导学生联系课文，学习“通过人物的语言、神态、动作”来表现人物的写作方法)
小练笔。想象桑兰是怎样练习刷牙、穿衣吃饭的，选其中的一件事写一段话，也可以从搜集的其他资料中选一件事写一段话。
【课文中的概括叙述，为学生提供了想象的空间，也为他们读中学写提供了契机。桑兰是怎样练刷牙、穿农、吃饭的呢？学生满怀着对桑兰的赞扬与敬佩，放飞想象，用自己的语言表达自己的真情实感。】
苏教版三年级下册第二单元第4课。
【教学目标】
1．掌握本课生字新词，能准确、流利、有感情地朗读课文，会用“意外”造句。
2．品读语言文字，感悟文本内涵，体会桑兰惊人的毅力、不屈的精神和积极乐观的人生态度。
3．了解课文通过真实具体的事例反映人物特点的写作方法，想象桑兰是怎样练习刷牙、穿衣、吃饭的，选其中的一件事写一段话，也可以从搜集到的其他资料中选一件事写一段话。
【教学重点、难点】
理解桑兰承受的“一切”指什么，她是怎么承受的；借助具体事例，感悟桑兰积极乐观、坚强不屈的精神品质。
【教学准备】
阅读《小学语文课文同步拓展阅读》(苏教版三年级下学期)第4篇，从多种途径搜集关于桑兰受伤、治疗及生活情况的资料。
【教学过程】
1解读文题
师：今天我们要学习的课文是——（生读课题)
师：“承受”什么?哪些词语能与它搭配?(在文题后边板书：压力、挫折、困难、不幸)
师：同学们说得真好!你们说的这些词都是人生道路上各种各样的不幸，如果这些加在一起，那就是“一切”。
师：课文写的是谁的故事?(在文题前加一横线，在横线上写上“桑兰”)
师：看着题目想一想，课文会对我们讲些什么?(齐读“桑兰微笑着承受一切”)
(学情预设：桑兰是谁？她遭遇了怎样的不幸？她会怎样微笑着承受？)
师：带着这些问题读课文。
[题目是文章的眼睛。通过理解题意，探究文与题之间的联系，可让学生“透视”课文的主要内容，既培养了学生的思维能力。又提高了阅读效果。]
２初读课文
２．１出示朗读课文要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字，可对照课后生字表多读几遍；找到问题答案，画出相关的句子。
２．２出示并让学生读好以下词语：体操、国际、询问、痛哭、固定、意外、治疗、选手、承受、急切、毅力、榜样、屈服、敬佩、气喘吁吁、大汗淋漓。从文中找到“意外”“询问”所在的句子，体会意思并造句。
２．３根据老师的提问。找到相关的段落读给大家听。桑兰是谁？(学生读第1自然段)她遭遇了怎样的不幸？(学生读第2自然段)她会怎样微笑着承受？(学生读2~6自然段)桑兰的坚强赢得了多少人的敬佩？（学生读第7自然段)
[对于三年级学生来说，通过朗读。整体把握课文各部分内容之间的联系的训练，是必要的，但也是有难度的。老师一方面要帮助学生扫除生字词障碍，一方面要降低难度，方法得当。根据问题读课文，培养了学生的阅读能力、概括能力。]
３品读感悟
３．１师：让我们带着对桑兰的敬佩之情再读课文，画出最让你感动的地方，体会桑兰是一个怎样的人。
(学情预设：学生的阅读交流可能会打乱课文内客的顺序，教师可根据学生的交流，穿插阅读课文的第1、2自然段。先假定第一个发言的学生画出的是第4自然段。)
出示：每天上午和下午，医生都要给桑兰进行两小时的康复治疗，从手部一直推拿到胸部。桑蘭总是一边忍着剧痛配合医生，一边轻轻哼着自由体操的乐曲。主治医生拉格纳森感动地说：“这个小姑娘用惊人的毅力和不屈的精神，给所有的瘫痪患者做出了榜样。”
师：“剧痛”是什么意思？为什么哼着乐曲呢？
师：桑兰为什么需要如此痛苦的康复治疗？读读第2自然段，说说她遭遇了怎样的不幸，从哪些词语看出这是天大的不幸。(补充资料：专家诊断为第六、七脊椎骨开放性、粉碎性骨折，75％错位，中枢神经损毁，双手及胸部以下失去知觉。)
师：桑兰美好的人生才刚刚开始。读读第1自然段，体会她面对不幸会怎么想。
(补充桑兰说过的一句话：“我要自强自立，永远做一个生活的强者，永远做一个有作为的人、对社会有用的人。”生齐读这句话)
师：理想与信念给了她勇气和力量。每天两次的康复治疗，她总是表现得很坚强。谁能通过朗读第4自然段，表现出她的坚强？
师：听了你的朗读，我仿佛看到了桑兰一边忍着剧痛，一边轻轻哼着乐曲的情景。
师：主治医生又是如何评价桑兰的呢？医生的话该怎么读？
师：请你们当一回医生，来夸一夸坚强的桑兰。
３．２师：除了康复治疗这件事，文中还有哪些事让你感动？(队友看望、学会自理)。
①交流“队友看望”。
师：队友们为什么忍不住失声痛哭了？桑兰为什么能面对失声痛哭的队友没有掉一滴眼泪，反而急切地询问队友们的比赛情况？
师：你从中感受到了什么？(队友们的同情、难受、惋惜、伤心；桑兰的坚强)
师：把你体会到的情感融进去，读读这一段。
②交流“学会自理”。
师：桑兰又是如何学会自理的呢？(读5．6自然段)找一找，有哪些生动感人的语句?这些语句又让你看到了什么？听到了什么？
师：多么坚强的桑兰啊!把我们的赞叹通过朗读表达出来。
师：桑兰遭遇不幸后，再不能在赛场上驰骋了，失去了运动事业；要接受康复治疗，失去了生活的轻松；身体高截位瘫痪，失去了生活的自由；不能刷牙、穿衣、吃饭，失去了自理能力……可是，桑兰带着动人的微笑，承受着这些常人难以想象的一切不幸。(引读最后一个自然段)，
3.3师：如果此刻，桑兰来到了我们的身边，你想对她说些什么？
(学情预设：表达对桑兰的棼佩之情——勇敢、坚强、乐观、微笑、坦然；表达向桑兰学习的决心)
[《语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话。”这种对话其实是学生、教师、文本之问精神上的相遇、心灵上的碰撞。本环节教学抓住桑兰如何承受艰难与。痛苦这个教学难点，引导学生充分地读，充分地想象、感悟在积极主动的思维和情感活动中，体会主人公的内心世界和坚强勇敢的精神。]
４读中学写
师：这篇课文通过队友看望、进行康复治疗和学会自理等具体事例，刻画出了桑兰积极乐观、坚强不屈的形象，让我们真切地感受到了桑兰的可敬可爱。这几件事当中，你认为哪件事写得最具体、生动呢？(学情预设：配合治疗)默读第4自然段，你觉得哪些句子写得具体、生动？
(引导学生联系课文，学习“通过人物的语言、神态、动作”来表现人物的写作方法)
小练笔。想象桑兰是怎样练习刷牙、穿衣吃饭的，选其中的一件事写一段话，也可以从搜集的其他资料中选一件事写一段话。
【课文中的概括叙述，为学生提供了想象的空间，也为他们读中学写提供了契机。桑兰是怎样练刷牙、穿农、吃饭的呢？学生满怀着对桑兰的赞扬与敬佩，放飞想象，用自己的语言表达自己的真情实感。】