论文部分内容阅读
摘 要：新课程标准强调“语言文字运用”作为义务教育阶段语文课程一切教学活动的核心指向和基本出发点。在教学中如何凸显语言文字运用在教学中的核心地位呢？以《蒙娜丽莎之约》教学为例，谈谈“破解语言密码，着力语言运用”。
关键词：鉴赏篇章；构建段式；品读感悟；学习表达
《义务教育语文课程标准》对语文课程性质进行了修改：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程的这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”。由此，语文教学必须由注重“语言理解”向注重“语言运用”转变。语文课程“实践性”“综合性”的特点，又决定了语文教学必须借助丰富多彩的语言学习活动，引导学生在听说读写中学，在听说读写中用。
人教版六年级上册的《蒙娜丽莎之约》这篇课文，文笔洗练，文字浅显流畅，可谓是介绍艺术品的传神之作。如何借助《蒙娜丽莎之约》这篇课文，通过感悟欣赏言语现象，感受语言使用的精妙与特点，然后将所感受的言语现象转化为语言的实践？笔者设计了以下板块：
板块一：鉴赏篇章，寻谋篇之法
1.同学们预习了课文，思考了“从哪里可以看出《蒙娜丽莎》这幅世界名畫的魅力？”同桌先交流交流。
2.同学们再浏览全文看看，作者是分哪几个方面写这幅世界名画魅力的？
再读书，汇报：场面盛大；参观的人数之多、队伍之长；机会难得；心情急切；印象深刻，永不磨灭。（侧面描写）形象逼真，栩栩如生；微笑神秘，引发无穷想象；富有活力，画技精湛。（正面描写）
3.这两方面，作者又是侧重哪方面呢？（正面描写）
这一板块的学习，“破解语言密码”从“识记”走向“体验”，在具体的语言情境中，把学到的语言材料和语言范式进行从简单到复杂、从抽象到形象的体验，从中获得丰富的语言体验，积累有益的言语经验，促进言语技能的提高。
板块二：构建段式，悟写作之策
1.对于这幅名画，作者不光从侧面进行描写，还直接细致入微地介绍了这幅画作。找一找，课文哪几个自然段是正面描写？（5～7自然段）
2.同学们对照画作，自由读读5～7自然段，破解下作者是怎么描写这幅世界名画的？
3.全班交流。
预设一：先写了画面的整体，然后依次写了“脸颊、眼神、嘴唇、颈项”，这是画面的局部。在写局部的时候，作者又是从上到下写的。（悟出“按顺序表达”）
预设二：《蒙娜丽莎》这幅肖像画最让世人称道的核心部分是什么？（微笑）
蒙娜丽莎微笑神秘体现在什么地方？（舒畅温柔，略含哀伤，十分亲切，有几分矜持）达·芬奇用他精湛的画技展示了她神秘的微笑，引发人们无穷的猜测。这是这幅画作的点睛之笔。（悟出“重点突出”）
这个版块赏画赏文并举，赏文为重，把目光聚焦到语言的运用上，不仅知道文章写了什么，而且知道它是怎么写的。学生找出正面描写的部分后，牵出可以成为抓手的关键句，从具体的语言文字中去品味、去思考、去发现、去领悟、去归纳，引导学生从中提炼出正面肖像画描写的方法。这些方法不是硬塞给学生的，而是学生在自主读悟中发现的。
板块三：品读感悟，探文笔之妙
预设：作者从观察到联想和想象，更显出达芬·奇高超的画技。（悟出“从观察到联想”）
通过品读感悟，学生不仅有语言的习得——学习作者是怎样在叙事时展开联想和想象的，是怎样把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的，学习作者表达感受的方法，积累课文中的优美语言；同时提升了审美情趣，受到了美的熏陶，培养了热爱艺术的情操，得意又得言。
板块四：学习表达，夯写作之基
1.同学们，达·芬奇仅仅创作了《蒙娜丽莎》这幅名画吗？还有哪些？
2.今天我们还有幸与他的另一幅名画相约——《母与子》。用刚才的方法我们欣赏这幅名画。（从整体到局部，从观察到想象，重点观察点睛之笔）
3.这幅画中，你印象深刻的是什么？用上从“观察到联想”的方法，按顺序写一段。写后交流，师生评议。
方法的感知不是语文教学的终极目标，语文教学不能止步于此。方法来源于实践，同时方法的掌握与运用也要靠实践来巩固。如果不趁热打铁，这些对学生来说还是抽象、表面化的方法很可能转瞬即逝。因此，我出示达·芬奇的另一幅画作，引导学生运用所学方法从欣赏的角度把它当堂描写下来。只有这样，肖像画描写的方法才会在学生心中留下或深或浅的烙印。从实践中产生方法，再用实践来检验方法的运用，这才符合语文学习的规律。
以上《蒙娜丽莎之约》的教学，经历了“阅读理解—领悟方法—尝试运用—独立运用”。长期实践，就能逐步掌握“语言文字运用”的奥秘，形成“言语运用”的表达技能，同时也会受到课文所蕴涵的“人文”精神熏陶。
参考文献：
[1]潘君莲.练笔与文本的契合[J].小学语文教学，2012（9）.
[2]刘仁增.语文教学的本质是言语能力的建构[J].小学语文教学，2012（7）.
编辑 孙玲娟
关键词：鉴赏篇章；构建段式；品读感悟；学习表达
《义务教育语文课程标准》对语文课程性质进行了修改：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程的这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”。由此，语文教学必须由注重“语言理解”向注重“语言运用”转变。语文课程“实践性”“综合性”的特点，又决定了语文教学必须借助丰富多彩的语言学习活动，引导学生在听说读写中学，在听说读写中用。
人教版六年级上册的《蒙娜丽莎之约》这篇课文，文笔洗练，文字浅显流畅，可谓是介绍艺术品的传神之作。如何借助《蒙娜丽莎之约》这篇课文，通过感悟欣赏言语现象，感受语言使用的精妙与特点，然后将所感受的言语现象转化为语言的实践？笔者设计了以下板块：
板块一：鉴赏篇章，寻谋篇之法
1.同学们预习了课文，思考了“从哪里可以看出《蒙娜丽莎》这幅世界名畫的魅力？”同桌先交流交流。
2.同学们再浏览全文看看，作者是分哪几个方面写这幅世界名画魅力的？
再读书，汇报：场面盛大；参观的人数之多、队伍之长；机会难得；心情急切；印象深刻，永不磨灭。（侧面描写）形象逼真，栩栩如生；微笑神秘，引发无穷想象；富有活力，画技精湛。（正面描写）
3.这两方面，作者又是侧重哪方面呢？（正面描写）
这一板块的学习，“破解语言密码”从“识记”走向“体验”，在具体的语言情境中，把学到的语言材料和语言范式进行从简单到复杂、从抽象到形象的体验，从中获得丰富的语言体验，积累有益的言语经验，促进言语技能的提高。
板块二：构建段式，悟写作之策
1.对于这幅名画，作者不光从侧面进行描写，还直接细致入微地介绍了这幅画作。找一找，课文哪几个自然段是正面描写？（5～7自然段）
2.同学们对照画作，自由读读5～7自然段，破解下作者是怎么描写这幅世界名画的？
3.全班交流。
预设一：先写了画面的整体，然后依次写了“脸颊、眼神、嘴唇、颈项”，这是画面的局部。在写局部的时候，作者又是从上到下写的。（悟出“按顺序表达”）
预设二：《蒙娜丽莎》这幅肖像画最让世人称道的核心部分是什么？（微笑）
蒙娜丽莎微笑神秘体现在什么地方？（舒畅温柔，略含哀伤，十分亲切，有几分矜持）达·芬奇用他精湛的画技展示了她神秘的微笑，引发人们无穷的猜测。这是这幅画作的点睛之笔。（悟出“重点突出”）
这个版块赏画赏文并举，赏文为重，把目光聚焦到语言的运用上，不仅知道文章写了什么，而且知道它是怎么写的。学生找出正面描写的部分后，牵出可以成为抓手的关键句，从具体的语言文字中去品味、去思考、去发现、去领悟、去归纳，引导学生从中提炼出正面肖像画描写的方法。这些方法不是硬塞给学生的，而是学生在自主读悟中发现的。
板块三：品读感悟，探文笔之妙
预设：作者从观察到联想和想象，更显出达芬·奇高超的画技。（悟出“从观察到联想”）
通过品读感悟，学生不仅有语言的习得——学习作者是怎样在叙事时展开联想和想象的，是怎样把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的，学习作者表达感受的方法，积累课文中的优美语言；同时提升了审美情趣，受到了美的熏陶，培养了热爱艺术的情操，得意又得言。
板块四：学习表达，夯写作之基
1.同学们，达·芬奇仅仅创作了《蒙娜丽莎》这幅名画吗？还有哪些？
2.今天我们还有幸与他的另一幅名画相约——《母与子》。用刚才的方法我们欣赏这幅名画。（从整体到局部，从观察到想象，重点观察点睛之笔）
3.这幅画中，你印象深刻的是什么？用上从“观察到联想”的方法，按顺序写一段。写后交流，师生评议。
方法的感知不是语文教学的终极目标，语文教学不能止步于此。方法来源于实践，同时方法的掌握与运用也要靠实践来巩固。如果不趁热打铁，这些对学生来说还是抽象、表面化的方法很可能转瞬即逝。因此，我出示达·芬奇的另一幅画作，引导学生运用所学方法从欣赏的角度把它当堂描写下来。只有这样，肖像画描写的方法才会在学生心中留下或深或浅的烙印。从实践中产生方法，再用实践来检验方法的运用，这才符合语文学习的规律。
以上《蒙娜丽莎之约》的教学，经历了“阅读理解—领悟方法—尝试运用—独立运用”。长期实践，就能逐步掌握“语言文字运用”的奥秘，形成“言语运用”的表达技能，同时也会受到课文所蕴涵的“人文”精神熏陶。
参考文献：
[1]潘君莲.练笔与文本的契合[J].小学语文教学，2012（9）.
[2]刘仁增.语文教学的本质是言语能力的建构[J].小学语文教学，2012（7）.
编辑 孙玲娟