【摘 要】 在高中地理课堂教学中,教师不仅要重视学生探究问题、分析问题、解决问题能力的培养,更要重视培养学生发现问题、提出问题的能力,使学生在地理课堂中“敢问、想问、会问、能问”,以促进学生地理学习能力和地理素养的提高,使地理课堂真正成为有利于学生全面发展和长远发展的人生大课堂。
　　【关键词】 地理课堂 学生 提问能力 培养策略
　　
　　爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题重要。”美国教育家布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”著名物理学家李政道博士说:“什么叫学问?就是要学怎样问,就是学会思考问题。”《高中地理新课程标准》在“实施建议”中指出“可以采用让学生接触各种不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法,逐步培养学生的批判性思维和创新思维。”这些精辟的论断和新课程理念,深刻地揭示了课堂教学的高层次目标——教学生学会发现问题和提出问题。但是传统的课堂教学使学生的“问题意识”比较淡薄,主要表现在不敢或不愿提出问题,或不善于提问题。在高中地理教学中,应该把培养学生的“问题意识”作为实施新课程标准的重要目标之一。
　　新课程背景下的高中地理课堂,基本改变了过去教师“满堂灌”的“一言堂”模式,越来越多的教师开始重视培养学生对地理问题的探究能力,课堂中的主要表征是:教师通过向学生不断提出各种问题,引导学生利用自主学习、合作学习和探究学习等学习方式去解决这些问题。但学生在课堂学习活动中,大多数时间还是被教师“牵着鼻子”走,学生习惯了“被问”,缺乏自主发现问题、提出问题的意识,即学生是在学“答”而非学“问”。这样的地理课堂,教师虽然容易掌控教学进程,能在规定时间内完成既定的基本教学任务,但学生主动发现、创新创造的意识得不到应有的激发和发展,情感、意志、精神境界得不到应有的塑造和升华,这不利于学生综合思维能力特别是思辨能力和创新能力的发展。因此,培养学生的提问能力,具有重要意义。
　　1构建和谐课堂,让学生“敢问”
　　笔者平时在与学生交流中得知,许多学生在课堂上遇到听不懂的问题,或有自己不同的看法或想法时,想请教老师,但就是不敢问。就其原因,一是学生担心在课堂上提出问题会影响教师的教学进程而遭教师的批评指责;二是学生担心提出的问题简单幼稚而被同学们嘲笑;三是学生担心提出的问题毫无价值而被同学们瞧不起。其结果是,少部分同学可能会在课后再去寻找机会请教老师,大部分同学可能会将这些问题永远埋藏在心底而不了了之。如果课堂疑问积累太多,那不仅会对学生的学习兴趣、学习效率和后续的学习活动产生严重影响,甚至会产生厌学情绪。
　　为了让学生在课堂上敢问问题,教师可采取以下措施:一是要善于营造宽松氛围、创造和谐课堂,和学生平等相处、平等对话。教师要心甘情愿从居高临下主宰课堂局面的“霸主”地位退下来,要树立为学生释疑解难的“服务意识”,积极创设“百家争鸣”、“群雄争霸”的局面,变教室为“学堂”,让学生真正成为“堂主”,敢于“大胆思维”“突发奇想”;二是要加强与学生间的情感交流。在课堂上,教师可以通过微笑的表情、期待的眼神、亲切的话语、激励的手势,去感化学生,打消学生惧怕心理;三是要建立以鼓励、赏识为主的评价机制。对在课堂上敢于质疑、敢于发表见解的同学给予确当的鼓励与表扬。无论学生提出的问题有无价值,是幼稚还是离奇,哪怕是“异想天开”“偏题万里”,教师也要宽容、理性的对待,给学生以敢问、主动问的安全心理,以确保学生课堂上没有任何思想顾虑,能真正打开思维的闸门,心情愉悦地享受学习。
　　2激发探究热情,让学生“想问”
　　在地理课堂教学活动中,我们发现与其他学段的学生不同,高中学生特别是高三学生主动举手回答教师提问的热情不高,主动向教师提出问题的更是少之甚少。在课堂上,即使教师鼓励、引导学生要大胆提出疑难问题,敢于发表自己的意见,但多数学生还是“默默无语”,习惯被动地“接受知识”或回答教师的提问。其实,高中学生并非真的不会问问题,只不过缺乏主动问问题的意识和激情。
　　学生发现问题和提出问题的行为活动,源于强烈的问题意识。为了让学生在课堂上想问问题,教师可采取以下措施:一是要采用灵活多变的教学方法和教学手段,激发学生探究地理问题的兴趣和热情。如,通过运用各种地理图表、图像、影像、动画、热点新闻或地理实验等,增强教学内容和教学形式的新颖性,使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态;二是要创设激发学生思维活动的问题情境。教师要对教学内容进行艺术加工,可以借助生产生活实例、身边自然现象、新闻地理事件等精心设计问题情境,激起学生的认知冲突,使学生产生困惑,从而诱发学生积极思维,发现问题,并提出问题。使学生能自觉地在“学中问”,在“问中学”;三是要制订多元化学习评价体系,将学生课堂中的质疑求异活跃度作为学习评价的重要指标之一,“迫使”学生在课堂上不得不问问题。教师在对学生学习过程和学习结果进行评价时,可以将学生课堂提问的质与量、主动探究质疑的精神、多维思路求异的胆略等作为重要的评价指标,从而鼓励和激发学生在课堂上能主动向教师提问题。教师要善于捕捉学生的智慧火花,不失时机地给予激励性评价,使其时时有愉悦的心理体验,感受到积极发现问题、提出问题的乐趣;四是通过竞赛活动,激发学生主动地发现问题、提出问题。教师可在周末和节假日期间,要求每个学生必须提出有一定价值的地理问题(附有思路与答案),数量不限。然后学生将自己发现的问题张贴在教室的“地理园地”中,供全班学生观看、评论,最后由全班学生投票,评出优胜者。通过这项活动,不仅能激发学生的好学好问、探索求知的兴趣,更促进了学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题等能力的发展。
　　3授之质疑方法,让学生“会问”
　　现在的高中学生,大都习惯了应试教育“师问生答”式的课堂教学模式,再加上知识、能力的储备不足,特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处在发展初期,往往不会问问题,或提出的问题没有紧扣教学主题,东拉西扯,不着边际;或提出的问题没有创意,没有独到的见解;或提出的问题古怪离奇。究其原因,主要还是学生没有掌握提问的方法,不知问题从何问起、如何表达。为此,教师还应注意对学生进行质疑方法的指导,使学生“会问”问题。
　　为了让学生在课堂上会问问题,教师可采取以下措施:一是教师先做示范,让学生模仿设问。当学生还未养成提问的习惯时,教师可就某一课题某一方面知识进行问题设计,引导学生模仿自己提问。在设计问题时,教师要站在学生的角度设计一些问题情境,向学生演示自己“发现问题→提出问题→分析问题→解决问题→发现新问题→提出新问题”的思维过程,以便学生模仿、领悟和掌握;二是教师可引导学生尝试着主动地去发现地理问题,如从教材内容本身的不明确之处、“矛盾”之处寻找问题,从生产、生活实践中发现问题等;三是教师本身要有“标新立异”的思想,敢于向教材中的定论挑战,不盲从于课本中的结论,教师对教材内容的大胆增减、重组与创造性使用,都是对学生潜移默化的创新启示;四是教师要教会学生提问的一般方法。如“反问法”,根据地理教材和教师所讲的内容,从相反的方向把问题提出;再如“追问法”,在某个问题得到肯定或否定的回答之后,顺着其思路对问题紧追不舍,刨根到底不断发问;又如“联系实际提问法”,根据所学地理知识,联系现实生活中的一些地理现象,提出相关的地理问题。
　　4保证活动时间,让学生“能问”
　　高中地理课程课时少,教学任务重,学生在课后对地理学科的学习又不够重视,地理教学任务主要在课堂上完成。许多地理教师特别是高三地理教师因担心课堂时间紧张,害怕在课堂上让学生自由发问会影响教学进程,故不敢将课堂放手给学生,只是一味地急于将地理知识传授给学生,课堂成为教师唱“独角戏”的场所,学生是“忠实”的观众和听众。这样的地理课堂,教师可能得到心理安慰感和安全感,但在课堂上学生没有机会质疑,只能被动地接受教师排山倒海似的填鸭式“灌输”,学生的学习能力、创新能力得不到应有的发展。
　　为了让学生在课堂上能有发现问题、提出问题的机会,教师要在课堂上为学生搭建施展才智的平台,引导学生主动地发现问题、提出问题。一是教师要转变教育教学观念。地理教师要确立“大教育”思想,树立“开放性”课堂教学观念,为学生营造广阔的探究、学习空间和宽松的探究、质疑时间;二是教师必须调整原有的课堂教学知识结构和时间结构,切实把教师的活动时间压下来,把学生的活动时间提上去。把课堂大部分时间还给学生,使课堂成为学生表演的舞台;三是教师要认真备课,精心设计教学方案。在课堂上做到“少讲、精讲,只讲重点、难点和疑点;少练、精练,只练典型题、常考题和易错题”,保证留有足够的时间,让全体学生有参与思、议、问的机会。
　　总之,在地理新课程背景下,广大高中地理教师要敢于转变教学思想,勇于探索高效课堂教学模式,注重培养学生发疑、质疑、析疑、解疑的能力,鼓励学生敢于挑战课本、挑战权威、挑战教师,充分挖掘每个学生的潜能。我们要认识到,让学生自己发现问题,比教师主观设计大大小小的问题,更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是,它能从根本上改变学生等待教师传授地理知识,消除学生学习上的依赖心理,使学生成为主动学习的探索者。