在物理课堂教学中教师应该给学生开创一个乐于创造和自由发挥的空间,重点培养学生的创新思维能力。创造性思维是指在创造性活动中发现新事物,提出新见解,解决新问题的思维,是智力高度发展的表现。那么,在物理课堂教学中如何进行创造性思维力的培养呢?
　　1诱发动机、创设情境培养学生创造性思维
　　动机是指实现一定的目的而行动的原因,大脑思考必须要有动机,没有动机的思考只能是本能的重复的再现。一般地说,思维动机可分为外因和内因,如何借助外因使内因起作用,这正是教师发挥主导作用的地方。
　　首先,导入新课,教师设计的导言能否产生悬念,激起学生的求知欲望,打开思维的门扉,这是教学能否成功的关键。其次,在课堂小结时,教师采用悬念式结尾,给学生留下值得回味的问题,让学生带着疑问结束新课,以引起他们不断探索新知识的兴趣。
　　当然调动学生的兴趣,诱发思维动机,并不完全体现在导入新课和课堂小结上,而要贯穿教学的全过程。即在每个教学环节,教师都要拨动学生的心弦,针对学生的实际和教学内容,提出思考性问题,以激发学生思考。
　　2创设问题情境,培养学生创造性思维
　　创造教育的倡导者陶行知先生说过:“学问千千万,关键在一问”而培养学生的发问能力,让学生学会提问则是培养学生创造性思维的关键一环。所以,在物理教学中我经常让学生带着问题走向教师,并且指导学生如何提问,有时学生提出一个“好问题”,够造成师生和生生之间的认知冲突,从而形成课堂教学的高潮。这样学生的思维被激活,创造性思维能力得到了确确实实地培养。寸有所长,尺有所短。学生与学生之间在知识结构和认知水平差异很大。对于物理学科中的问题,通过讨论课让学生各抒己见,收到了很好的效果。通过讨论甚至争论,学生的认识更加完善,表现出很强的互补性。更为重要的是,在讨论时大家积极开动脑筋,思维与思维的碰撞产生了智慧的火花,创造性思维被激活,能力也得到了培养。使学生从被动的接受知识走向自主创新性学习,这正是时代赋予我们每一位教师的崇高责任。
　　3创设实验情境,培养学生创造性思维
　　在物理教学中,不论是演示实验,还是学生实验,一般都不局限于一种方法。不断地改进实验方法,探寻新的途径,能培养学生的创新意识,培养学生的创造性思维。如在讲授“惯性,惯性现象”一节时,为了说明“一切物体都有惯性”,除演示课本中实验外,可用以下简单的实验来说明:把装满水的杯子水平运动一段距离后,突然由运动变为静止,水就向前溢出,从而说明液体有惯性。象这样的实验,学生在探索、寻求实验方法的过程也是引发思维,进行创造性思维的过程。抓住由实验现象到得出结论的思维过程,训练学生的创造性思维。通过物理实验,观察实验现象,获得实验数据后,要进行认真的分析、判断、概括、综合和抽象思维、逻辑推理的思维加工活动,使之产生认识上的飞跃,并获得正确的结论。
　　4创设讨论情境,培养学生创造性思维
　　教学中应适当地组织学生进行讨论,通过讨论,加强了学生之间进行交流,互相启发,使研究的问题更加深入,重点更加突出,难点也就更加容易突破了,同时,也使易混淆的知识得到澄清,易疏忽点得到强化,令学生获得的知识更扎实。通过议论,还可以使学生对知识的理解的偏差和教师在传授知识上的不足等得以充分地暴露,获得可靠的反馈信息,使得“教”与“学”中的不足均得以针对性的补救。通过创设讨论的情境,既能让学生各抒己见,集思广益,扩大信息的交流,又能锻炼学生思维的逻辑性、敏捷性,和语言表达能力及应变能力。学生在讨论过程中需要积极的思维,学生的独到的新颖的见解就是创造性思维的结果,也就培养了学生的创造性思维能力。
　　5直觉思维和逻辑思维的训练相结合
　　伟大的物理学家牛顿说过:“没有大胆的猜测,就不能做出伟大的发现”。许多伟大的发明创造都来自于直觉。任何创造的过程都是由直觉思维得出猜想和假设,然后利用逻辑思维进行推理,并通过实验验证猜想假设。由于传统教学对逻辑思维很重视,而对直觉思维重视不够,因此在物理教学中必须特别重视培养学生的直觉思维能力。这就要求我们在物理教学过程中从不同角度进行思考问题。所以教学中培养学生的直觉,有助于开发学生的创造性思维。如在学电路这节课中。在讲解串、并联电路时,可制作两个串联和并联电路的暗箱,分别让两只灯串联和并联,训练学生的猜想能力。
　　总之,物理教学中要通过精心创设各种物理情境,多给学生创造性思维的机会,激发起创造性思维的热情,提出与众不同的见解。中学阶段正是培养学生创造性思维能力的最佳时期,而中学物理又是培养学生创造性思维能力的最佳学科之一,只要我们持之以恒,不懈努力,一定能够有所收获,使学生的创造性思维能力得到很大的提高与发展。