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【摘要】随着国家教育事业的不断发展，高中生的全面成长已成为每一位教师所必须要落实的重要教学任务之一。地理作为高中教学体系的重要组成部分之一，该科目的学习不仅能够塑造高中生较为完善的地理思维意识，还可以强化高中生对于自然事物的认知，使其能够对自然环境相关的问题形成更加准确地判断。由于地理知识的诸多知识点接来自于真实的自然环境与人文环境，因此该科目的知识内容学习起来会存在一定的难度，加以当下时段部分高中教师自身教学手段较为单一，为高中生带来的学习体验较为单调，影响其知识学习兴趣的同时，还易限制高中生学习质量的增长。以下，结合具体事例，简要对高中地理与高效教学法的深度结合进行分析。
【关键词】高中生;教师;地理知识;高效
高中作为学生学习成长的重要承接时段，在此时高中生不仅需要承接以往的知识所学，还要为接下来的高考、大学以及未来发展奠定必要的基础。地理知识内容具有极强的综合性，教师仅使用传统的板书教育方式难以起到显著的教学效果，那么就需要及时提升自身的教学水平、丰富自身的教学手段，通过多种富含趣味的方式进行高效地理课堂的构建，为高中生带来优质学习体验的同时，促进高中生地理知识综合素养的快速成长。
一、生动教学过程，培养学习兴趣
兴趣是高中生知识学习的主动动力源泉，是高中生高效掌握当前知识内容的个人倾向意识。教师构建高效地理课堂就需要将知识教导与高中生的学习兴趣相互结合，不断培养高中生的学习兴趣，使其能够以更加饱满的精神状态融入到理论知识的学习当中。这就要求教师需要一改传统的板书教学方式，可以结合多媒体设备的使用将原本陈列在书本上的知识内容以影像的方式呈现在课堂之上，既能够为高中生带来耳目一新的学习体验，还可以使枯燥的地理知识变得更加生动，进而促进高中生学习兴趣的培养。
例如：教师在教学“水圈和水循环”相关的知识内容时可以结合多媒体设备的使用将其进行动态展示。水圈作为地球圈层结构的重要组成部分之一，它主要代表了地球中的各种水系，水循环则是指某一区域的水受太阳辐射的影响转变为另一种形式并出现在其他区域。教师在讲解时则可以使用多媒体设备为高中生展示具体的水循环过程，如某区域发生大气降水，雨水落至地面通过地表径流以及下渗汇入到江河湖泊当中，而后在流入大海，海水受太阳辐射影响出现蒸发，水汽上升途中遇冷凝结，又以大气降水的形式返还给地面。教师结合多媒体设备进行知识教导，既能够生动以往的课堂教学氛围，还可以将枯燥的文字知识变得可视化，为高中生带来强烈视觉冲击的同时，促进学习兴趣的培养。
二、开展小组合作，锻炼学习技巧
传统的地理课堂教学方法多以教师讲学生听的形式进行，高中生对于知识学习的过程迫于被动，且学习效率、质量也长期处于较低的水平。为了有效改变这一现状，教师可以通过小组合作的方式进行知识教导。即教师根据一定的方式将班级的高中生进行分组，使其有多个个体变为若干整体，而后再结合现阶段的教学内容进行问题设置，让高中生在小组内集思广益，相互交流沟通，既有利于调动高中生的学习积极性，还可以提升高中生的课堂学习参与度，进而在活跃的小组合作学习中锻炼高中生的自主学习技巧。
例如：教师在教学“走进桂林山水”相关的知识点时可以根据班级的座位分布将高中生划分为前后四人的合作小组，而后引导高中生进行自主学习。教师可以将该阶段的知识点分为山和水两部分，分别讲解后再进行问题布置。如“桂林景色闻名世界，造就其山色朗润的有哪些？”、“桂林的风景秀色可餐，在山与水两方面的具体表现有哪些？”等。教师结合现阶段的教学内容进行问题设置，既能够激发高中生知识学习的主观能动性，还可以进一步巩固高中生对于当前知识内容的掌握，进而在气氛活跃的合作学习中实现高中生对于现阶段知识内容的高效掌握。
三、突出学生主体，培养探究意识
新课程改革要求教师应将学生置于学习的主体位置，开展教学时应围绕学生进行教导。探究教学是指教师将教学的大部分主动权交給高中生，让其通过自主研究的方式进行材料收集与分析，而后在课堂上进行统一的归纳与总结。教师通过该种方式进行知识教导，既能够满足高中生当前的知识学习掌握，还可以在材料调查的过程中为高中生留下深刻的印象，进而在突出高中生知识为学习主体地位的同时促进高中生探究学习意识的培养。
例如：教师在教学“农业的区位选择”方面的知识点时可以将班级的学生进行小组划分，而后再为每个小组布置一个探究课题。某小组以东北地区为课题进行探究，小组成员A表示：“我搜集的是关于东北区域中的自然要素，该地区土壤肥沃、水源充足、种植面积广泛。”另一名成员进行补充：“我搜集的社会要素，该地区种植历史悠久、种植技术高超、政府大力支持以及交通便利。”教师以自主探究的方式开展教学，既能够提升高中生对于当前知识的理解，还能够进一步增强其自身的自主学习能力，进而在自主探究学习的过程中实现学习质量的提升。
总而言之，教师通过多种方式结合运用进行高效课堂的构建，既能够保障高中生现阶段必要的知识需求，还可以充分调动高中生学习的积极性，激发高中生学习主观能动性的同时，推动高中地理教学的长远发展。
参考文献：
[1]刘井洋.构建高中地理高效课堂教学模式的尝试[J].吉林教育，2020（Z4）：106.
[2]赵军.基于多样化教学模式下的高中地理高效课堂构建[J].科普童话，2017（36）：8.
[3]李瑞德.高中地理“先学后教”高效课堂教学模式的构建与实施[J].学周刊，2015（36）：63.
[4]孔翠香.试论新课程下高中地理高效课堂教学模式的构建[J].教师，2013（32）：35-36.
云南省宣威市第四中学
【关键词】高中生;教师;地理知识;高效
高中作为学生学习成长的重要承接时段，在此时高中生不仅需要承接以往的知识所学，还要为接下来的高考、大学以及未来发展奠定必要的基础。地理知识内容具有极强的综合性，教师仅使用传统的板书教育方式难以起到显著的教学效果，那么就需要及时提升自身的教学水平、丰富自身的教学手段，通过多种富含趣味的方式进行高效地理课堂的构建，为高中生带来优质学习体验的同时，促进高中生地理知识综合素养的快速成长。
一、生动教学过程，培养学习兴趣
兴趣是高中生知识学习的主动动力源泉，是高中生高效掌握当前知识内容的个人倾向意识。教师构建高效地理课堂就需要将知识教导与高中生的学习兴趣相互结合，不断培养高中生的学习兴趣，使其能够以更加饱满的精神状态融入到理论知识的学习当中。这就要求教师需要一改传统的板书教学方式，可以结合多媒体设备的使用将原本陈列在书本上的知识内容以影像的方式呈现在课堂之上，既能够为高中生带来耳目一新的学习体验，还可以使枯燥的地理知识变得更加生动，进而促进高中生学习兴趣的培养。
例如：教师在教学“水圈和水循环”相关的知识内容时可以结合多媒体设备的使用将其进行动态展示。水圈作为地球圈层结构的重要组成部分之一，它主要代表了地球中的各种水系，水循环则是指某一区域的水受太阳辐射的影响转变为另一种形式并出现在其他区域。教师在讲解时则可以使用多媒体设备为高中生展示具体的水循环过程，如某区域发生大气降水，雨水落至地面通过地表径流以及下渗汇入到江河湖泊当中，而后在流入大海，海水受太阳辐射影响出现蒸发，水汽上升途中遇冷凝结，又以大气降水的形式返还给地面。教师结合多媒体设备进行知识教导，既能够生动以往的课堂教学氛围，还可以将枯燥的文字知识变得可视化，为高中生带来强烈视觉冲击的同时，促进学习兴趣的培养。
二、开展小组合作，锻炼学习技巧
传统的地理课堂教学方法多以教师讲学生听的形式进行，高中生对于知识学习的过程迫于被动，且学习效率、质量也长期处于较低的水平。为了有效改变这一现状，教师可以通过小组合作的方式进行知识教导。即教师根据一定的方式将班级的高中生进行分组，使其有多个个体变为若干整体，而后再结合现阶段的教学内容进行问题设置，让高中生在小组内集思广益，相互交流沟通，既有利于调动高中生的学习积极性，还可以提升高中生的课堂学习参与度，进而在活跃的小组合作学习中锻炼高中生的自主学习技巧。
例如：教师在教学“走进桂林山水”相关的知识点时可以根据班级的座位分布将高中生划分为前后四人的合作小组，而后引导高中生进行自主学习。教师可以将该阶段的知识点分为山和水两部分，分别讲解后再进行问题布置。如“桂林景色闻名世界，造就其山色朗润的有哪些？”、“桂林的风景秀色可餐，在山与水两方面的具体表现有哪些？”等。教师结合现阶段的教学内容进行问题设置，既能够激发高中生知识学习的主观能动性，还可以进一步巩固高中生对于当前知识内容的掌握，进而在气氛活跃的合作学习中实现高中生对于现阶段知识内容的高效掌握。
三、突出学生主体，培养探究意识
新课程改革要求教师应将学生置于学习的主体位置，开展教学时应围绕学生进行教导。探究教学是指教师将教学的大部分主动权交給高中生，让其通过自主研究的方式进行材料收集与分析，而后在课堂上进行统一的归纳与总结。教师通过该种方式进行知识教导，既能够满足高中生当前的知识学习掌握，还可以在材料调查的过程中为高中生留下深刻的印象，进而在突出高中生知识为学习主体地位的同时促进高中生探究学习意识的培养。
例如：教师在教学“农业的区位选择”方面的知识点时可以将班级的学生进行小组划分，而后再为每个小组布置一个探究课题。某小组以东北地区为课题进行探究，小组成员A表示：“我搜集的是关于东北区域中的自然要素，该地区土壤肥沃、水源充足、种植面积广泛。”另一名成员进行补充：“我搜集的社会要素，该地区种植历史悠久、种植技术高超、政府大力支持以及交通便利。”教师以自主探究的方式开展教学，既能够提升高中生对于当前知识的理解，还能够进一步增强其自身的自主学习能力，进而在自主探究学习的过程中实现学习质量的提升。
总而言之，教师通过多种方式结合运用进行高效课堂的构建，既能够保障高中生现阶段必要的知识需求，还可以充分调动高中生学习的积极性，激发高中生学习主观能动性的同时，推动高中地理教学的长远发展。
参考文献：
[1]刘井洋.构建高中地理高效课堂教学模式的尝试[J].吉林教育，2020（Z4）：106.
[2]赵军.基于多样化教学模式下的高中地理高效课堂构建[J].科普童话，2017（36）：8.
[3]李瑞德.高中地理“先学后教”高效课堂教学模式的构建与实施[J].学周刊，2015（36）：63.
[4]孔翠香.试论新课程下高中地理高效课堂教学模式的构建[J].教师，2013（32）：35-36.
云南省宣威市第四中学