【摘 要】
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作为一种内源性的心理驱动力，学习内驱力对大学生的培养发挥着重要作用。基于扎根理论的研究发现：大学生的感知自主性是内驱力触发的前提，直接决定其他主观认知有无发挥作用的空间；能力信念和自我实现的价值追求共同构成自我图式的内涵，它们决定内驱力的水平，对内驱力的发展发挥直接的促进作用；通过课程教学设计、支持服务与管理监督可以满足大学生胜任力发展、自主控制感和自我实现的需要，为学习内驱力的唤醒和发展创造良好
【基金项目】
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2021年度江西省教育科学“十四五”规划重点课题“‘双一流’战略下地方高校实施跨学科教育的路径选择”,项目编号：21ZD006； 2021年南昌大学学位与研究生教育教学改革重点课题“从‘修正’到‘滋养’:内驱力牵引下思想政治教育浸润学科课程的行动研究”,项目编号：NCUYJSJG-2021-015；
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作为一种内源性的心理驱动力，学习内驱力对大学生的培养发挥着重要作用。基于扎根理论的研究发现：大学生的感知自主性是内驱力触发的前提，直接决定其他主观认知有无发挥作用的空间；能力信念和自我实现的价值追求共同构成自我图式的内涵，它们决定内驱力的水平，对内驱力的发展发挥直接的促进作用；通过课程教学设计、支持服务与管理监督可以满足大学生胜任力发展、自主控制感和自我实现的需要，为学习内驱力的唤醒和发展创造良好的外部环境。但是，过于严苛的控制性管理会破坏学生的感知自主性，引发其不满情绪；较好的解决措施是用高期望要求来替代强制性的监督管束。
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