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《数学课程标准（2011年版）》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”为了落实这个明确而具体的要求，笔者认为小学数学课堂教学应体现四个“追求”。
一、营造轻松、有序氛围，追求和谐课堂
和谐的课堂应具有轻松的教学氛围。课堂应该是轻松的、民主的，教师充满激情，学生敢想、敢说、敢于尝试，思维活跃，发言积极。
和谐的数学课堂更应该是有序的。在数学课堂上，经常发生这样的事：小学生操作完学具后，老师组织交流了，还有学生在玩学具；有时老师提出一个问题后，立即就有学生喊出答案；有时让学生独立思考，却有不少学生在窃窃私语；有时进行小组讨论，小组成员却在谈论一些不相干的话题……这些都严重影响着数学课的教学效果。在《数学课程标准》实验稿中，数学教育要实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
当然，有序课堂与轻松课堂不是矛盾对立的。有序是在轻松课堂中的有序，是教师对学生的一些活动提出明确具体的要求，是充分考虑学生的身心特点的一份关爱，是面向全体学生的一种举措。
二、突出学生主体，追求生命课堂
“课堂不是教师表演的地方，而是学生学习的地方”。我们应把更多的课堂时间还给学生，把更多的课堂表现的机会留给学生。让学生在课堂上有足够的自主学习、合作学习的时间与空间，让学生成为课堂上真正的主人，
课堂教学中，教师首先要完成角色转变，教师的角色应定位为学生学习的组织者、引导者与合作者。要让学生亲身经历观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教师不能包办代替学生的学习活动。学生能说的教师不说，学生能做的教师不做，学生能概括的教师不去概括等等，教师要“引”“导”有方，“进”“退”有度。
要转变学生的学习方式，学生由原来的被动接受转变到学生自主、合作、探究。这里，要特别注意留给学生足够的时间。要真实有效地组织学生小组合作、自主探究，要让学生真正地动起来。例如教学圆的周长，学生探究圆周率的值，需要较长时间，但很多老师往往匆匆了事，汇总后告诉学生圆周率等于多少。这个固定的值究竟是学生探究得来的，还是教师教授的。如果学生汇报后，教师引导学生比较结果，让学生再一次探索，学生测量会更精确，计算的结果会更接近。而这一个过程对于学生的成长就更有意义。
三、落实“四基”要求，追求高效课堂
数学新课标的修订，把数学的教学目标由原来的“双基”（基础知识、基本技能）发展为“四基”（基础知识、基本技能、基本数学思想、基本活动经验）。以前强调的双基是指基础知识、基本技能，双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张‘练中学’，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。现在提出的“四基”不但包括了基础知识、基本技能，还增加了基本思想、基本活动经验。将数学学习的基本思想和基本活动经验，明确地与基础知识和基本技能并重，是对数学教学的基本目标的进一步发展。能否在课堂教学中实现“四基”目标，无疑是衡量数学课堂教学是否有效地首要标准。
《数学课程标准（2011年版）》制定组组长、东北师大校长史宁中教授指出：“‘基本数学思想’这应当是整个数学教学的主线，是最上位的思想。”一位教师在教学《分数除以分数》时，首先让学生计算 ÷8，6÷ ，复习分数除以整数、整数除以分数的计算方法，让学生观察比较，找出两者的相同点和不同点。接着让学生思考如何计算 ÷ 。因为复习、比较环节铺垫得好，这时大多数学生能说出计算方法。最后教师再引导学生进行验证。验证后，教师指出这就是类比的数学思想。难能可贵的是，这位老师接着追问：“我们是怎么知道分数除以分数的计算方法的？这个过程中你有什么收获？”这位教师教学时没有把让学生掌握分数除以分数作为教学的终点，而是把这个过程作为学生感悟数学思想、积累数学活动经验的一个载体。这样通过一个具体的实例，既提升学生的元认知水平，发展学生的思维能力，培养学生解决问题的能力，又让学生在经历了具体的数学活动之后积累了数学经验。
四、发挥教师才智，追求魅力课堂
苏霍姆林斯基说：“准备一节课要用一辈子的时间。”要好上一堂课，需要教师不断推敲打磨，甚至是要用毕生的智慧。单单有新课程理念武装，还不足以完全支撑起好课堂。关键是教师还要有教学智慧，智慧决定魅力。
打造魅力课堂，首先需要仔细推敲。随着新课程改革的深入，我们对课堂的认识更为准确和细腻，除了宏观上的把握，更需要在细节上下功夫。充满魅力的课堂必定离不开精彩的细节。教学智慧就藏在每一个课堂细节中。
打造魅力课堂，教师应锤炼语言。教师应能根据不同的需要和不同的情境，组织恰当的口头语言和体态语言，去叩击学生大脑，打动学生心灵，或循循善诱，或幽默风趣，或以理服人，或以情感人，充分体现出教师的教育机制。当然，我们应摒弃那种刻意的人为雕饰的语言。
打造魅力课堂，教师应张扬专长。学生有特长，教师也要有专攻。世界上不可能有“说活似播音，写字是书法，动作像舞蹈”的教师。我们要按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格。
打造魅力课堂，教师更应彰显人格魅力。我们应怀有大爱之心走进课堂，怀有大爱之心面对学生。
只要教师具有强烈的事业心和责任感，全面理解、深入领会数学课程标准，发挥职业智慧，就一定能打造和谐课堂、生命课堂、高效课堂、魅力课堂。
【作者单位：阜宁师范学校附属小学 江苏】
一、营造轻松、有序氛围，追求和谐课堂
和谐的课堂应具有轻松的教学氛围。课堂应该是轻松的、民主的，教师充满激情，学生敢想、敢说、敢于尝试，思维活跃，发言积极。
和谐的数学课堂更应该是有序的。在数学课堂上，经常发生这样的事：小学生操作完学具后，老师组织交流了，还有学生在玩学具；有时老师提出一个问题后，立即就有学生喊出答案；有时让学生独立思考，却有不少学生在窃窃私语；有时进行小组讨论，小组成员却在谈论一些不相干的话题……这些都严重影响着数学课的教学效果。在《数学课程标准》实验稿中，数学教育要实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
当然，有序课堂与轻松课堂不是矛盾对立的。有序是在轻松课堂中的有序，是教师对学生的一些活动提出明确具体的要求，是充分考虑学生的身心特点的一份关爱，是面向全体学生的一种举措。
二、突出学生主体，追求生命课堂
“课堂不是教师表演的地方，而是学生学习的地方”。我们应把更多的课堂时间还给学生，把更多的课堂表现的机会留给学生。让学生在课堂上有足够的自主学习、合作学习的时间与空间，让学生成为课堂上真正的主人，
课堂教学中，教师首先要完成角色转变，教师的角色应定位为学生学习的组织者、引导者与合作者。要让学生亲身经历观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教师不能包办代替学生的学习活动。学生能说的教师不说，学生能做的教师不做，学生能概括的教师不去概括等等，教师要“引”“导”有方，“进”“退”有度。
要转变学生的学习方式，学生由原来的被动接受转变到学生自主、合作、探究。这里，要特别注意留给学生足够的时间。要真实有效地组织学生小组合作、自主探究，要让学生真正地动起来。例如教学圆的周长，学生探究圆周率的值，需要较长时间，但很多老师往往匆匆了事，汇总后告诉学生圆周率等于多少。这个固定的值究竟是学生探究得来的，还是教师教授的。如果学生汇报后，教师引导学生比较结果，让学生再一次探索，学生测量会更精确，计算的结果会更接近。而这一个过程对于学生的成长就更有意义。
三、落实“四基”要求，追求高效课堂
数学新课标的修订，把数学的教学目标由原来的“双基”（基础知识、基本技能）发展为“四基”（基础知识、基本技能、基本数学思想、基本活动经验）。以前强调的双基是指基础知识、基本技能，双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张‘练中学’，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。现在提出的“四基”不但包括了基础知识、基本技能，还增加了基本思想、基本活动经验。将数学学习的基本思想和基本活动经验，明确地与基础知识和基本技能并重，是对数学教学的基本目标的进一步发展。能否在课堂教学中实现“四基”目标，无疑是衡量数学课堂教学是否有效地首要标准。
《数学课程标准（2011年版）》制定组组长、东北师大校长史宁中教授指出：“‘基本数学思想’这应当是整个数学教学的主线，是最上位的思想。”一位教师在教学《分数除以分数》时，首先让学生计算 ÷8，6÷ ，复习分数除以整数、整数除以分数的计算方法，让学生观察比较，找出两者的相同点和不同点。接着让学生思考如何计算 ÷ 。因为复习、比较环节铺垫得好，这时大多数学生能说出计算方法。最后教师再引导学生进行验证。验证后，教师指出这就是类比的数学思想。难能可贵的是，这位老师接着追问：“我们是怎么知道分数除以分数的计算方法的？这个过程中你有什么收获？”这位教师教学时没有把让学生掌握分数除以分数作为教学的终点，而是把这个过程作为学生感悟数学思想、积累数学活动经验的一个载体。这样通过一个具体的实例，既提升学生的元认知水平，发展学生的思维能力，培养学生解决问题的能力，又让学生在经历了具体的数学活动之后积累了数学经验。
四、发挥教师才智，追求魅力课堂
苏霍姆林斯基说：“准备一节课要用一辈子的时间。”要好上一堂课，需要教师不断推敲打磨，甚至是要用毕生的智慧。单单有新课程理念武装，还不足以完全支撑起好课堂。关键是教师还要有教学智慧，智慧决定魅力。
打造魅力课堂，首先需要仔细推敲。随着新课程改革的深入，我们对课堂的认识更为准确和细腻，除了宏观上的把握，更需要在细节上下功夫。充满魅力的课堂必定离不开精彩的细节。教学智慧就藏在每一个课堂细节中。
打造魅力课堂，教师应锤炼语言。教师应能根据不同的需要和不同的情境，组织恰当的口头语言和体态语言，去叩击学生大脑，打动学生心灵，或循循善诱，或幽默风趣，或以理服人，或以情感人，充分体现出教师的教育机制。当然，我们应摒弃那种刻意的人为雕饰的语言。
打造魅力课堂，教师应张扬专长。学生有特长，教师也要有专攻。世界上不可能有“说活似播音，写字是书法，动作像舞蹈”的教师。我们要按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格。
打造魅力课堂，教师更应彰显人格魅力。我们应怀有大爱之心走进课堂，怀有大爱之心面对学生。
只要教师具有强烈的事业心和责任感，全面理解、深入领会数学课程标准，发挥职业智慧，就一定能打造和谐课堂、生命课堂、高效课堂、魅力课堂。
【作者单位：阜宁师范学校附属小学 江苏】