论文部分内容阅读
中职生整体英语基础知识水平较低，同时个体之间有存在巨大差异。有的学生26个字母都认不全，而有的学生能较好地掌握初中英语内容。应对此种情况，分层次教学是一种良好的教学手段。根据学生的知识基础和学习能力等，对学生进行分层，对不同层次的学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，因材施教。
一、分层次教学的含义
分层次教学是指，教师根据学生的知识基础、智力水平以及非智力因素等进行有效划分，将水平相近的学生安排在一起，不同水平划分成不同层次，坚持因材施教的原则，对不同层次的学生进行不同教学目标的教育，激发学生的学习兴趣，高效提升课堂学习效率，使每个层次的学生均能达到相应目标，达到全面提高英语成绩的一种教学方法。普遍作法是将学生分层ABC三种层次，A层次的学生具备较好的学习基础，并且拥有较强的学习能力。B层次学生有一定学习基础，仅能辨认简单的单词句子，且无法熟练运用。C层次学生几乎毫无基础，学习效率低，需要在教师的耐心引导和帮助下完成学习。
二、分层次教学的形式—走班分层
部分教师学者认为分层次教学即不打乱原教学班的分组教学，将学生分成ABC三种层次，分别坐在第一、二、三组。在同一个教室中按照不同的教学目标兼顾三个层次的学生。不打乱原教学班的方法，便于学校的班级管理，但对实际教学来说难度很大，且时间利用率特别低。走班分层才是真正意义上的分层次教学。走班形式的分层由于其流动性，给学校的管理带来了一定的难度，且以往把n个教学班变成3n个分层班的做法加大了学校的教师和教室投入成本。但合理的走班分层方案能在一定程度上方便管理，不增加过多教学成本，又取得走班分层次带来的良好教学效益。
一个可行的方案是，整合。原教学班不变，仅在英语课的时候进行分班，且不是全校分班，而是小组内分班。例如我校17级中除去五年专共有24个班级。以班级为单位，将专业相同或相近的班级划分在一起，每组3个班，整个年级分成8组。根据学生程度，每个班的学生均划分为ABC三种层次的学生，在组内进行整合。例如第一组（见表格2），17会计、17物流、17营销3个班的学生，在英语课时三个班所有的A 层次学生去17会计班教室上课，B层次学生去17物流班教室上课，C层次学生去17营销班教室上课。这三个班的英语课时间安排必须是一致的。同样地，其他组也是如此，同一个组的英语授课时间一样，小组内协调编排3个班的3种层次学生。同一个组的班级英语教师需不同，8个组的英语授课时间均需不同。此种方式下，同一个老师至少可教8个不同的班级，也没有对教室的额外使用。
三、走班分层的细化
1.学生的分层。新生入学时对学生进行摸底考试，试题需具有很高的区分度。根据成绩对学生进行初步分层。但笔者认为，不宜仅仅根据成绩对学生进行分层，还需考虑学生的学习能力，以及其学习兴趣、上课活跃程度等非智力因素。
2.教学目标和教学方法的分层。教学目标的分层，即给不同层次的学生设置与之相适应的不同目标。层次较高、基础较好的学生（A层次学生）要求能流利朗读课文，熟练运用交际用语，掌握所有词汇，掌握一定的阅读技巧，能翻译文段。B层次学生要求流利朗读课文，掌握四会词，在教师的指导下能够完成对话练习、翻译文段等活动。C层次学生要求能够认读单词，掌握基础语法，在老师的帮助下能够完成阅读训练和简易对话。对不同层次的学生设置不同的教学目标，着眼于学生的最近发展区，调动学生的积极性，发挥其潜能，使其获得相应的发展。
与教学目标一样，教学方法也需要针对学情。对基础扎实的A层次学生，主要采取以自学为主、教学为辅的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，培养其知识运用能力。对B层次学生，则以教学为主、自学为辅。在教师的指挥下吸收掌握课堂知识，并做适当的拓展练习。而对程度较差的C层次学生，则需引导和教学相结合。
3.测试分层。由于教学目标与教学方法的区别，不同层次的学生对知识的掌握程度是不同的，因此在期末考的时候也应进行分层次测试。与学生程度相对应，出ABC三份试卷。A卷侧重于知识的运用，加入有一定难度的综合能力测试题。B卷考单元的重难点，注重知识的系统性和全面性。C卷考基础知识，主要是难度小、以记忆为主的题目。例如，A卷中选择题的选项有3个，B卷则降低为2个，C卷也为2个，但错误选项的迷惑性更小。或者对C层次学生直接采取开卷考，如果学生能熟知所考察的知识点在课文的哪个部分，说明该生上课认真听讲，应该给予鼓励。C层次学生大部分是学习兴趣低、缺乏學习信心的学生，初级阶段应以激励其学习信心为主。
测试分层成果在对学生进行评优评先时，应加入权重分，即A卷的考试成绩权重分为1，B卷的权重分为0.8，C卷的权重分为0.6。这样即鼓励了BC层次学生，又兼顾了公平。学生甚至可以根据自身情况自由选择ABC考试卷。
除上述教学方面外，教学中会处处涉及到分层，如作业分层、练习分层等等，实施时都是同一种原则“因材施教”，这里就不一一赘述。分层次教学对中职学校的教师来说是种挑战，需要投入更多的精力，在具体实施过程中也可能遇到不少的问题；但分层次教学具有很大的理论和现实意义，有利于我们追求最佳教学效果。
【作者简介】蔡梦丽，福建省邮电学校。
一、分层次教学的含义
分层次教学是指，教师根据学生的知识基础、智力水平以及非智力因素等进行有效划分，将水平相近的学生安排在一起，不同水平划分成不同层次，坚持因材施教的原则，对不同层次的学生进行不同教学目标的教育，激发学生的学习兴趣，高效提升课堂学习效率，使每个层次的学生均能达到相应目标，达到全面提高英语成绩的一种教学方法。普遍作法是将学生分层ABC三种层次，A层次的学生具备较好的学习基础，并且拥有较强的学习能力。B层次学生有一定学习基础，仅能辨认简单的单词句子，且无法熟练运用。C层次学生几乎毫无基础，学习效率低，需要在教师的耐心引导和帮助下完成学习。
二、分层次教学的形式—走班分层
部分教师学者认为分层次教学即不打乱原教学班的分组教学，将学生分成ABC三种层次，分别坐在第一、二、三组。在同一个教室中按照不同的教学目标兼顾三个层次的学生。不打乱原教学班的方法，便于学校的班级管理，但对实际教学来说难度很大，且时间利用率特别低。走班分层才是真正意义上的分层次教学。走班形式的分层由于其流动性，给学校的管理带来了一定的难度，且以往把n个教学班变成3n个分层班的做法加大了学校的教师和教室投入成本。但合理的走班分层方案能在一定程度上方便管理，不增加过多教学成本，又取得走班分层次带来的良好教学效益。
一个可行的方案是，整合。原教学班不变，仅在英语课的时候进行分班，且不是全校分班，而是小组内分班。例如我校17级中除去五年专共有24个班级。以班级为单位，将专业相同或相近的班级划分在一起，每组3个班，整个年级分成8组。根据学生程度，每个班的学生均划分为ABC三种层次的学生，在组内进行整合。例如第一组（见表格2），17会计、17物流、17营销3个班的学生，在英语课时三个班所有的A 层次学生去17会计班教室上课，B层次学生去17物流班教室上课，C层次学生去17营销班教室上课。这三个班的英语课时间安排必须是一致的。同样地，其他组也是如此，同一个组的英语授课时间一样，小组内协调编排3个班的3种层次学生。同一个组的班级英语教师需不同，8个组的英语授课时间均需不同。此种方式下，同一个老师至少可教8个不同的班级，也没有对教室的额外使用。
三、走班分层的细化
1.学生的分层。新生入学时对学生进行摸底考试，试题需具有很高的区分度。根据成绩对学生进行初步分层。但笔者认为，不宜仅仅根据成绩对学生进行分层，还需考虑学生的学习能力，以及其学习兴趣、上课活跃程度等非智力因素。
2.教学目标和教学方法的分层。教学目标的分层，即给不同层次的学生设置与之相适应的不同目标。层次较高、基础较好的学生（A层次学生）要求能流利朗读课文，熟练运用交际用语，掌握所有词汇，掌握一定的阅读技巧，能翻译文段。B层次学生要求流利朗读课文，掌握四会词，在教师的指导下能够完成对话练习、翻译文段等活动。C层次学生要求能够认读单词，掌握基础语法，在老师的帮助下能够完成阅读训练和简易对话。对不同层次的学生设置不同的教学目标，着眼于学生的最近发展区，调动学生的积极性，发挥其潜能，使其获得相应的发展。
与教学目标一样，教学方法也需要针对学情。对基础扎实的A层次学生，主要采取以自学为主、教学为辅的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，培养其知识运用能力。对B层次学生，则以教学为主、自学为辅。在教师的指挥下吸收掌握课堂知识，并做适当的拓展练习。而对程度较差的C层次学生，则需引导和教学相结合。
3.测试分层。由于教学目标与教学方法的区别，不同层次的学生对知识的掌握程度是不同的，因此在期末考的时候也应进行分层次测试。与学生程度相对应，出ABC三份试卷。A卷侧重于知识的运用，加入有一定难度的综合能力测试题。B卷考单元的重难点，注重知识的系统性和全面性。C卷考基础知识，主要是难度小、以记忆为主的题目。例如，A卷中选择题的选项有3个，B卷则降低为2个，C卷也为2个，但错误选项的迷惑性更小。或者对C层次学生直接采取开卷考，如果学生能熟知所考察的知识点在课文的哪个部分，说明该生上课认真听讲，应该给予鼓励。C层次学生大部分是学习兴趣低、缺乏學习信心的学生，初级阶段应以激励其学习信心为主。
测试分层成果在对学生进行评优评先时，应加入权重分，即A卷的考试成绩权重分为1，B卷的权重分为0.8，C卷的权重分为0.6。这样即鼓励了BC层次学生，又兼顾了公平。学生甚至可以根据自身情况自由选择ABC考试卷。
除上述教学方面外，教学中会处处涉及到分层，如作业分层、练习分层等等，实施时都是同一种原则“因材施教”，这里就不一一赘述。分层次教学对中职学校的教师来说是种挑战，需要投入更多的精力，在具体实施过程中也可能遇到不少的问题；但分层次教学具有很大的理论和现实意义，有利于我们追求最佳教学效果。
【作者简介】蔡梦丽，福建省邮电学校。